信息技術(shù)與課程整合中的困惑與反思信息技術(shù)與課程整合中的困惑與反思信息技術(shù)與課程整合中的困惑與反思xxx公司信息技術(shù)與課程整合中的困惑與反思文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度淺談信息技術(shù)運用于【摘要】信息技術(shù)越來越廣泛運用于小學(xué)英語課堂的教學(xué)，但是是否真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師是否真正理解其中含義，我們的課堂運用了信息技術(shù)，是否實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，學(xué)生從中真正得到收獲了嗎？通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題，結(jié)合課堂實例，談?wù)劷處煂π畔⒓夹g(shù)運用課堂一些認(rèn)識和操作上的誤區(qū)，以及運用媒體可能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，同時也發(fā)表了一些對于如何恰當(dāng)運用信息技術(shù)的困惑。通過反思，我也提出了一些建議，希望信息技術(shù)在課堂上的運用能真正做到把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程整合有效隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，課堂上運用多媒體課件上課已經(jīng)不是什么新鮮事情了。不可否認(rèn)，生動形象的畫面，具有沖擊力的視聽效果確實對學(xué)生的輸入學(xué)習(xí)產(chǎn)生前所未有的震撼。根據(jù)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上?？梢娦W(xué)英語的學(xué)習(xí)，“興趣”非常重要，也強調(diào)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境”，因此信息技術(shù)在課堂上的運用對學(xué)生興趣的激發(fā)無疑是一劑良方。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網(wǎng)絡(luò)?！苯處熢谳p輕點擊鼠標(biāo)的同時，學(xué)生就能學(xué)到知識，所以現(xiàn)在的英語課堂上教師也越來越習(xí)慣用電腦了。可是如何正確理解信息技術(shù)與課程的整合呢是不是課堂上用了電腦，就是實現(xiàn)了整合呢越來越多的疑問映入我的腦海中，也促進我在不斷思考與反思?？v觀我們的英語課堂，很多時候，教師并沒有真正理解信息技術(shù)與課堂整合的含義，暴露出的很多問題讓我困惑。一、信息技術(shù)運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的一些問題。（一）、小學(xué)英語課堂上對信息技術(shù)運用教學(xué)的一些情況。問題一：對信息技術(shù)的濫用。以為信息技術(shù)的運用就是簡單的幻燈片反映。英語單詞的教學(xué)很多時候需要用到圖片，因為圖片可以使單詞教學(xué)變得更加直觀與明了。自從有了多媒體課件，很多時候老師就把圖片以幻燈片格式反映一下就算是對信息技術(shù)的運用了。以為信息技術(shù)的運用是放些動畫片來增強視覺效果。自從教室有了投影儀和電腦，英語教師往往會播放整段的原版動畫。教師會認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生興趣，那么動畫片就可以引起小學(xué)生的興趣。教師還認(rèn)為播放大量的原版動畫片為學(xué)生輸入了大量的語言信息，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了語言學(xué)習(xí)環(huán)境。所以教師播放得輕松，學(xué)生也看得有滋有味。為了運用多媒體而運用多媒體。因為學(xué)校的要求，大勢所趨，對于有些教師的多媒體運用完全是為了完成任務(wù)，她的多媒體是代替了傳統(tǒng)的板書，就是把原來寫在黑板上的內(nèi)容用PPT的格式反映出來。問題二：過分依賴信息技術(shù)。運用多媒體導(dǎo)致框架學(xué)生的思維。信息技術(shù)的運用本來是旨在讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識。