基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙平臺(tái)+三模塊〞課程體系探究與理論〔〕:

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的技藝傳授形式，越來越多地被高職院校推廣施行，并獲得了一定的成效。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)，在廣泛調(diào)研論證之后，進(jìn)展基于校企共同體下的人才培養(yǎng)形式改革，將現(xiàn)代學(xué)徒制理念融入人才培養(yǎng)方案之中。同時(shí)對(duì)相應(yīng)的課程體系進(jìn)展改革，構(gòu)建符合企業(yè)消費(fèi)實(shí)際的"雙平臺(tái)+三模塊";課程體系，理論證明新的課程體系有利于學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)校企雙方共同開展也起到了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企共同體；人才培養(yǎng)形式；課程體系

本文引用格式：李甜甜，等.基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的"雙平臺(tái)+三模塊";課程體系探究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(35):118-119,136.

隨著我國機(jī)械制造行業(yè)技術(shù)飛快開展，工藝、設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，產(chǎn)品附加值的不斷進(jìn)步，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求也越來越多。近年來高職院校生源整體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)積極性不高，反映出這一群體對(duì)應(yīng)試教育的不適應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足機(jī)械企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè),依托校企共同體-永華機(jī)械學(xué)院,將現(xiàn)代學(xué)徒制理論融入人才培養(yǎng)形式之中,構(gòu)建并施行符合企業(yè)消費(fèi)實(shí)際的"雙平臺(tái)+三模塊";課程體系，為現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的有效施行提供實(shí)在可行的課程改革方案。

一現(xiàn)代學(xué)徒制的施行背景

早在13世紀(jì)初期，"學(xué)徒制";這一詞就開始在全世界興起。無論是在中國還是在西方國家，都出現(xiàn)了"學(xué)徒制";這一新型的技能傳授形式。它是一種在工作過程中以徒弟為中心師傅為主導(dǎo)的技能傳授方式。從20世紀(jì)80年代末開始，西方國家都陸續(xù)地開始了新的學(xué)徒制改革，一時(shí)間產(chǎn)生了許多新型教育形式，例如德國"雙元制";形式、英國的"三明治";形式、澳大利亞"新學(xué)徒制";形式、瑞士的"三元制";和美國"合作教育";形式等【1】。這些新的學(xué)徒制形式就是現(xiàn)代學(xué)徒制的典范【2】。90年代以后，我國以學(xué)校為主體的職業(yè)教育逐漸興起，在借鑒了西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)歷根底，一直在探究校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)形式，逐步建立了一套以學(xué)生培養(yǎng)為核心，以課程為銜接橋梁，以學(xué)校企業(yè)深度參與為支撐的"學(xué)生員工一體化、教師師傅一體化、教學(xué)消費(fèi)一體化、學(xué)業(yè)產(chǎn)品一體化";【3】的符合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制。

二"三對(duì)接";構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的"雙平臺(tái)+三模塊";課程體系

近年來我院機(jī)電一體化專業(yè)一直著力于教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的施行改革，自2022年我院被評(píng)為山東省技能型特色名校工程建立單位以來，為了更好地進(jìn)展課程建立與改革，我院與山東永華機(jī)械股份合作共建校企共同體永華機(jī)械學(xué)院。數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為山東省財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)，通過發(fā)揮校企共同體的優(yōu)勢，按照"課程體系與消費(fèi)過程對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程內(nèi)容與崗位才能對(duì)接";的原那么。通過召開理論專家研討會(huì)，對(duì)永華及其配套企業(yè)、客戶群的數(shù)控加工崗位工作過程進(jìn)展剖析和研究，確定了典型的工作任務(wù)，并分析完成這些典型的工作任務(wù)所必需的職業(yè)才能，結(jié)合數(shù)控車工、加工中心等國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定本專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以技能培養(yǎng)為主線，共同構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的"雙平臺(tái)、三模塊";課程體系〔如圖1〕。

三"雙平臺(tái)、三模塊";課程體系的鮮明特色

〔一〕堅(jiān)持校企共同開發(fā)

