美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的建構(gòu)及施行美術(shù)教育是進(jìn)展美育的重要途徑，是施行素質(zhì)教育不可無視的組成局部。美術(shù)教育對學(xué)生的影響不僅表如今審美觀、價(jià)值觀、世界觀等多維度品質(zhì)上，更重要的是，美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)、創(chuàng)新才能的養(yǎng)成、創(chuàng)新人格的培育具有不可無視的作用。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生潛移默化承受審美教育的過程，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生動(dòng)手才能與發(fā)散思維才能的訓(xùn)練過程，美術(shù)教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。但是，目前美術(shù)教學(xué)過程中存在著教學(xué)形式僵化、技能至上、唯老師傾向等問題，無視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，綁架了學(xué)生的思維，嚴(yán)重背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。創(chuàng)新教育必須通過教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，構(gòu)建以創(chuàng)新為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)體系，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目的。換句話說，教育的創(chuàng)新是以課堂教學(xué)改革為依托，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過程。因此，要想給美術(shù)教學(xué)松綁，成為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)園地，美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的施行將成為必由之路。美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式是針對美術(shù)教學(xué)形式僵化的弊端，以創(chuàng)新理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能、創(chuàng)新品質(zhì)為目的，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂上知識的主動(dòng)建構(gòu)、關(guān)注學(xué)生差異，以到達(dá)建構(gòu)開放多元的美術(shù)教學(xué)形式的目的。一、美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的價(jià)值所在〔一〕美術(shù)課堂教學(xué)變革趨勢一方面，美術(shù)教育在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位有所弱化。主要表達(dá)在課時(shí)安排較少、對美術(shù)課堂教學(xué)不重視，甚至還時(shí)常出現(xiàn)美術(shù)課堂被占用的現(xiàn)象，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出邊緣化的態(tài)勢。另一方面，傳統(tǒng)美術(shù)教育的方式，使學(xué)生的主體性受到壓抑，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為美術(shù)技能的接收器，逐漸對美術(shù)課堂產(chǎn)生怠慢情緒。來自學(xué)校以及美術(shù)課堂教學(xué)自身局限性的雙重壓力呼喚美術(shù)教學(xué)形式的變革。美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新有著天然的聯(lián)絡(luò)，美術(shù)教學(xué)不僅是美術(shù)技能訓(xùn)練的體力勞動(dòng)，更是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象、手腦協(xié)作等創(chuàng)新才能的腦力活動(dòng)。〔二〕學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)行之有效的途徑從根本意義上來說，教育對人的培養(yǎng)是通過教育本身的創(chuàng)造性理論活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對人的創(chuàng)造性培養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造社會，推進(jìn)社會開展。換句話說，教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，帶動(dòng)社會的創(chuàng)新開展。創(chuàng)新是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要表現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體社會化的過程，本質(zhì)上就是表達(dá)學(xué)生創(chuàng)新性理論才能的過程。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能、創(chuàng)新人格已然成為學(xué)生個(gè)體社會化過程中的必備素質(zhì)。雖然每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，但并不是每個(gè)學(xué)生都具有挖掘創(chuàng)新潛能的才能，借助外力的刺激以及別人的引導(dǎo)是激發(fā)創(chuàng)新潛能的重要途徑。美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式就是通過老師這一關(guān)鍵人物，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新才能，借助教學(xué)過程中學(xué)生主體地位確實(shí)立、多元的教學(xué)形式、多樣化的教學(xué)手段，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的藥引。〔三〕實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新性變革的重要環(huán)節(jié)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時(shí)代賦予學(xué)校變革的重要課題，學(xué)校要想擔(dān)起創(chuàng)新性變革這一重責(zé)，僅從制度更新、指導(dǎo)才能提升、組織機(jī)構(gòu)改組等外部因素變革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校創(chuàng)新性變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)的創(chuàng)新。以往的課堂教學(xué)變革中，美術(shù)課堂教學(xué)通常被遺忘。美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生在教學(xué)過程中感受美，還可以讓學(xué)生在創(chuàng)新的美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。