有些教師事先根據(jù)備課做好多媒體課件，可是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)散的，有時也是不可預(yù)見的，當(dāng)學(xué)生生成的突發(fā)問題與教師的教學(xué)順序發(fā)生沖突時，這時教師就會限制學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維帶入自己設(shè)計的問題中，這樣能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性嗎？比如教師課堂上提了一個問題“Whatanimaldoyoulike?”。教師根據(jù)預(yù)設(shè)也出示了一些有關(guān)動物的圖片，可學(xué)生的回答是“Ilikekangaroos.”，這個動物是教師所給的圖片中沒有的，所以教師只好繼續(xù)追問“Inthispicturewhatanimaldoyoulike”，這樣的做法就是完全依賴媒體，而限制了學(xué)生的思維,怎么體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性呢離開多媒體就沒法上課。利用信息技術(shù)上課的前提，就是要有設(shè)備，還要求保證設(shè)備的完好。可是有時過分依賴多媒體，結(jié)果在課堂上浪費了時間，甚至無法完成正常的教學(xué)任務(wù)。記得有一次，學(xué)校的一個英語老師開課，突然聲音沒有了，她非常焦急，這時她關(guān)注的焦點不是學(xué)生，而是如何把設(shè)備弄好，使聲音出來，結(jié)果調(diào)試了半天，聲音終于出來了，但時間也流逝了。還有一次，是一次大型的公開課，上課的老師的電腦發(fā)生問題，她的課件無法展示，找來電腦老師幫忙，最終課件終于能正常播放了，但是由于前期的緊張和不順，老師上課的感覺也有了折扣。課后，她自己也在反思中提到，由于設(shè)備的故障，把她上課的思路也打亂了，導(dǎo)致課堂推進不是非常順利。（二）、課堂上運用信息技術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。1.是調(diào)動興趣還是分散注意。我們?yōu)槭裁匆谡n堂上運用多媒體，是為了喚起學(xué)生的興趣。可是對于低年級的孩子自我控制能力非常弱，有時生動的畫面反而會把他們的注意力帶到別的方面。屏幕上出示了一只在飛舞翅膀的大蝴蝶，教師本來是想讓學(xué)生感受蝴蝶的美麗，加深印象，進而學(xué)習(xí)蝴蝶這個單詞，使學(xué)生學(xué)習(xí)“butterfly”進而想到“beautiful”，但是孩子們的注意力卻不是這樣，這時你可以聽到課堂上孩子們在小聲議論“這個蝴蝶在飛哦，翅膀在振動哦?！蔽蚁脒@時學(xué)生的注意力不是在學(xué)習(xí)單詞了，而是關(guān)注這只蝴蝶的本身了2.是獲取知識還是浪費了時間。有了網(wǎng)絡(luò)，可以使我們足不出戶搜集到各種知識，對于某些拓展性和課外延伸的知識，教師往往會在課堂的最后對學(xué)生說“請同學(xué)們回家上網(wǎng)查閱資料”。有了教師的指示，學(xué)生回到家就開始瀏覽網(wǎng)頁。孩子的自控能力相對較弱，上了網(wǎng)，就一發(fā)不可收拾，這里看看，那里瞧瞧，小游戲過幾把癮。家長問起來，就用“老師讓我們上網(wǎng)查資料”的借口來搪塞。這樣一來，資料倒是沒查到，卻耽誤了學(xué)習(xí)的時間。（三）課堂上對信息技術(shù)運用于學(xué)科的評價過于籠統(tǒng)與單一。不僅僅是英語課，很多時候，對于一堂課的評價，在運用信息技術(shù)這一欄里的要求就是“是否運用多媒體上課”，好一點的就是“課堂是否有效地使用多媒體教學(xué)”。所以教師只要一上公開課，就必定要制作課件，要運用多媒體上課，因為他（她）明白，現(xiàn)在的評價標(biāo)準(zhǔn)就是一定要用多媒體，至于媒體使用的效果如何并沒有細(xì)細(xì)追究。二、課堂教學(xué)運用信息技術(shù)產(chǎn)生的困惑。（一）是不是每節(jié)課都要運用信息技術(shù)嗎？我相信這樣的問題一定困擾著不少教師。我回憶上班剛幾年，去聽幾位名師講課，都是些上了年紀(jì)的老教師，他們的課就是黑板加粉筆，同樣上得那么出彩。如今的我們，是不是真的做到合理運用信息技術(shù)，有時，領(lǐng)導(dǎo)來聽課，或者上公開課，第一反應(yīng)就是趕快去做課件，這樣的動作似乎成了條件反射。（二）教師是把精力放在課的本身還是放在課件制作。