序號(hào)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明1指導(dǎo)思想以學(xué)生為中心，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)以學(xué)生為本，按照學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教師的教。推棄灌輸式的教學(xué)模式，實(shí)行啟發(fā)式、精講多練、理論與實(shí)踐密切聯(lián)系、穿插交融而互動(dòng)的教學(xué)模式。2基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出（1）課程基本描述（課程名稱、英文名稱、學(xué)時(shí)、授課對(duì)象、開課單位等）；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）授課對(duì)象分析：（4）教材的選擇與分析：（5）課程講授（知識(shí)點(diǎn)與學(xué)時(shí)分配、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)）；（6）作業(yè)設(shè)計(jì)（課程論文設(shè)計(jì)、大作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）；（7）考試方法設(shè)計(jì)（考題設(shè)計(jì)、記載辦法及正態(tài)分布設(shè)計(jì)）。3教學(xué)目標(biāo)滿足教學(xué)大綱的要求，適合學(xué)生的能力與個(gè)別差異教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到了什么，是知識(shí)與技能，還是態(tài)度與觀念。教師可以用行為目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)或作業(yè)目標(biāo)等術(shù)語(yǔ)，用精確的行為動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。教師在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要應(yīng)參考學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯行為。4學(xué)生分析分析學(xué)生的初始能力，了解學(xué)習(xí)者的特征對(duì)學(xué)生的分析的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其影響學(xué)習(xí)的心理因素，為了下階段教學(xué)決策提供依據(jù)。一般包括對(duì)學(xué)生的認(rèn)知成熟度、性別、動(dòng)機(jī)水平、焦慮水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的分析。5教材分析教材的選擇具有針對(duì)性，適合授課對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)參考書，分析教材及參考書的特點(diǎn)。6教學(xué)手段選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體分析有哪些教學(xué)媒體可以使用以及每種教學(xué)媒體的教學(xué)特性是什么。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是對(duì)現(xiàn)有多種媒體條件進(jìn)行最優(yōu)良整合，發(fā)揮其最大的應(yīng)用價(jià)值，包括傳統(tǒng)媒體、多媒體等。7作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究型，將學(xué)習(xí)與研究融入教學(xué)過(guò)程所謂“研究型”教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與研究的結(jié)合，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)以“學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合”為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)研究型、設(shè)計(jì)型作業(yè)，設(shè)計(jì)大作業(yè)、課程論文、課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。8考試設(shè)計(jì)實(shí)行累加式、重能力、求創(chuàng)新的考試方法累加式，即一門課程的成績(jī)由多個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)累加而成，例如平時(shí)作業(yè)，課堂討論、課程論文（設(shè)計(jì)）、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期中考試、期末考試等環(huán)節(jié)的成績(jī)各占一定比例。重能力求創(chuàng)新是指要考學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，考創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。9教學(xué)策略教學(xué)策略選擇適當(dāng)，運(yùn)用靈活教學(xué)策略意指對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。（1）教學(xué)傳遞策略，是指教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)生的。教學(xué)順序的安排要符合從整體到部分、由一般到個(gè)別、從已知到未知的規(guī)律，同時(shí)要充分注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。（2）教學(xué)組織策略。基本上有三種教學(xué)組織形式,集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，各有其使用條件和適用的對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要綜合考慮、組合使用。（3）教學(xué)管理策略，主要包括教學(xué)進(jìn)度管理、教學(xué)資源管理和教學(xué)活動(dòng)的控制管理。10設(shè)計(jì)效果教學(xué)設(shè)計(jì)多次應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，不斷完善，教學(xué)效果良好教學(xué)設(shè)計(jì)只有應(yīng)用于教學(xué),才能夠檢驗(yàn)其合理性，并通過(guò)真實(shí)教學(xué)效果的反饋來(lái)進(jìn)一步調(diào)整、完善下一循環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)。原則上，參加教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的課程，不應(yīng)少于三個(gè)教學(xué)循環(huán)。