只要在美術(shù)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用與創(chuàng)新相關(guān)的教育學(xué)理論知識，大膽革新，同樣可以帶動(dòng)學(xué)校整體的創(chuàng)新性變革。二、美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的建構(gòu)與施行教學(xué)形式的系統(tǒng)要素說認(rèn)為，教學(xué)形式是一個(gè)系統(tǒng)的整體，不僅是一種構(gòu)造或流程，完好的教學(xué)形式至少包括理論基儲教學(xué)目的、教學(xué)程序、輔助條件、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)要素?！惨弧趁佬g(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的理論根底美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式是以教育創(chuàng)新理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根底進(jìn)展建構(gòu)。每個(gè)形式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基矗換言之，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目的的原那么。第一，創(chuàng)新理論在美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式中的表達(dá)。根據(jù)創(chuàng)新性教學(xué)理論，在美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式中，首先，老師要相信每位學(xué)生都具有創(chuàng)新的品質(zhì)。其次，老師應(yīng)信奉美術(shù)教學(xué)過程具有創(chuàng)造性，將自身的創(chuàng)新意識帶進(jìn)課堂，進(jìn)展美術(shù)教學(xué)方式、教學(xué)技巧的創(chuàng)新，以課堂的創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。最后，老師在教學(xué)過程中要具有一定調(diào)控才能、創(chuàng)新才能，對美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)方案施行過程的不適進(jìn)展不斷地修正。第二，多元智能理論在美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式中的表達(dá)。老師在創(chuàng)新性美術(shù)教學(xué)形式中要注意：首先，不以技能定上下，論成敗。美術(shù)老師應(yīng)更加注重對學(xué)生進(jìn)展多維的過程性評價(jià)，防止一刀切的技能終結(jié)性評價(jià)。其次，老師在教學(xué)過程中應(yīng)具有存異性意識。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生間的智能存在普遍差異，應(yīng)該容許和鼓勵(lì)差異的存在。最后，利用綜合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我智能優(yōu)勢的開掘。綜合利用音樂、數(shù)學(xué)、語文等多學(xué)科的知識與美術(shù)教學(xué)交融；綜合開發(fā)學(xué)生的觀察力、審美力、邏輯思維才能、音感以及語言開展才能，為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供多維的智能準(zhǔn)備。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在美術(shù)創(chuàng)新性教本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)形式中的表達(dá)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)中的表達(dá)如下：首先，學(xué)生課堂主人翁地位確實(shí)立。學(xué)生對知識建構(gòu)的過程本身就是探究的過程，只有通過探究精神的培養(yǎng)才能養(yǎng)成創(chuàng)新的精神。其次，創(chuàng)新性情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)立。創(chuàng)新性情境教學(xué)活動(dòng)包括課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課外教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師可以使用音頻、視頻等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，進(jìn)展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，全面刺激學(xué)生的感官。創(chuàng)新來源于理論，來源于體驗(yàn)，只有帶著學(xué)生走出去，學(xué)生才能找到創(chuàng)新的源泉。課外情境教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)在于課外教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)的選齲〔二〕美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的教學(xué)目的美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的教學(xué)目的為33，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能、創(chuàng)新人格的有機(jī)交融，其詳細(xì)內(nèi)容如右表。〔三〕美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的教學(xué)程序美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的教學(xué)程序包括三大環(huán)節(jié)九個(gè)步驟，三大環(huán)節(jié)是教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)施行階段和課后提升階段，九個(gè)步驟會在下文中逐一闡述。三大環(huán)節(jié)嚴(yán)密相連，九大步驟環(huán)環(huán)相扣。課前階段，通過挖掘美術(shù)教材中能帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的知識點(diǎn)，進(jìn)展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。課中施行階段，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識構(gòu)造對新知識進(jìn)展適應(yīng)同化，讓學(xué)生主動(dòng)探究，尋找自己的興趣點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，順著學(xué)生的思路進(jìn)展經(jīng)歷總結(jié)。課后階段，即是理論知識理論化的關(guān)鍵時(shí)期，鼓勵(lì)學(xué)生通過課后作業(yè)的完成，加強(qiáng)知識的內(nèi)化和創(chuàng)新意識的提升。下列圖是美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的教學(xué)程序中三大環(huán)節(jié)和九大步驟構(gòu)造圖。〔四〕美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的支持條件第一，美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)的老師支持條件。