新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)評價指標(biāo)體系研究新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)評價指標(biāo)體系研究一現(xiàn)狀梳理最近幾年，地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)迅速膨脹，以安徽省為例，從2022年起，黃山學(xué)院、合肥學(xué)院、宿州學(xué)院等11家地方本科院校都相繼開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)。為了突出新專業(yè)的技術(shù)性和應(yīng)用型特征，這些院校新辦的新聞學(xué)專業(yè)大多項選擇擇了網(wǎng)絡(luò)新聞、播送電視等作為專業(yè)開展方向，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著以下幾個深層次的原因：首先，傳統(tǒng)院系及專業(yè)的轉(zhuǎn)型。以上述地方本科院校為例，新辦新聞學(xué)專業(yè)大都隸屬于中文系，由于專業(yè)拓展、招生及就業(yè)等方面的考慮，中文系的傳統(tǒng)專業(yè)進展全面轉(zhuǎn)型并進展了一些重大拓展，重大舉措就是上馬了新聞學(xué)等一批應(yīng)用性突出的新專業(yè)；同時，許多院校的中文系也改名為文化與傳媒系、文學(xué)與傳播系等，以示轉(zhuǎn)型。其次，由于申辦院校自身的在專業(yè)開設(shè)上軟、硬件上的提升所致，據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到2022年6月底，在我國高等學(xué)校設(shè)立的新聞傳播學(xué)專業(yè)點到達了創(chuàng)紀(jì)錄的877個，其中新聞學(xué)267個。在全國有267個新聞學(xué)點的高校中，新建地方本科院校占有較大的比例，而且大多數(shù)都是近六、七年時間內(nèi)申辦成功的。最后，招生便利性及就業(yè)優(yōu)勢。新辦新聞學(xué)專業(yè)，由于和社會人才需求上的嚴(yán)密相連，受到學(xué)生和社會的雙重歡送，所以各校目前的新聞學(xué)專業(yè)生源都比擬好。然而，各校的新辦新聞學(xué)專業(yè)在理論教學(xué)上卻遇到了兩大共同難題：作為地方本科院校的新辦專業(yè)，因其獨特專業(yè)性質(zhì)及新興的專業(yè)開展方向，各校非常重視其實驗教學(xué)，實驗學(xué)時設(shè)置也是較高，平均都超過了30％以上，卻遇到兩大難題。一方面是軟件問題，即師資力量的薄弱，尤其是具有新聞從業(yè)背景、懂技術(shù)、能進展實驗教學(xué)的復(fù)合型老師尤其缺乏；3－5個具有講師職稱的老師支撐一個新專業(yè)的開展已成為許多地方本科院校嚴(yán)酷的現(xiàn)實；另一方面是硬件問題，即實驗設(shè)備的嚴(yán)重匱乏，學(xué)生人均使用試驗器材數(shù)、試驗室占地過低、設(shè)備老套等諸多問題。以合肥學(xué)院中文系新聞傳播多功能實驗室為例，目前總投資達100余萬元，根本建成了新聞攝影攝像實驗室、報紙與電視編輯實驗室和模擬演播廳，也只能保證每屆50位學(xué)生的實驗需求。二創(chuàng)新新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系1課程設(shè)置創(chuàng)新：模塊化設(shè)置面對媒介交融背景下的人才需求特征，專家認(rèn)為現(xiàn)行老化的課程體系難以應(yīng)對交融新聞的挑戰(zhàn)，因此必須進展組織再造、重新定位、觀念革新、隊伍涅槃、課程重構(gòu)。模塊化教學(xué)是德國應(yīng)用型科技大學(xué)教改經(jīng)歷結(jié)晶，我國地方本科院校和其有著許多一樣的定位，比方地方性、應(yīng)用型。課程設(shè)置模塊化是模塊化教學(xué)的根據(jù)和表達，結(jié)合德國應(yīng)用型科技大學(xué)模塊化教學(xué)課程設(shè)置經(jīng)歷及新辦新聞學(xué)專業(yè)實際，擬定下述九大模塊組，并設(shè)置對應(yīng)的課程群組和才能培養(yǎng)目的組，目的是實現(xiàn)模塊組下轄的課程組培養(yǎng)出對應(yīng)的學(xué)生技能(才能組)，詳細(xì)設(shè)置及其關(guān)系如圖1所示。論文聯(lián)盟.Ll.由圖1可以看出，模塊設(shè)置和才能培養(yǎng)目的成正比，其函數(shù)關(guān)系為Y=KX。