《背影》聽課心得《背影》聽課心得1

去年參與的一次國(guó)培活動(dòng)中，我有幸現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)會(huì)了市級(jí)骨干教師李鳳英的課堂風(fēng)采，傾聽了一節(jié)她在大新莊中學(xué)執(zhí)教的《背影》一課，這位儒雅俊朗，目光炯炯的女教師如同一股涼爽的秋風(fēng)，拂去我語(yǔ)文教學(xué)的燥熱和迷霧，課堂上的她如一位孜孜不倦的園丁，帶著學(xué)生們，引導(dǎo)學(xué)生們漸漸深入扎進(jìn)文本的字里行間，扎進(jìn)人物的內(nèi)心世界，漸漸地讀，細(xì)細(xì)在品。學(xué)生們?cè)诶罱處煚I(yíng)造的課堂氣氛里體會(huì)著父愛子子愛父的濃濃真情，慢慢地走進(jìn)語(yǔ)文詩(shī)意的花園

假如讓我用最簡(jiǎn)潔明白的語(yǔ)言對(duì)這堂課作出總的評(píng)價(jià)，我只有一句話：這是名副其實(shí)的語(yǔ)文課。由于她全部的教學(xué)活動(dòng)，都清楚地指向一個(gè)目標(biāo)：提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的力量。李教師的課如“涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無聲”，她用勝利的教學(xué)告知我：提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)只有一個(gè)方法，就是老狡猾實(shí)實(shí)實(shí)在在地把學(xué)生引領(lǐng)到讀、寫、聽、說的實(shí)踐中去。

假如說這節(jié)課的勝利首先得益于教師的問題的奇妙設(shè)計(jì)，問題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。語(yǔ)文教師要有設(shè)計(jì)問題的力量。李鳳英教師的《背影》，利用問題奇妙切入，一個(gè)個(gè)問題猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本深處。那么另一個(gè)主要緣由就是得益于教師敏捷的處理教材。帶著學(xué)生真正的品嘗文章的語(yǔ)言，文字如鮮花，細(xì)細(xì)品嘗嗅芳香。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求中表述得極為清晰：“在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！笨磥?，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還是得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從品嘗語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。《背影》是一篇寫父子親情的傳統(tǒng)文章，那濃重的背影分散著撼人的力氣，也曾感動(dòng)過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等緣由，現(xiàn)在的學(xué)生享受的父母之關(guān)愛已經(jīng)視為理所固然，要想讓他們?nèi)谌脒@篇文章，與朱自清的心弦發(fā)生共震，還真的是一件挺不簡(jiǎn)單的事!其實(shí)這節(jié)課開頭上課時(shí)也消失了這樣的問題，當(dāng)教師問道為什么喜愛這篇文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)付式的答復(fù)感人，而問道感人的緣由時(shí)也大多是一些流于外表文章虛偽的答復(fù)。因而李鳳英教師教學(xué)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中父子情深的角度設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

一是詞語(yǔ)解釋

二是重點(diǎn)品讀。一是引導(dǎo)學(xué)生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動(dòng)作描寫，如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞，讓學(xué)生們感受到父親買橘的困難，從而感受到濃濃的父愛。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)勁買橘子這一畫面讓感動(dòng)嗎?并不是。還得引導(dǎo)學(xué)生看背影之后的背景。這一環(huán)節(jié)，通過父親和兒子衣服的比照，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂?！倍鴥鹤訁s有著“紫毛外套”和“皮外套”，更顯父愛深深。接著抓住衣服特有的顏色，再聯(lián)系課文的前3自然段提到的家境，在寬闊的社會(huì)背景下，這一背影才會(huì)具有打動(dòng)人心的力氣。

父親的慈祥和迂執(zhí)，困難和努力，困頓和掙扎，都分散在背影上;父子之間分別時(shí)膚淺的愛也傾注在這一點(diǎn)上。李教師教的是最樸實(shí)的《背影》，就是從語(yǔ)言中讀出情感的變化，通過細(xì)讀通過對(duì)語(yǔ)言的品析理解走進(jìn)作品的情感世界。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體會(huì)，開掘內(nèi)蘊(yùn)，尤其是要喚醒那些埋伏在文章深處的文字語(yǔ)言。不是教師去講，而是教會(huì)學(xué)生去讀，去挖掘，這樣，語(yǔ)文的生命才能融入到主體參加下不斷生成的語(yǔ)境和流淌的語(yǔ)流之中。