教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的重要參考，可以學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教和院系評(píng)價(jià)三個(gè)方面綜合評(píng)定。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)和修改所謂教學(xué)設(shè)計(jì)成果，可以是一種新的教學(xué)方案，也可以是一套新的教學(xué)材料，如教科書、教學(xué)錄像、計(jì)算機(jī)課件等，還可以是一個(gè)較大的系統(tǒng)，如網(wǎng)絡(luò)課程等。這些設(shè)計(jì)成果在推廣使用之前，最好先在小范闈內(nèi)試用，測(cè)定它的可行性、適用性和有效性，以及其他情況。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇。教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量，收集有關(guān)資料,并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)，主要有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式,但一般都以形成性評(píng)價(jià)為主。這里的形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)對(duì)象不同，基本方法是一致的。.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)必須有一個(gè)比較統(tǒng)一的指標(biāo)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家米德爾提出學(xué)校評(píng)價(jià)的兩個(gè)要素：第一，必須具有標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則或教育質(zhì)量特征的描述，第二，必須具有一個(gè)程度恰當(dāng)?shù)呐袛啵耘袛鄬W(xué)校符合這些特征、準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)的程度。同樣，確定統(tǒng)一的指標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的首要條件。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的成果較多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)方案和教學(xué)材料之中，卜面分別介紹這兩類成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。⑴課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)制約課堂教學(xué)效果的基本因素大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)管理、師生互動(dòng)等方面?？偟恼f(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的在于有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此,一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣,必須要通過(guò)實(shí)施,從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定,才能對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。①與教師因素有關(guān)的指標(biāo)首先是教學(xué)能力方面可以從講述內(nèi)容中判斷教師的專業(yè)水平，從選用教材上判斷教師吸收、處理和傳遞知識(shí)的能力；從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時(shí)能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時(shí)調(diào)整能力；從教學(xué)全過(guò)程的整體素養(yǎng)上判斷教師是否經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。其次是與教學(xué)方法有關(guān)的指標(biāo)在教學(xué)方法方面，要判斷所選用的方法和策略是否符合學(xué)生的特點(diǎn)：能不能維持學(xué)生的注意和興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和技藝，對(duì)排除影響教學(xué)順利進(jìn)行的智力障礙和情緒障礙又沒(méi)有好處，能給學(xué)生帶來(lái)多大的滿足感：是否有助于培養(yǎng)邏輯思維能力：能否有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。還有和教學(xué)內(nèi)容因素有關(guān)的指標(biāo)從教材體系與學(xué)生實(shí)際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容是否吸收了本領(lǐng)域的最新成果，反映了學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；從授課過(guò)程中判斷是否精選了教材，選材是否根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)科的特點(diǎn)，是否對(duì)口常生活有實(shí)用價(jià)值；從講授的內(nèi)容上判斷知識(shí)體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應(yīng)和觸類旁通；從教材難易程度上判斷重點(diǎn)是否明確，難點(diǎn)是否可以解決。②與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)從學(xué)生角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要考慮的就是學(xué)生在通過(guò)新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)后，認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能方面的達(dá)標(biāo)程度。其次，可以從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)生對(duì)新方案實(shí)施的反應(yīng)，如：可以從表情上分析學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性；可以從課堂提問(wèn)中分析學(xué)生對(duì)課程的理解程度；還可以從課堂秩序上分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意或投入程度、學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的需要和要求、學(xué)生是否樂(lè)意在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)等。