我總是聽到一些上了年紀(jì)的教師抱怨“我們都一把年紀(jì)了，電腦都不太會熟練操作，還要我們做課件，這不是難為人嗎”我也看到一些剛?cè)肼毜哪贻p教師在開公開課或者匯報課的前夕埋頭苦干做課件，他們的課件確實做得很精美，優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，會飛的小昆蟲，那可是耗費了大量時間和心血，而她花在備課的時間要比做課件的時間少得多。所以我會想，一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)是不是一定要有一個制作精良的課件呢其實不僅僅是上公開展示課，就算一個普通非電腦專業(yè)的教師，如果要做一個簡單的課件也要花費大量時間。當(dāng)然作為當(dāng)代教師，熟練運用信息技術(shù)是基本素質(zhì)之一，可是這樣制作課件會不會影響教師對課本身的研究呢？小學(xué)英語課堂教學(xué)運用信息技術(shù)的反思?；蛟S我們一線教師雖然熟于實踐操作，但上班多年疏于理論知識的學(xué)習(xí)，沒有深刻的理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的含義；我們對教學(xué)內(nèi)容把握還不夠，沒有恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)；我們?yōu)榱藨?yīng)付，沒讓信息技術(shù)的功能發(fā)揮出來。（一）要正確理解信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的含義。通過翻閱一些著作和理論研究，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，所謂信息技與課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。其中的核心詞就是“有效”二字，所以整合不是單純意義上的用用電腦，播放多媒體軟件，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”，對教師的要求非常高，要求教師具有先進的教育思想、教學(xué)理論作為指導(dǎo)，技術(shù)的運用是為了學(xué)生能更好地接受知識。在教育中應(yīng)用技術(shù)的最終目標(biāo)是促進學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入（被動型）轉(zhuǎn)向高投入（主動型）。有些教師對這樣的認(rèn)識還不深刻，學(xué)?？梢越M織教師通過自學(xué)或者集體學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)相關(guān)理論。（二）課堂上對于信息技術(shù)運用的評價體系能否多樣化。要讓教師明白，信息技術(shù)的運用是為了學(xué)生更好的接受知識，所以評價標(biāo)準(zhǔn)和形式可以多樣化。信息技術(shù)運用的評價除了可以通過他評之外，也可以讓教師自評，評價自己的課件是否有助于教學(xué)的推進。還可以通過學(xué)生的評價來了解他們通過視聽的直觀感受，是否學(xué)習(xí)的更要高效。（三）對于信息技術(shù)在教學(xué)上的運用要掌握好尺度。1.信息技術(shù)運用的前提是合理的教學(xué)設(shè)計。媒體做得再生動，課上的不好，這樣的課不是好課，是對自己和學(xué)生的不負(fù)責(zé)。我們運用媒體是為了讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，這就勢必要求教師吃透教學(xué)內(nèi)容，精心備課，畢竟“技術(shù)是形，文化是神”。2.擺脫信息技術(shù)與課程整合中追求形式的多樣化。表現(xiàn)上的新穎、動感等效果確實可以給人帶來巨大的視聽刺激。追求多種媒體的引入是不是真的可以帶來很好的課堂教學(xué)效果呢，或許對于低年級的孩子，這樣的刺激反而影響了他們的正常學(xué)習(xí)。所以教師切忌本末倒置，要腳踏實地，而不是以花哨取人。我國教育部已決定，分三個層次在全國中小學(xué)推進信息技術(shù)教育，同時加強信息技術(shù)與其他課程的整合，信息技術(shù)在學(xué)科中運用發(fā)展前景很寬廣，因此信息技術(shù)與課程整合還需要不斷地探索與實踐。作為一線教師的我們，應(yīng)該在實踐中不斷反思、不斷地發(fā)現(xiàn)問題，從而起到對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的