2022語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：《竹節(jié)人》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、文本教學(xué)解讀本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合單元內(nèi)容和語(yǔ)文要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要理解的大概念是：選擇和運(yùn)用合適的閱讀方法可以促進(jìn)對(duì)文本的深入理解。單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為“傳統(tǒng)手藝人之玩轉(zhuǎn)‘竹節(jié)人’”。本文作為單元內(nèi)一篇精讀課文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選擇和運(yùn)用合適的閱讀方法，有目的地閱讀文本，完成閱讀任務(wù)，根據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)，著手準(zhǔn)備單元表現(xiàn)性任務(wù)，在真實(shí)的交際情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！吨窆?jié)人》是一篇敘事性散文。作家范錫林以回憶的文筆，用夸張、詼諧的語(yǔ)言，生動(dòng)、細(xì)致地?cái)⑹?、描?xiě)了“制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人”以及“老師沒(méi)收竹節(jié)人卻也‘偷玩’竹節(jié)人”的情景，流露出作者對(duì)童年的眷戀之情?！拔覀冃r(shí)候的玩具，都是自己做的，也只能自己做”，自己做玩具，對(duì)于如今的小學(xué)生而言十足新鮮，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，也是十足的驕傲，當(dāng)然，這也是那個(gè)時(shí)代物質(zhì)條件匱乏給逼出來(lái)的?！爸窆?jié)人”便是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。竹節(jié)人簡(jiǎn)單有趣。說(shuō)它簡(jiǎn)單，是因?yàn)樗闹谱鞴ぞ呤制胀ǎ好P桿、工具刀、鞋線和針，它的制作工序也很容易，“把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一對(duì)小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別當(dāng)四肢。用一根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了?！闭f(shuō)它有趣，是因?yàn)樗某霈F(xiàn)，使得孩子們徜徉在了天馬行空的想象中。課桌上的一道道裂縫，被想象成了竹節(jié)人的戰(zhàn)場(chǎng)；冰糕棒被想象成竹節(jié)人的金箍棒；鉤針被想象成竹節(jié)人的虎頭雙鉤；鉛皮被想象成竹節(jié)人的偃月刀；鐵絲被想象成竹節(jié)人的蛇矛，一個(gè)破課桌，儼然成了一個(gè)叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)。竹節(jié)人魅力無(wú)窮。有的同學(xué)成了“科學(xué)怪人”，私自對(duì)竹節(jié)人進(jìn)行身體改造，給竹節(jié)人粘上一個(gè)橡皮腦袋，裝備盔甲，但卻中看不中用；有的同學(xué)一到下課就“開(kāi)戰(zhàn)”，大家擺開(kāi)場(chǎng)子，其他同學(xué)咋咋呼呼、拍手跺腳地觀戰(zhàn)，好生熱鬧；還有的同學(xué)上課了意興不減反增，手癢難耐，用課本當(dāng)“屏風(fēng)”，跟同桌又“開(kāi)戰(zhàn)”了，結(jié)果被老師識(shí)破沒(méi)收。竹節(jié)人卻利用此次契機(jī)征服了老師，老師也在辦公室里偷偷了起來(lái)。《竹節(jié)人》學(xué)習(xí)提示中，閱讀任務(wù)一是“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，閱讀任務(wù)二是“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”，根據(jù)這兩個(gè)閱讀任務(wù)，圍繞本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)“閱讀智慧分享會(huì)”，先引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的過(guò)程中，以學(xué)弟學(xué)妹為交流對(duì)象，通過(guò)繪制“玩具制作指南”，講解竹節(jié)人的制作方法，演示竹節(jié)人的若干玩法，從中體會(huì)傳統(tǒng)玩具給大家?guī)?lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)、梳理自己為了完成任務(wù)是怎樣進(jìn)行閱讀的，初步建立方法服務(wù)于目的的觀念，再遷移大概念的理解，來(lái)完成第三個(gè)閱讀任務(wù)，“檢驗(yàn)”大概念。根據(jù)上述文本教學(xué)解讀，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1.通過(guò)自主識(shí)字，會(huì)寫(xiě)“豁、凜”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“威風(fēng)凜凜、疙瘩”等17個(gè)詞語(yǔ)。2.知道閱讀目的不同，選擇的文本內(nèi)容和運(yùn)用的閱讀方法是不同的，即方法服務(wù)于目的。3.運(yùn)用速讀全文、提煉信息、梳理內(nèi)容等方法，完成任務(wù)“寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具”。4.組織開(kāi)展“傳統(tǒng)手藝人之玩轉(zhuǎn)‘竹節(jié)人’”，體驗(yàn)傳統(tǒng)玩具給大家?guī)?lái)的樂(lè)趣。5.通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中閱讀策略和方法的梳理，建構(gòu)方法服務(wù)于目的的認(rèn)知觀念。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)板塊一明確目的，探究任務(wù)1.借助學(xué)習(xí)提示，明確閱讀目的。（1）這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇敘事性散文《竹節(jié)人》，看到這個(gè)題目，你產(chǎn)生了怎樣的閱讀目的或期待？（2）讀一讀《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)提示，這里的三個(gè)閱讀任務(wù)，有哪幾個(gè)與你的閱讀期待不期而遇？