除了課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生因素外，評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，還應(yīng)考慮時(shí)間因素，即運(yùn)用此方案于教學(xué)時(shí)，所需時(shí)間的多少，包括教師的教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等。教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)包含教室布置給學(xué)生的作業(yè)量，教學(xué)占用學(xué)生的課外時(shí)間量等。(2)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)指標(biāo)教學(xué)材料的范闈廣泛、種類繁多。在20世紀(jì)90年代，教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材(含計(jì)算機(jī)課件)。對(duì)于這類教材，我國(guó)學(xué)術(shù)界總結(jié)過(guò)所謂"五性”的編制原則，它們實(shí)際上也是評(píng)價(jià)這類教材的基本標(biāo)準(zhǔn)。①教育性：看其是否能用來(lái)向?qū)W生傳遞課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。②科學(xué)性：看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平。③技術(shù)性：看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量。④藝術(shù)性：看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。⑤經(jīng)濟(jì)性：看其是否以較小的代價(jià)獲得了較大的效益。.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中，為使教學(xué)設(shè)計(jì)成果更好而不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)方法很多，根據(jù)實(shí)際的情況可以采取不同的方法來(lái)進(jìn)行。不論采取什么方式，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)通常包括制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。⑴制定評(píng)價(jià)計(jì)劃：制定設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)計(jì)劃是項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，它主要是確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)的條件、評(píng)價(jià)的資料收集等工作。①確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能采用定性與定量相結(jié)合的方法。另外要注意，這里所確定的人和標(biāo)準(zhǔn)都是嘗試性的、憑經(jīng)驗(yàn)暫定的，需要在實(shí)施中酌情修改。②確定收集資料的類型：形成性評(píng)價(jià)所需要的資料主要是兩類：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)過(guò)程情況。學(xué)習(xí)成績(jī)反映的是設(shè)計(jì)成果的使用給學(xué)生帶來(lái)的行為變化和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。這類資料通常用數(shù)據(jù)表示。數(shù)據(jù)來(lái)源可以是學(xué)生對(duì)一系列測(cè)試項(xiàng)目的反應(yīng)。教學(xué)過(guò)程反映的是設(shè)計(jì)成果在特定情境中的運(yùn)行和作用情況，這類資料通常用陳述表示，陳述時(shí)象可以是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的各種相關(guān)因素的狀況分析。為了保證足夠的信息量和資料的可靠性，一般應(yīng)有兩種以上的評(píng)價(jià)工具來(lái)收集上述每類資料。③選擇被試人員：教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)不可能也不應(yīng)該拿許多學(xué)生和教師來(lái)做試驗(yàn),只須挑選極少一部分學(xué)生和個(gè)別教師作為被試樣本，這就要求這個(gè)樣本具有代表性。以學(xué)生為例，被試者取樣的基本要求是這些學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力應(yīng)屬常態(tài)分布，即同年級(jí)學(xué)生各種水平和能力的人都應(yīng)挑選。一般可用隨機(jī)抽樣的方法挑選被試人員，然后略作調(diào)整，以保證這些樣本學(xué)生都能配合測(cè)試并善于表達(dá)。樣本學(xué)生人數(shù)要適當(dāng)，太多揮亳費(fèi)過(guò)多的精力和時(shí)間，太少又不能說(shuō)明問(wèn)題。由于以樣本代表全體，誤差總是難免的，因此，對(duì)于那些比較重要的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在條件許可的情況下應(yīng)該擴(kuò)大樣本人數(shù)。④闡明試用成果的背景條件：最后，設(shè)計(jì)者應(yīng)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)成果的是用在什么背景下進(jìn)行,其過(guò)程如何展開，其間應(yīng)具備或提供什么條件，并將受到什么限制。成果試用應(yīng)盡量地在沒(méi)有外部干擾的自然狀況卜.進(jìn)行，若需使用錄音、攝像器材來(lái)幫助收集資料，應(yīng)避免影響教學(xué)環(huán)境的氣氛。(2)選擇評(píng)價(jià)方法不論收集哪種類型的資料都要借助某些方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)中，主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)杳和觀察三種評(píng)價(jià)方法。這三種方法在收集資料方面各有特長(zhǎng)，如測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料?，調(diào)查適宜于收集情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料?；觀察適宜于收集動(dòng)作技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常被用來(lái)收集教學(xué)過(guò)程的各種資料；前者適宜于收集學(xué)生、教師和管理人員對(duì)教學(xué)的反應(yīng)資料：后者適宜于收集設(shè)計(jì)成果的使用是否按預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行的資料。在形成性評(píng)價(jià)所需收集的資料中，學(xué)習(xí)成績(jī)資料面廣量大，而且它所借助的評(píng)價(jià)方法與總結(jié)性評(píng)價(jià)又是通用的，因此格外受到有關(guān)研究者的重視。