本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺論小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“三個(gè)追求”韓召亞

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理念或思想，進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)想、安排與實(shí)施的一種融聰慧與操作于一體的實(shí)踐活動(dòng)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是順利推進(jìn)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提保障。為此，教師應(yīng)立足學(xué)情與教材，進(jìn)行科學(xué)分析與設(shè)計(jì)，從而避免隨便性、盲目性，使之具有目的性、預(yù)設(shè)性、可操作性和創(chuàng)造性。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了相關(guān)思考并提出了針對(duì)性觀點(diǎn)以供參考。

一、追求科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化與科學(xué)性

首先，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)追求程序化，在小學(xué)科學(xué)課堂上不要生硬地灌輸與注入，不要教師直白地“告訴〞，而要引導(dǎo)、勉勵(lì)學(xué)生積極地摸索。摸索的過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。教師要特別重視過(guò)程，讓學(xué)生每一步都走得實(shí)實(shí)在在。為達(dá)成這一目標(biāo)，在科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要努力追求程序化。其追求是由科學(xué)課程的特點(diǎn)所決定的。

例如，教學(xué)“鐵生銹〞這一內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下的探究程序：課前觀測(cè)→提出問(wèn)題→做出假設(shè)→制訂計(jì)劃→搜集證據(jù)→處理信息→得出結(jié)論→交流表達(dá)→反思評(píng)價(jià)。其中，在“課前觀測(cè)〞這一程序所要解決的核心問(wèn)題是明了鐵生銹的事實(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生知道科學(xué)就在身邊，身邊四處有科學(xué)，從而讓學(xué)生樹(shù)立觀測(cè)周邊世界的意識(shí)并養(yǎng)成良好的觀測(cè)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度——就像科學(xué)家竺可楨觀測(cè)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間并細(xì)致地做好記錄一樣。通過(guò)觀測(cè)鐵生銹的事實(shí)，讓學(xué)生懂得觀測(cè)要做到堅(jiān)持不懈，保持觀測(cè)欲望，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)新變化，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。在“提出問(wèn)題〞這一程序，筆者向?qū)W生提出了“鐵在什么狀況下會(huì)生銹〞這一問(wèn)題，其目的是引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的探究熱心，引導(dǎo)學(xué)生由“知其然〞向“知其所以然〞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)發(fā)，為后續(xù)的探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這樣設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從生活中學(xué)生熟知的現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在頭腦中不由自主地生出一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題加以探究。

其次，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)追求科學(xué)性。在探究活動(dòng)中，上述程序并非一成不變，而要隨著探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)而進(jìn)行相應(yīng)的變化。例如，“電磁鐵的磁力（一）〞這一課，主要任務(wù)是研究電磁鐵磁力的大小，教材安排了2個(gè)課時(shí)。其實(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課時(shí)和內(nèi)容是能夠調(diào)整的。假設(shè)可以安排在第1課時(shí)，做試驗(yàn)安排在第2個(gè)課時(shí)；

還可以安排3個(gè)課時(shí)完成，即把試驗(yàn)后的匯報(bào)小結(jié)和制作強(qiáng)力電磁鐵安排在第3個(gè)課時(shí)。

實(shí)踐證明，富有創(chuàng)造性與實(shí)效性的“變〞，是為了讓探究活動(dòng)更有效，不是浮光掠影、淺嘗輒止地走過(guò)場(chǎng)?！翱茖W(xué)性〞還要求有些程序要被反復(fù)應(yīng)用，譬如，在“猜想→試驗(yàn)→再猜想→再試驗(yàn)〞這一過(guò)程中，猜想與試驗(yàn)的反復(fù)出現(xiàn)，目的就是為了較好地搜集證據(jù)，驗(yàn)證猜想。猜想的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，而試驗(yàn)則是為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案和將方案付諸實(shí)施的能力。二者結(jié)合起來(lái)，則是為了培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理數(shù)據(jù)信息的能力。二者的有機(jī)結(jié)合，有效地促使探究活動(dòng)走向深入，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

二、追求科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化和生成性

首先，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要追求生活化。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)上，教師不要照本宣科，而要在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上追求生活化，在教學(xué)內(nèi)容上要敢于進(jìn)行取舍，以表達(dá)科學(xué)課程教學(xué)與生活的融合。教師要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以宏偉的人民教育家陶行知的“生活教育〞思想、“教學(xué)做合一〞的思想，來(lái)指導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)，讓科學(xué)與生活密切聯(lián)系起來(lái)。