完畢語(yǔ)：通過本次研課，我收獲了許多。我懂得了一堂語(yǔ)文課，品嘗語(yǔ)言也是有方法的。品讀——通過有感情、有表情的朗讀來觀賞語(yǔ)文之美;品析——抓精彩的詞句、語(yǔ)段加以分析，進(jìn)而體會(huì)的情感，人物的性格、作品的主旨;品寫——把所讀、所思、所感寫下來，進(jìn)而觀賞語(yǔ)文之美。不管什么方法，都離不開學(xué)生真正的把自己放進(jìn)文本里去，讀出自己，從而引發(fā)共鳴。

李教師的課漸漸地帶著著學(xué)生們們?cè)谡Z(yǔ)文的花園里閑逛，走一步，再走一步，欣賞每一朵的或明麗或淡雅的姿勢(shì)，低聞每一種花或濃郁或清幽的香氣……李教師告知我們，不要想著那長(zhǎng)長(zhǎng)的課文怎么個(gè)教法，而要著眼于讀書時(shí)的那最初的一個(gè)詞一個(gè)句子一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，樹葉不是一日變黃的，但愿作為語(yǔ)文人，站在語(yǔ)文的花園或靜心細(xì)讀，或朗聲誦讀，走一步，再走一步，你肯定會(huì)看到語(yǔ)文的百花園繽紛的顏色和聞到它醉人的香味。

語(yǔ)文教學(xué)能夠給學(xué)生留下別樣的風(fēng)景。龍應(yīng)臺(tái)說：“所謂父女母子一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)?！比松∈侨绱?。作為語(yǔ)文教師的我們，盼望由本文帶給學(xué)生的，也不過是讓他們?cè)谌松牡缆飞?，能適時(shí)停下腳步，聯(lián)想到四周漂亮的風(fēng)景吧!李教師教學(xué)《背影》這樣處理教材是一次嘗試;而我們則要越過她的《背影》，看到語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)建構(gòu)的真正的風(fēng)景、真正的使命!

《背影》聽課心得2

這堂課給我的第一印象并不是很好，教師只是在按部就班的讀著PPT上的內(nèi)容，課程的引入也沒什么新意，讓我覺得他缺乏敏捷性，但隨著課堂的深入，他的教學(xué)方法才一點(diǎn)一點(diǎn)漸漸凸顯出來，那就是把自主權(quán)交給學(xué)生。教師將這種方法運(yùn)用的非常敏捷，在調(diào)動(dòng)學(xué)生樂觀性的同時(shí)讓學(xué)生充分自主并高效地完成了這堂課的教學(xué)任務(wù)。非常有新意。

教學(xué)的開頭，教師用三毛的一段話引入了課文，當(dāng)我在全文翻找時(shí)，卻并沒有發(fā)覺這句話，而原來這是一個(gè)伏筆。而對(duì)于三毛的介紹，對(duì)于這篇課文背景的介紹——“丈夫去世，我非常哀思。”則又讓我覺得點(diǎn)到為止，好像還有下文，而其實(shí)，這也是一個(gè)伏筆。就像聞名作家的寫作方式一樣，平鋪直敘通常不是高超之舉，前后照應(yīng)才更有深意。

教學(xué)的過程中，和許多教學(xué)步驟一樣，教師給出了3個(gè)總問題，“我的表現(xiàn);背影是怎樣的;與朱自清《背影》的比擬”，叫學(xué)生分組找尋答案。并且對(duì)于第一個(gè)問題賜予了提示：從人物描寫的角度。語(yǔ)文教學(xué)論的課上教師曾經(jīng)說過，小組爭(zhēng)論不能漫無目的，教師應(yīng)適當(dāng)賜予學(xué)生思索的方向，這樣學(xué)生的答案才能快速且精確。學(xué)生們非常仔細(xì)的查找，給出了自己的答案，這本身也是一個(gè)自學(xué)的過程，并且還是一個(gè)自主發(fā)揮的過程。對(duì)于同學(xué)們的答案，教師一一賜予了評(píng)價(jià)，無論對(duì)錯(cuò)都講出了道理，非常令人信服。比起教師自己灌輸學(xué)問，這種方法更加有效率，也更加民主化。而就在在此時(shí)，教師給出了其次個(gè)寫作背景——“父母來陪‘我’，而我卻因哀思而無視了父母的愛”，既是對(duì)前面寫作背景的補(bǔ)充，又是對(duì)這第一個(gè)問題答案最好的注解。比起一開頭就交代背景，這樣高超很多。