拓展閱讀⑶試用設(shè)計(jì)成果和收集資料這是兩項(xiàng)不同性質(zhì)的工作，但幾乎是同時(shí)進(jìn)行的。其基本步驟是：向被試者說(shuō)明須知：在開始教學(xué)前，應(yīng)讓被試師生知道試用設(shè)計(jì)成果的有關(guān)情況，如：試用目的是了解成果的質(zhì)量而非被試者的能力，不必焦慮和緊張；試用活動(dòng)的程序和試用所需的時(shí)間；被試者將參與的活動(dòng)類型及其注意事項(xiàng)；將收集哪些資料以供分析用：應(yīng)該以什么態(tài)度和方式做出反應(yīng)，等等。試行教學(xué)：這種試驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)應(yīng)具有可復(fù)制的特點(diǎn)，即用相同的方式對(duì)另一些同年級(jí)學(xué)生再進(jìn)行教學(xué)，如果他們的水平也屬常態(tài)分布，可望獲得大致接近的教學(xué)效果。由于這種教學(xué)具有典型性，通過(guò)評(píng)價(jià)就可獲得推廣價(jià)值。要保證某一教學(xué)過(guò)程能重更展開，必須確使這一過(guò)程是有一定的方案可遵循的，同時(shí)不讓教師為難，仍保持一貫教態(tài)。教學(xué)活動(dòng)的背景也應(yīng)盡量避免過(guò)分的人為設(shè)置，以造成為試用而試用的氣氛。觀察教學(xué)：在試行教學(xué)的同時(shí)，須組織部分評(píng)價(jià)人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過(guò)程，并闈繞類似以下的情況做好記錄：各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所花去的時(shí)間；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何加以指導(dǎo)的，尤其注意教學(xué)又沒(méi)有背離設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容；由學(xué)生提出的所有問(wèn)題，以及這些問(wèn)題的性質(zhì)和問(wèn)題間的相關(guān)性：教師如何處理學(xué)生所提出的問(wèn)題：學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)，在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反應(yīng)、主動(dòng)參與性、思維活躍程度等。觀察教學(xué)的工作也可以借助錄像媒體事后進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)成果試用后一般應(yīng)及時(shí)進(jìn)行某種形式的測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。前者主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；后者主要收集有關(guān)人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見。⑷歸納和分析材料通過(guò)上述的觀察、測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷，評(píng)價(jià)者獲得了一系列所需的資料?，為了便于分析，可以根據(jù)需要將這些資料歸納在表。制成圖表后，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)資料作一次初步分析：拿各類數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過(guò)分析，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要問(wèn)題，隨即應(yīng)對(duì)它們加以解釋，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。例如，當(dāng)幾種評(píng)價(jià)工具提供的數(shù)據(jù)對(duì)設(shè)計(jì)成果的某些方面顯示出共同的趨勢(shì)，而這種趨勢(shì)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相悖時(shí)，將予以特別關(guān)注。設(shè)計(jì)者可就這些問(wèn)題咨詢、訪問(wèn)教育學(xué)家、心理學(xué)家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師，或與被試師生進(jìn)行個(gè)別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對(duì)初步分析結(jié)果和改進(jìn)意見加以證實(shí)。為此，設(shè)計(jì)者應(yīng)持有虛心、誠(chéng)懇、坦率和求實(shí)的態(tài)度，而當(dāng)該成果遭到激烈批評(píng)時(shí)，還應(yīng)保持冷靜，以使所有被訪者都能亳無(wú)保留地談出意見。最后可將訪談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)資料作進(jìn)一步的深入分析，并在此基礎(chǔ)上醞釀修改設(shè)計(jì)成果的方案。⑸報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果由于修改設(shè)計(jì)成果的工作不一定馬上就進(jìn)行，也不一定由原設(shè)計(jì)者來(lái)做，因此需要把試用和評(píng)價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書面報(bào)告。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對(duì)■象、試用的要求和過(guò)程、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評(píng)者的名單和職務(wù)，以及評(píng)價(jià)的時(shí)間等等。評(píng)價(jià)報(bào)告以簡(jiǎn)明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗?、分析說(shuō)明等可以作為附件。.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于在課堂教學(xué)環(huán)境下實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)成果而言，大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮我們?cè)谇懊嫠岢龅摹敖虒W(xué)是不是滿足的既定的教學(xué)需要，教學(xué)是不是有效”的問(wèn)題：⑴教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感與態(tài)度）清楚嗎？教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？采用了什么策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？（2）教學(xué)內(nèi)容清楚嗎？其科學(xué)性、系統(tǒng)性、目的性如何？