例如，在低年級(jí)的《科學(xué)》教材中，有認(rèn)識(shí)植物的單元，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上提及的植物外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)身邊熟悉的植物，包括自家庭院、校園、公園等地的植物，從而獲取對(duì)植物的相關(guān)認(rèn)知。同樣，對(duì)于認(rèn)識(shí)動(dòng)物的單元，也要聯(lián)系身邊熟悉的動(dòng)物，引發(fā)學(xué)生觀測(cè)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。然后，在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生觀測(cè)的順序和方法，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)細(xì)致的觀測(cè)獲得證據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)基本素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師要將課本上所涉及的關(guān)于生物的科學(xué)概念，以層級(jí)的形式幫助學(xué)生理解和把握，從而逐層深化學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)生物特征的過(guò)程中，教師還要擅長(zhǎng)運(yùn)用對(duì)比與歸納的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同生物之間的異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力。

其次，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要追求生成力。所謂“生成性〞，即教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與摸索活動(dòng)具有一定的導(dǎo)向性與誘發(fā)性。“導(dǎo)向性〞讓學(xué)生探究有著較強(qiáng)的目標(biāo)，不至于迷失方向而走彎路；

“誘發(fā)性〞能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從不同的方面思考問(wèn)題，將問(wèn)題看得盡可能全面而深刻。一言以蔽之，“生成性〞能夠引導(dǎo)學(xué)生伴隨著活動(dòng)的推進(jìn)，由表及里、由現(xiàn)象看到本質(zhì)，不斷產(chǎn)生新問(wèn)題、新目標(biāo)和新動(dòng)力。生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求教師摒棄以教材為主、以灌輸為主的落后教學(xué)思想與教學(xué)行為，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂洋溢著勃勃活力與活力，學(xué)生體驗(yàn)到探究的無(wú)限樂(lè)趣，并因此喜歡上科學(xué)課程，對(duì)科學(xué)摸索充滿(mǎn)興趣。

三、追求科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的人本化和情感性

對(duì)于知識(shí)的探究來(lái)說(shuō)，學(xué)生是主體、主人，他們對(duì)未知世界擁有猛烈的好奇心和迫切的求知欲。為此，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者與勉勵(lì)者的角色。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要找準(zhǔn)自己的位置，追求科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的人本化和情感性；

要面向全體學(xué)生，以科學(xué)有效的策略施教；

要切實(shí)做到“目中有人〞，關(guān)注學(xué)生整體，特別是后進(jìn)生，要為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，并為他們提供適時(shí)的引導(dǎo)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在小學(xué)科學(xué)課堂上，盡量對(duì)學(xué)生的天資、興趣及能力差異進(jìn)行了解，將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)及滿(mǎn)足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需要的基礎(chǔ)之上。課堂上，筆者舍得放手，想方設(shè)法引導(dǎo)、勉勵(lì)學(xué)生直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，特別是對(duì)那些能夠自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)生，筆者總是給予充分認(rèn)可和熱心表?yè)P(yáng)?？茖W(xué)教學(xué)要以探究為核心，筆者認(rèn)為問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生自己摸索的過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)歷了這一探究過(guò)程，其收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師單純地講授與灌輸。

例如，教學(xué)“電磁鐵的磁力（一）〞，筆者安排了“設(shè)計(jì)試驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)〞這一板塊的探究活動(dòng)。首先，要求學(xué)生分組制訂研究計(jì)劃。筆者提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：需要改變的條件是哪一個(gè)？應(yīng)當(dāng)操縱不變的條件是哪些？在探究過(guò)程中，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到繞多少圈不是隨意寫(xiě)的，而是要考慮導(dǎo)線長(zhǎng)短等相關(guān)因素。然后，學(xué)生再進(jìn)行分組探討并填寫(xiě)好研究計(jì)劃表。最終，組織學(xué)生交流、共享研究計(jì)劃及感悟。筆者在捕獲學(xué)情的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，提醒相關(guān)操作考前須知。在實(shí)施小組研究計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“兩個(gè)儉約〞：一是儉約材料，可以用一根長(zhǎng)導(dǎo)線先后繞制三個(gè)不同圈數(shù)的電磁鐵；

二是儉約時(shí)間