對(duì)于其次個(gè)問題，教師則也是采納與第一個(gè)問題相像的方式，并與第一個(gè)問題相結(jié)合，由母親背影的內(nèi)涵引申到我的表現(xiàn)的緣由，相互補(bǔ)充。使問題形成了一個(gè)整體，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能夠更加簡(jiǎn)單理解，理解的也更加深刻。教師分析的細(xì)膩，也很擅長(zhǎng)抓住重點(diǎn)。并由我與母親的比照，引出了本文的主題：人間至情。引出的自然，甚至學(xué)生自己就能一次性答復(fù)正確。這與教師的高超教學(xué)方法是分不開的。

第三個(gè)問題是常見的比擬問題。教師同樣是讓學(xué)生小組爭(zhēng)論，得出答案，同樣不能漫無目的，所以教師給出了2個(gè)大的方向，內(nèi)容與情感。有了方向?qū)W生們也快速的找到了答案，正確的答復(fù)了問題。

教學(xué)的最終是補(bǔ)寫結(jié)尾，這也很常見。幾位同學(xué)也讀了自己的作品。這時(shí)，教師放出了原文的結(jié)尾，這就是開頭那個(gè)伏筆，開頭的那段話就是這篇文章真正的結(jié)尾。首尾照應(yīng)，也能讓學(xué)生體會(huì)自己與名家之間的距離。最終的最終，教師以寄語(yǔ)完畢了這節(jié)課。

以上都是我認(rèn)為比擬好的局部，固然這節(jié)課也并不是十全十美。對(duì)于教師叫學(xué)生自己找生字詞這點(diǎn)我就不是很贊同，并且還沒有賜予同學(xué)們學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)間，對(duì)于第一節(jié)課，這略顯倉(cāng)促。而整堂課，教師的評(píng)論都非常的精彩，卻在最終寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)未給出評(píng)價(jià)，我覺得這非常圓滿。個(gè)人認(rèn)為，無論確定否認(rèn)，對(duì)于自己的努力成果，學(xué)生都盼望得到肯定的回復(fù)。盼望教師今后能夠改良。

總的來說，我對(duì)于這堂課賜予很高的評(píng)價(jià)，教師方法運(yùn)用敏捷，課堂氣氛活潑，教學(xué)效果較好。此外，教師的教態(tài)與教學(xué)根本功也很好，對(duì)教材的運(yùn)用也非常充分。盡管有所缺乏，但瑕不掩瑜。在當(dāng)上教師后，我也會(huì)吸取這節(jié)課教師所運(yùn)用的方法，更加民主化，更加多元化，讓學(xué)生更加多的參加到課堂中來，把更多的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。我始終信任，教師并不是學(xué)問的灌輸者，而是學(xué)問殿堂的引路人。

《背影》聽課心得3

生活中的我們經(jīng)常這樣或那樣的背影，但我們卻經(jīng)常忽視它，背影畢竟包含著些什么呢，我們或許也不曾想過。但我們的心必定曾為某些熟識(shí)的背影泛起過漣漪，波瀾不驚的，卻又是難以忘記的。

慈母嚴(yán)父好像是一個(gè)經(jīng)年不變的定理模式：更多的時(shí)候我們是活在母親的呵護(hù)下的，對(duì)于父親的愛卻沒有多少印象。但朱自清先生筆下的平凡父親的背影，卻給我們帶來了太多太多的思索……朱自清先生以敏感的心靈捕獲到了讓人心酸的父親的背影，從小的出口噴發(fā)出來的情感往往讓人心神激蕩。內(nèi)心深處的情感往往是由不經(jīng)意間流露出來的，虛假不了也掩飾不住。這篇散文讀下來就給人一種自然而然的感覺，發(fā)生的一切都是那么理所應(yīng)當(dāng)。生活的小片段背后總是有膚淺的情意。就像文中的父親，對(duì)兒子滿腔的愛卻不知如何表達(dá)，只是執(zhí)意要為兒子買些橘子。父親想買的并不是橘子，而是兒子的安康舒適，是為自己的滿滿的愛找到一個(gè)出口，卻又不想讓兒子看穿。這樣膚淺的愛又有多少人能懂呢!只有懂得愛人的人才能感覺到愛。