⑶有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？各個(gè)環(huán)節(jié)解決的主要問(wèn)題是什么？（4）學(xué)生的主要任務(wù)是什么？完成情況如何？這些任務(wù)對(duì)于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有幫助？⑸教學(xué)材料的準(zhǔn)備如何？⑹師生交互情況如何？學(xué)生的參與性如何？教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)/幫助如何？⑺使用了什么樣的信息技術(shù)/教學(xué)媒體，其作用如何？⑻采用了什么評(píng)價(jià)方式？教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系一.評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本原則課堂教學(xué)是一個(gè)多因素、多層次、多開端的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也會(huì)由于人們的認(rèn)識(shí)水平、參照標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)理論素養(yǎng)的差異，難以達(dá)成絕對(duì)的共識(shí)。因此，對(duì)課堂教學(xué)做出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)，必須從以下原則出發(fā)：.客觀性原則。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就是從課堂實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)給予客觀的價(jià)值判斷，不應(yīng)當(dāng)感情用事，更不能歪曲事實(shí)，否則將導(dǎo)致教學(xué)決策的失誤，更易影響教學(xué)積極性?？陀^性是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)最基本的要求。貫徹客觀性原則，首先要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀，不帶隨意性和盲目性。其次要做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性和隨機(jī)性。第三，評(píng)價(jià)態(tài)度要客觀，不帶主觀性和傾向性。.整體性原則。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就是從課教學(xué)的整體出發(fā)，樹立全面觀點(diǎn)，進(jìn)行多方面的檢查。既要評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程：既要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)教學(xué)效果：既評(píng)價(jià)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)、能力達(dá)成目標(biāo)，又評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域、體現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的方向目標(biāo)。防止以點(diǎn)代面，以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，第一要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)教學(xué)效果的各項(xiàng)內(nèi)容,防止突出一點(diǎn)，不及其余：第二要把握主次，區(qū)分輕重。整體不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行檢評(píng):第三要將定性描述與定量考核結(jié)合起來(lái),使其相互補(bǔ)充，作出較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。.科學(xué)性原則。教學(xué)的科學(xué)性既指教學(xué)內(nèi)容的選擇、分析和補(bǔ)充應(yīng)符合現(xiàn)代教學(xué)原理，又指教學(xué)方法的選擇和使用、教學(xué)過(guò)程的組織和展開應(yīng)遵守教育心理學(xué)的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是科學(xué)性，只有遵照科學(xué)性原則，才能發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。科學(xué)性不僅指評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，還有評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)分析的科學(xué)化，更重要的是要以教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的一般原理來(lái)分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué),因?yàn)橹挥挟?dāng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法適合學(xué)生心理需要和心理活動(dòng)規(guī)律，且學(xué)生的智力與非智力因素都處于最佳協(xié)調(diào)、積極活動(dòng)狀態(tài)時(shí)，才能獲得最理想的教學(xué)效果。貫徹科學(xué)性原則，除了評(píng)價(jià)整個(gè)方法符合科學(xué)要求外，整個(gè)指標(biāo)體系建立要以現(xiàn)代教育、教學(xué)諸原則、知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，確定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取易被評(píng)價(jià)者掌握，又具有科學(xué)性的定量與定性相結(jié)合的方法，才能獲得有效而可靠的評(píng)價(jià)。.時(shí)效性原則。課堂教學(xué)是受一定時(shí)空限制的，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段和恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面都有提高，這樣教師必須精心策劃每一分鐘，必須盡量發(fā)掘單位時(shí)間的最大潛力，發(fā)揮出最高的教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。貫徹時(shí)效性原則要求教師必須牢固確立時(shí)間觀念，充分利用課堂45分種，著重提高教學(xué)效率，做到定時(shí)低耗，優(yōu)質(zhì)高效。.審美性原則。一節(jié)成功的課堂教學(xué)是教師教學(xué)藝術(shù)的充分展現(xiàn)，是教師智慧的升化，靈感的迸發(fā)。因此，課堂教學(xué)是教師創(chuàng)造性藝術(shù)勞動(dòng)，它是一件精美的藝術(shù)品，蘊(yùn)含著豐富的美因素，飽含著無(wú)盡的值得玩味的追憶。