美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式對老師個(gè)人才能的要求較高。首先，美術(shù)老師要具有創(chuàng)新的教育理念。轉(zhuǎn)變教技能、教根底的教學(xué)觀念，以教創(chuàng)新、創(chuàng)新教為立足點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新才能。其次，美術(shù)老師要具有一定的教育學(xué)知識，在充分認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知開展規(guī)律的根底上，充分利用最近開展區(qū)理論，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)?shù)陌胃摺Ｔ俅?，與學(xué)生對話交流，弱化老師的權(quán)威形象。老師要靠近學(xué)生，在交流與對話中引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑精神、批判精神，讓學(xué)生敢于向老師發(fā)難。最后，老師要能容得下學(xué)生差異。對于學(xué)生創(chuàng)作的畫作或手工作品，老師不應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃中，對于美術(shù)作品欣賞過程中的不同聲音亦應(yīng)給予相應(yīng)的尊重。第二，美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境支持條件。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物理環(huán)境、教學(xué)的心理環(huán)境和人文環(huán)境。教學(xué)的物理環(huán)境是指真實(shí)存在、人眼可見的物品，其中包括：黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備、課桌、教學(xué)模具等。這些物品的放置空間、設(shè)計(jì)構(gòu)造等條件都對課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。例如，在教授人物肖像繪畫時(shí)，人物石膏模型的擺放就應(yīng)該是可挪動(dòng)的，并且允許學(xué)生走近模型。這種教學(xué)過程中的可挪動(dòng)大大增加了學(xué)生的自主性，亦能產(chǎn)生不同觀察角度的作品，提升學(xué)生創(chuàng)作的空間。教學(xué)的心理環(huán)境是指老師通過課堂教學(xué)氣氛的營造，學(xué)消費(fèi)生的愉悅、放松、平安等積極的心理影響，刺激思維的活潑。例如，在美術(shù)欣賞課時(shí)，老師可以挑選合適本節(jié)課主題的音樂，讓學(xué)生在聲和美的感受中進(jìn)展欣賞和聯(lián)想。教學(xué)的人文環(huán)境是指在課堂上的師生關(guān)系，關(guān)注師生的平等、對話、理解。第三，美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)的學(xué)校支持條件。學(xué)校對美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的支持在物質(zhì)建立層面上表現(xiàn)為學(xué)校要給美術(shù)課堂裝備相應(yīng)的教具、教學(xué)媒體、配置專門的美術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)、齊全的教學(xué)硬件是美術(shù)課堂創(chuàng)新的根底，防止巧婦無米的為難。學(xué)校對美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的支持在制度建立層面上表現(xiàn)為：首先，學(xué)校要建立相應(yīng)的美術(shù)老師繼續(xù)教育制度，老師只有不斷通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能不斷地充電，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新儲藏能量。其次，學(xué)校要引導(dǎo)和鼓勵(lì)美術(shù)老師做課堂變革。課堂的變革是學(xué)校整體變革的根底，美術(shù)教育作為學(xué)校重要的課堂教學(xué)局部，理應(yīng)與語、數(shù)、外等教學(xué)放在同等重要的位置。學(xué)校對美術(shù)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的支持條件在文化建立層面上表達(dá)在學(xué)校應(yīng)樹立創(chuàng)新性的教學(xué)理念，將創(chuàng)新性校園文化建立作為學(xué)校文化建立的目的，讓創(chuàng)新的精神彌漫在校園內(nèi)，與美術(shù)課堂創(chuàng)新性教學(xué)相得益彰。〔五〕美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)形式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)開展為起點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括以學(xué)生為主體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以老師為主體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生為主體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)。首先，學(xué)生自我評價(jià)可通過建立畫家日記的方式，讓學(xué)生自主地將美術(shù)資料的搜集、美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)想、創(chuàng)新性美術(shù)作業(yè)等一一記錄在日記里。還可以通過畫家成長記錄袋、美術(shù)創(chuàng)意展覽會等多樣的自我評價(jià)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生通過自我評價(jià)可以有效提升創(chuàng)新的自主性，增進(jìn)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的自信。其次，學(xué)生間的互相評價(jià)可以通過建立創(chuàng)意美編美編記者等形式來搜集同學(xué)間認(rèn)為有創(chuàng)意、創(chuàng)新的作品進(jìn)展匯編，并對認(rèn)為最有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)展采訪，請教創(chuàng)意的來源、技巧和知識等。同輩群體間的評價(jià)更能以相近的認(rèn)知程度來審視學(xué)生的作品，防止老師以自我的視界否認(rèn)的學(xué)生創(chuàng)新。最后，學(xué)生對老師的評價(jià)可通過問卷進(jìn)展統(tǒng)一評價(jià)，也可以通過老師評價(jià)手冊來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對老師的評價(jià)。學(xué)生對老師的評價(jià)可以使美術(shù)老師通過學(xué)生的反應(yīng)，不斷對教學(xué)做出符合教育規(guī)律的教學(xué)調(diào)整和自我反思，提升美術(shù)教學(xué)的程度。以老師為主體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為老師的自我評價(jià)和老師對學(xué)生的評價(jià)。首先，老師的自我評價(jià)是以老師的課堂教學(xué)反思為出發(fā)點(diǎn)。美術(shù)老師可在課堂教學(xué)完畢后反思教學(xué)準(zhǔn)備階段、