從“黑色小帽”到“蹣跚地走到鐵道旁邊買橘子”整個(gè)過程中沒有一點(diǎn)華美的辭藻，也沒有任何的矯情，有的只是深深的父愛，濃濃的情意。不需要過多的言語(yǔ)，不需要過多的表達(dá)，只是一句“但他最終不放心”便將這份最膚淺的愛熔鑄在兩人的心中。在文章中并沒有直接說明父親有多關(guān)懷自己或者自己有多疼惜父親，只是將這些難以用語(yǔ)言表達(dá)的情感浸透在樸實(shí)的文字中。選擇了靜態(tài)的背影，卻表達(dá)了簡(jiǎn)單波動(dòng)的感情。這種感覺還真應(yīng)了那句話“情到深處總無言”。人不肯定要經(jīng)過多大的情感曲折才會(huì)得到歷練，只要能專心感受，平凡生活中也有大愛。這或許就是一般人的幸福吧!

每次讀這篇文章總是忽視寫作技巧，思路構(gòu)思之類的專業(yè)性的鑒賞方式，由于我總覺得字里行間的情感是不需要這些來限制的。好的文章就是能夠以情動(dòng)人，能夠引起人的思索。我們是時(shí)候去學(xué)會(huì)珍惜了，是時(shí)候體會(huì)他人的愛，然后去愛別人。父母的愛是世間最宏大的愛，卻也是最簡(jiǎn)單被無視的。承受太多愛的我們，好像對(duì)于他們的關(guān)懷已經(jīng)麻木了，這是多么悲傷的事。他們給了我們?nèi)康膼?，但我們卻對(duì)這全部視而不見。父親的愛永久是膚淺的，父親總是不太情愿表達(dá)自己的感情。以前的我總是覺得爸爸不愛我，后來在爸爸為我感冒而擔(dān)憂，為我難受而著急，我才知道我始終都錯(cuò)了。沒有哪個(gè)父母是不愛自己的孩子的，這一點(diǎn)我們都很清晰，但在我們和父母鬧別扭的時(shí)候，又有多少人能想起來呢?

父愛是宏大的，但它又是膚淺的，專心感受才是最真的!

《背影》聽課心得4

本文感情真實(shí)、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給留下深刻印象的也是背影，背影在文中屢次消失，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

(1)讓語(yǔ)文課堂布滿人文關(guān)心。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的根底上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一局部的時(shí)候,有的學(xué)生就說:“這真是一個(gè)宏大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不行取,由于兒子也已經(jīng)是大人了,就應(yīng)當(dāng)讓他自己去.閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中，以文本為動(dòng)身點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，制造出新的境地，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語(yǔ)文教學(xué)表達(dá)出深刻的人文關(guān)心。

(2)教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與溝通的過程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問的學(xué)習(xí)過程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生氣勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一局部更讓人感動(dòng).同樣，讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí)，學(xué)生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時(shí)，學(xué)生從幾個(gè)描寫父親的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言和動(dòng)作中體會(huì)了父愛的宏大的父愛。

(3)激情和富有感情的語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)興趣。固然這種語(yǔ)言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的，是心中的真情實(shí)感的表達(dá)，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語(yǔ)。教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，富有制造性，并適當(dāng)?shù)挠哪寣W(xué)生能主動(dòng)的接近你。新課程的理念認(rèn)為教師要樹立劇烈的親和力，其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語(yǔ)言的運(yùn)用。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買橘子”一局部，于是深情地說：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語(yǔ)句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。

⑷、立足文本與超越文本。新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)將來。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此，超文本閱讀與應(yīng)用是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。比方在完成書本學(xué)問的介紹后，在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構(gòu)思，進(jìn)展寫景片段描寫，最終教師小結(jié)：大家筆下的春天都一樣的美妙，另人憧憬，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生氣，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以長(zhǎng)久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應(yīng)當(dāng)珍惜青春，立志奮進(jìn)。語(yǔ)言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必需將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將布滿無限的生氣、公平和諧的意趣流入的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生在共性發(fā)揮的根底上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必需將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將布滿無限的生氣、公平和諧的意趣流入師生的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生在共性發(fā)揮的根底上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《背影》聽課心得5

在上《背影》一課時(shí)，我把指導(dǎo)寫作與范文學(xué)習(xí)嚴(yán)密結(jié)合起來，取得了較好的效果。

首先，學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛是最宏大最無私最高尚的愛，也是很多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨(dú)出心裁，不寫驚天動(dòng)地的大事，而是寫送行，買橘子等小事;不是正面寫父親高大的形象，而是抓住反面的“背