【設(shè)計(jì)意圖：本單元語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中對(duì)學(xué)生的要求是，在閱讀時(shí)能養(yǎng)成思考閱讀目的的習(xí)慣，因此，學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，教師要有意識(shí)地提醒學(xué)生在課文標(biāo)題處停一停，想一想自己的閱讀目的或期待，在后面的學(xué)習(xí)中，也要根據(jù)具體文本，有計(jì)劃有目的地訓(xùn)練學(xué)生這種能力，幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣?！?.帶著閱讀任務(wù)，自主閱讀課文。（1）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考并交流：玩具制作指南的具體內(nèi)容有哪些？為了完成這個(gè)任務(wù)，我們需要關(guān)注課文的哪些內(nèi)容？（2）出示學(xué)習(xí)單，請(qǐng)你根據(jù)學(xué)習(xí)單的提示，自主閱讀課文，選擇和運(yùn)用合適的閱讀方法，篩選相關(guān)閱讀材料，完成閱讀任務(wù)，并總結(jié)閱讀方法。閱讀任務(wù)指南內(nèi)容閱讀材料閱讀方法制作玩具指南準(zhǔn)備材料制作步驟操作細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的閱讀策略，學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀策略，在閱讀實(shí)踐中自主遷移運(yùn)用，深入體會(huì)該閱讀策略帶給自己愉悅的閱讀體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。】板塊二創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐任務(wù)1.結(jié)合學(xué)習(xí)單，完成閱讀任務(wù)。（1）結(jié)合學(xué)習(xí)單中篩選的閱讀資料，提取、梳理關(guān)鍵信息，寫(xiě)玩具制作指南。（2）組織交流，相互點(diǎn)評(píng)，檢查同伴的指南內(nèi)容是否具有實(shí)操性，并修改完善?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生把隱形的思維過(guò)程顯性化，通過(guò)寫(xiě)玩具制作指南，學(xué)生需要把篩選閱讀資料，提取、梳理關(guān)鍵信息的過(guò)程，都通過(guò)任務(wù)表現(xiàn)出來(lái)，這樣是對(duì)學(xué)生是否真正掌握了本單元閱讀策略的一次過(guò)程性評(píng)價(jià)，符合“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)。】2.進(jìn)入中段班級(jí)，實(shí)踐閱讀任務(wù)。（1）介紹“竹節(jié)人”玩法，激發(fā)學(xué)弟學(xué)妹興趣。（2）展示分享“竹節(jié)人”制作指南，邀請(qǐng)學(xué)弟學(xué)妹按照指南動(dòng)手操作?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)具體的情境中，展示交流自己的閱讀成果，在展示過(guò)程中，提示學(xué)生根據(jù)中段學(xué)生的具體表現(xiàn)，來(lái)反省自己寫(xiě)的玩具制作指南是否具有實(shí)操性，在此基礎(chǔ)上，再次對(duì)指南內(nèi)容進(jìn)行完善。】板塊三組織活動(dòng)，實(shí)踐策略1.發(fā)布任務(wù)，激發(fā)興趣。（1）課前布置任務(wù)，動(dòng)員部署。圍繞“傳統(tǒng)玩具”的話題，設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題，對(duì)家里的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談，了解傳統(tǒng)玩具給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。（2）課上交流分享，活動(dòng)預(yù)熱。課上交流分享：傳統(tǒng)玩具有哪些？（展示圖片或?qū)嵨铮┻@些玩具怎么玩？它們給家里長(zhǎng)輩帶來(lái)了怎樣的樂(lè)趣？2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目的閱讀。（1）選擇一種自己感興趣的傳統(tǒng)玩具，搜集相關(guān)資料，帶著閱讀目的自主瀏覽資料，選擇合適的閱讀方法，細(xì)讀相關(guān)閱讀材料。（2）運(yùn)用記筆記、列大綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等形式，整理和呈現(xiàn)閱讀成果。3.展示分享，講評(píng)激勵(lì)。（1）運(yùn)用圖文并茂的形式，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，分享展示閱讀成果。（2）學(xué)生根據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出“最佳傳統(tǒng)手藝人”。傳統(tǒng)手藝人之玩轉(zhuǎn)“竹節(jié)人”活動(dòng)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小組自評(píng)班內(nèi)互評(píng)參觀者評(píng)價(jià)主題與傳統(tǒng)玩具相關(guān)，不局限于竹節(jié)人。交流展示在閱讀任務(wù)中選擇的閱讀材料。交流自己在閱讀材料時(shí)運(yùn)用的閱讀方法。分享這次閱讀體驗(yàn)的收獲，以及閱讀成果。展示講述傳統(tǒng)玩具的玩法，并動(dòng)手操作?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一板塊旨在實(shí)踐單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)。核心任務(wù)實(shí)際上是《竹節(jié)人》學(xué)習(xí)提示中閱讀任務(wù)一、二的融合和延展，竹節(jié)人屬于傳統(tǒng)玩具，而傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣，不僅可以在《竹節(jié)人》這篇文章中體會(huì)到，在家里的長(zhǎng)輩那里也能了解到，因此，創(chuàng)設(shè)訪談家里長(zhǎng)輩這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解更多更有趣的傳統(tǒng)玩具，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略，在現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題中解決問(wèn)題，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！堪鍓K四回顧梳理，感悟方法1.回顧三個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程，梳理分別運(yùn)用了哪些閱讀方法或策略。自己設(shè)計(jì)表格進(jìn)行梳理。2.對(duì)比三個(gè)任務(wù)所運(yùn)