貫徹審美性原則要求教師要有意識(shí)地按照美的規(guī)律和原則去組織教學(xué)，既注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美，又要注意教師形象的風(fēng)度美，還要注意課堂氣氛的和諧美，使課堂教學(xué)真正成為傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，開發(fā)智力、陶冶情操、激發(fā)美感的搖藍(lán)。二.建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是一個(gè)更雜的系統(tǒng)工程，要想編制出一套較為全面、客觀、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，設(shè)計(jì)出一系列可測(cè)、可比的指標(biāo)體系，除了應(yīng)嚴(yán)格遵循教育評(píng)價(jià)的基本原則外，還必須以下述幾個(gè)指導(dǎo)思想作為建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要依據(jù)。.注重教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的統(tǒng)一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)這兩個(gè)主要方面的內(nèi)容。一個(gè)好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，既要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)能力等這一完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能忽視對(duì)教師的教學(xué)效能以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握的效果與質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。一般情況下，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果是一致的，但也存在著不一致的可能性，如有的老師教學(xué)過(guò)程安排得形式多樣，但教學(xué)效果不一定好。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須兼顧教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果這兩個(gè)方面。如果我們只注重評(píng)價(jià)教學(xué)效果而忽視評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，就有可能誘發(fā)出虛假現(xiàn)象。同樣，如果只注重評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程而忽視評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就可能助長(zhǎng)教學(xué)中的形式主義。.課堂教學(xué)是教與學(xué)相互結(jié)合課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，我們既要看到教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又要重視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)的真正含義在于學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”、從“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程達(dá)到一種新的境界。一節(jié)成功的課，應(yīng)當(dāng)是教與學(xué)、教法與學(xué)法、教師角色與學(xué)生角色等因素的和諧運(yùn)動(dòng)與高度統(tǒng)一。由此可見，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們不僅要考查教師的教學(xué)能力與水平，還應(yīng)當(dāng)注意課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的參與意識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力的提高等各方面因素。這些要素?zé)o疑應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，在評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中應(yīng)體現(xiàn)其重要地位。.明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向任何一個(gè)教育評(píng)價(jià)方案都具有一定的導(dǎo)向作用，都應(yīng)該符合教育改革和發(fā)展的大方向，應(yīng)有一定的超前意識(shí)。如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在的重知識(shí)傳授，輕思想品德教育；重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐能力尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng);重機(jī)械記憶訓(xùn)練,輕動(dòng)手操作和實(shí)際應(yīng)用：重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展等諸多問(wèn)題，樹立面向21世紀(jì)的教育觀和人才觀，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持引導(dǎo)的一個(gè)重要目標(biāo)方向。一節(jié)好課，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還必須通過(guò)各種有效的方法，發(fā)展學(xué)生的思維水平及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的個(gè)性品質(zhì)和非智力因素，塑造良好的品德，使他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。.樹立教育學(xué)與心理學(xué)的分析評(píng)價(jià)觀在課堂教學(xué)中，要做到教與學(xué)的統(tǒng)一，教就必須以學(xué)的心理規(guī)律為前提。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展水平，而且學(xué)生的智力與非智力因素都處于最為協(xié)調(diào)的積極活動(dòng)狀態(tài)時(shí)，才能獲得理想的教學(xué)效果?？梢?，學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的心理活動(dòng)規(guī)律，是教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，也是教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)。因此,教師不但要在教育學(xué)、教