本著"優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同開展";的原那么，充分利用企業(yè)人力、技術(shù)資源，在原有校企合作的根底上，雙方就共建數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)形式與課程體系改革達(dá)成合作協(xié)議，成立了由我院專業(yè)教師和永華及其配套企業(yè)技術(shù)人員共同組成的數(shù)控技術(shù)專業(yè)建立指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開專業(yè)建立研討會(huì)。通過對(duì)各企業(yè)的主崗位、典型的工作任務(wù)的研討，確定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心崗位，在崗位知識(shí)、才能、素質(zhì)方面和課程體系的建立方面，融入現(xiàn)代學(xué)徒制理論，提出了重視根本理論的學(xué)習(xí)，理論教學(xué)在課程體系中也必須占有一定的比例以及加大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)置等意見，目的在于縮短學(xué)校與企業(yè)的差距。

〔二〕開發(fā)與崗位要求"零間隔";的專業(yè)核心課程

"雙平臺(tái)、三模塊";課程體系中的專業(yè)核心模塊包含5門專業(yè)核心課程?數(shù)控加工自動(dòng)編程技術(shù)?、?數(shù)控銑削編程與操作?、?數(shù)控車削編程與操作?、?機(jī)械加工工藝編程與施行?和?工程機(jī)械視圖與三維造型?。專業(yè)核心課程選取永華典型數(shù)控加工產(chǎn)品為載體，根據(jù)永華機(jī)械及其配套企業(yè)數(shù)控加工崗位才能要求，引入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，參照數(shù)控銑工、加工中心操作工〔高級(jí)〕等國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展教學(xué)工程設(shè)計(jì)，校企共同開發(fā)出一套與職業(yè)崗位要求"零間隔";，與職業(yè)資格考核要求相交融，與學(xué)生將來開展相適應(yīng)的工程法教學(xué)為主體的專業(yè)核心課程。

專業(yè)核心課程采取現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)形式，將教室搬到實(shí)訓(xùn)車間，企業(yè)的兼職教師和校內(nèi)專職教師作為"師傅";共同授課。課程按照真實(shí)崗位要求安排教學(xué)內(nèi)容，采用工程化教學(xué)，每個(gè)工程通過幾個(gè)案例考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和運(yùn)用才能。通過真實(shí)的崗位學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)控加工過程有了深化理解，掌握數(shù)控機(jī)床和常用工具、量具的使用方法。為保證教學(xué)的有序進(jìn)展，將學(xué)生按崗位任務(wù)分組，每組指定一名負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)本小組學(xué)員的學(xué)習(xí)秩序、操作標(biāo)準(zhǔn)、日常管理及團(tuán)隊(duì)合作等。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)崗位，由"師傅";做詳細(xì)學(xué)習(xí)安排。通過理論和理論相結(jié)合，深化、系統(tǒng)地熟悉并掌握實(shí)訓(xùn)崗位數(shù)控設(shè)備及工量具的使用方法。"師傅";要根據(jù)培訓(xùn)方案，對(duì)"徒弟";進(jìn)展技術(shù)講課和操作技能指導(dǎo)，及時(shí)指出其缺乏，并親身示范幫其改正。通過現(xiàn)場教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步教學(xué)效果?？己朔绞讲捎妹總€(gè)工程總成績=工程成績+過程性成績。將傳統(tǒng)的期末考試改為基于工作過程的工程考核，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)控加工工程的掌握情況，主要目的是考察學(xué)生是否掌握數(shù)控加工工藝流程，是否可以正確使用數(shù)控機(jī)床以及常用工具、量具等等。

在教學(xué)過程中"師傅";根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)"徒弟";進(jìn)展評(píng)價(jià)。也可選擇一個(gè)子工程作為考試內(nèi)容，每個(gè)工程每人至少進(jìn)展一次考試?？荚嚱Y(jié)果作為工程成績；過程性成績包括學(xué)生在工程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、團(tuán)隊(duì)合作等，"師傅";也可根據(jù)"徒弟";的表現(xiàn)酌情給予加分或是減分。

