長樂職?！丁方虒W(xué)設(shè)計長樂職?！丁方虒W(xué)設(shè)計--PAGE3-授課教師

林珊 學(xué)科（專業(yè)） 幼兒心理學(xué)

授課班級 15幼教教學(xué)課題授課類型

學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點及培養(yǎng)新授課1、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢2、幼兒思維發(fā)展的一般特點

授課時間課時安排

2015 年12 月28日第11周星期 第 節(jié)1課時教學(xué)目標 3、幼兒概念、判斷、推理的發(fā)展4、幼兒思維能力的培養(yǎng)方法幼兒思維發(fā)展的一般特點教學(xué)重點 2.幼兒思維能力的培養(yǎng)方法教學(xué)難點教學(xué)過程：

理解并掌握思維的種類講授法、討論法、案例分析法分組討論法、自主學(xué)習(xí)法多媒體課件一、復(fù)習(xí)舊知 備 注教師提出問題：思維是什么？思維的種類？學(xué)生回答問題二、新課講授嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢1、直觀行動思維：皮亞杰稱之為“感知覺思維”2、具體形象思維（表象思維：具體形象思維也稱表象思維。是3~6、7歲幼兒的主要思維方式。即幼兒依靠事物在頭腦中儲存的具體形象（表象）和對具體形象的聯(lián)想進行思維活動。具體形象思維是在直觀行動思維基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是幼兒期典型的思維方式。3、抽象邏輯思維：抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進行的思維。抽象邏輯思維是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段的抽象思維僅僅開始萌芽。兒童的思維在6、7歲以后才開始進入初步的邏輯思維階段。幼兒思維發(fā)展的一般特點擬人性、表面性和刻板性等特點幼兒概念、判斷、推理的發(fā)展概念、判斷和推理是人類思維活動的基本形式。概念的直接前提。動作概括水平具體形象水平的概括本質(zhì)抽象的概括水平幼兒數(shù)概念的發(fā)展數(shù)概念是關(guān)于反映事物數(shù)量和事物間序列的概念。幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個階段：第一階段3歲階段特征：1、對大小、多少的籠統(tǒng)感知。對明顯的大小、多少的差別能區(qū)分，對不明顯的差別，只能說“這個大、那個小”，“兩個都不多，合起來才多”。2、會唱數(shù)，但范圍一般不超過1~5.3、逐步學(xué)會手口協(xié)調(diào)的小范圍（不超過5）的點數(shù)（數(shù)事物出物體的總數(shù)。個別兒童能做到伸出同樣多的手來比畫。第二階段5歲階段特點：1、點數(shù)后能說出物體的總數(shù)，即有了最初的數(shù)群概念。2、階段前期，幼兒能分辨大小，多少，一樣多；中期能認識第幾，前后順序。3、能按數(shù)取物。4、逐步認識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。5、開始做簡單的實物運算。第三階段7歲階段特征：1、大多數(shù)幼兒能對10以內(nèi)的數(shù)保持守恒。2、計算能力發(fā)展較快，大多數(shù)幼兒從逐個計數(shù)向按群計數(shù)過渡，從表象運算向抽象數(shù)字運算過渡。3、序數(shù)概念、基數(shù)概念、運算能力的各方面均有不同程度的擴展和加深。幼兒判斷、推理的特點第一，把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。第二，以自身的生活經(jīng)驗作為判斷和推理的依據(jù)。第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。四、幼兒思維能力的培養(yǎng)（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會（二）教學(xué)活動中突出具體性、形象性（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展（四）發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維（五）重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維三、布置作業(yè)某幼兒能按物點數(shù)，然后說出物體的總數(shù)，這說明該幼兒（ A．已掌握數(shù)的組成 B．已掌握數(shù)的實際意義C．已形成數(shù)概念 D．已掌握數(shù)的表面意義下列關(guān)于思維的觀點錯誤的是（ 。分C．責(zé)任感是思維發(fā)生發(fā)展的產(chǎn)物D．思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)幼兒思維發(fā)展的一般特點。請舉例說明。幼兒思維的發(fā)展趨勢？幼兒數(shù)概念