〔三〕突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)及健全人格的高素質(zhì)人才

公共根底平臺(tái)課程包括英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育、思想道德與法律根底等等，這些公共根底課程是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的根底。通過社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)理論活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的"三觀";人生觀、價(jià)值觀、世界觀；具有愛祖國愛人民，為人民效勞的思想品質(zhì)；具有結(jié)實(shí)的法制觀念與法律意識(shí)，誠信友善、一身正氣的高尚品德；具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德，愛職、愛崗、敬業(yè)。具有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，堅(jiān)韌不拔的毅力，頑強(qiáng)不屈的拼搏精神；具有熱愛科學(xué)、擅長觀察、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的良好風(fēng)氣；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作和工作協(xié)調(diào)才能；具有良好的身體與心理素質(zhì)，樂觀向上的生活態(tài)度，安康的審美觀，吃苦耐勞的精神，節(jié)省節(jié)約的作風(fēng)。

四"雙平臺(tái)、三模塊";課程體系成效突顯

〔一〕精品課程成果突出

?數(shù)控加工自動(dòng)編程技術(shù)?、?數(shù)控銑削編程與操作?、?數(shù)控車削編程與操作?、?機(jī)械加工工藝編程與施行?和?工程機(jī)械視圖與三維造型?等5門課程2022年先后被評(píng)為省級(jí)精品課程。其中?數(shù)控銑削編程與操作?、?數(shù)控車削編程與操作?兩門課程2022年9月被評(píng)為省級(jí)精品資源共享課程。通過5門核心課程的建立，編寫8本相配套校本教材和實(shí)訓(xùn)教材，以及配套的電子課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富了教學(xué)資源，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了幫助。

〔二〕學(xué)生技能程度顯著進(jìn)步

通過現(xiàn)代學(xué)徒制形式教學(xué)，打破原有理論教學(xué)與理論實(shí)訓(xùn)不能有效結(jié)合的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)更加集中。它以"徒弟";為主體，發(fā)揮"師傅";的在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，注重學(xué)生的素質(zhì)和技能培養(yǎng)。將傳統(tǒng)課堂搬入實(shí)訓(xùn)車間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的"學(xué)中做，做中學(xué)";，使得理論教學(xué)和理論實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加豐富。課程增加了學(xué)生的參與度，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，平時(shí)理論課時(shí)沉悶現(xiàn)象消失，特別是理論課學(xué)習(xí)經(jīng)常曠課的同學(xué)，在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。

〔三〕校內(nèi)教師職業(yè)綜合素質(zhì)得到進(jìn)步

現(xiàn)代學(xué)徒制中的"師傅";包括校內(nèi)教師通過和企業(yè)兼職教師，通過兩位"師傅";的共同合作教學(xué)，進(jìn)步了校內(nèi)教師的雙師素質(zhì)。校內(nèi)教師通過參與課程改革，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)改革理念，積極主動(dòng)地參與課程改革，進(jìn)步了自身的理論理論技能；通過編寫校本教材、撰寫論文進(jìn)一步掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)技能；通過校外培訓(xùn)和使用教學(xué)軟件，教師的運(yùn)用信息化教學(xué)才能大幅度進(jìn)步；通過專業(yè)理論及理論操作技能的訓(xùn)練，社會(huì)效勞才能進(jìn)一步加強(qiáng)。

〔四〕專業(yè)建立進(jìn)一步滿足區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著進(jìn)步

專業(yè)定位更加準(zhǔn)確，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接更加嚴(yán)密，課程體系更加科學(xué)合理，學(xué)生的理論才能、創(chuàng)新才能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)才能、社會(huì)適應(yīng)才能顯著提升。畢業(yè)生"雙證書";獲取率高，學(xué)生榮耀就業(yè)、家長滿意、企業(yè)首選、社會(huì)信任。

五結(jié)語

通過"雙平臺(tái)+三模塊";課程體系的構(gòu)建，將現(xiàn)代學(xué)徒制的理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，理論教學(xué)與理論訓(xùn)練結(jié)合的更加嚴(yán)密，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)