2理論教學(xué)過程施行創(chuàng)新(1)實用性與案例鮮活的多體系教材選用黃旦等在總結(jié)1956年復(fù)旦新聞系教材建立的意義時指出與其說為編幾本教材，不如說是放眼世界，兼收并包，總結(jié)經(jīng)歷，從教材入手，以創(chuàng)立、推進新中國的新聞教育。因此，教材建立是理論教學(xué)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，是衡量師資程度和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是長期以來，新聞學(xué)教材建立相對于高速開展的新聞事業(yè)及傳媒產(chǎn)業(yè)明顯滯后，現(xiàn)實大量鮮活案例沒有及時融入到教材中去。因此，新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)教材不應(yīng)盲從權(quán)威，而應(yīng)實現(xiàn)教材選取的開放，注重實用性與案例鮮活的多體系教材。(2)應(yīng)用型課堂教學(xué)應(yīng)用型課堂教學(xué)注重的是在新辦專業(yè)實驗教學(xué)過程中突出以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目的，因此，這是一種老師引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用為上的教學(xué)形式，注重教學(xué)過程中的師生互動、甚至是合作完成工程式，通過此種實驗教學(xué)方式可以有效開拓學(xué)生的思維，提升他們的自主創(chuàng)新才能。(3)全媒體型專業(yè)技能實訓(xùn)在媒介交融的背景之下，傳媒業(yè)的開展將越來越依靠技術(shù)規(guī)律、行業(yè)規(guī)律、市場規(guī)律和資本規(guī)律等內(nèi)生力量。這同時，也將推動媒體用人標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)化、市場化、專業(yè)化及復(fù)合型。在此背景下，新辦新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)圍繞全媒體時代所需，培養(yǎng)學(xué)生的采、寫、編、評、攝、錄、播、傳等綜合才能，強化學(xué)生審美、采寫、設(shè)計、攝錄播傳、經(jīng)營管理、籌劃創(chuàng)意及調(diào)查分析等專業(yè)技能實訓(xùn)，使其成為能適應(yīng)全媒體所需的新型人才。(4)開放課程考核以合肥學(xué)院采用N＋2課程考核形式為例，其目的增加課程應(yīng)用性含量，進步課程實驗學(xué)時所占的比重，并進而細(xì)化出課程論文、讀書報告、實驗作業(yè)、期中考試、期末考試的所占的比重。例如，?新聞采訪學(xué)?的N＋2考核設(shè)計：N，即平時成績(50％)，主要包括：期中考試(10％)＋實驗成績(20％)＋課程論文(10％)＋出勤、提問、討論等(10％)：2包括：期末考試(40％)＋課堂筆記(10％)這一形式更加注重學(xué)生理論才能和平時積累，有效地改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。由于這種形式執(zhí)行過程中會增加老師的工作量，因此，該校便將N＋2形式的N中的課程論文以及課程實驗完成的次數(shù)、質(zhì)量等計入老師的工作量，設(shè)立專門部門進展統(tǒng)計和監(jiān)管，既調(diào)動了老師實驗教學(xué)的積極性，又保障了工作的有序和標(biāo)準(zhǔn)。3多類型、多層次實習(xí)體系建立(1)建立多類型媒體理論教學(xué)基地正如前述，理論硬件設(shè)施缺乏是地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)的共性問題，最近幾年許多地方本科院校探索出來的一個有效解決途徑就是建立校外媒體實習(xí)基地，和地方媒體合作辦學(xué)。一方面，鍛煉了學(xué)生的理論才能，局部解決了院校自身軟、硬件的短板；另一方面，媒體通過此途徑也選拔和培養(yǎng)了其后備人才，實現(xiàn)了學(xué)校與媒體合作辦學(xué)的共贏。同時，在實習(xí)基地建立過程中應(yīng)覆蓋了播送、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、廣告等多類型媒體，并有配有專門人員進展互相標(biāo)準(zhǔn)化的管理。(2)多層次專業(yè)實習(xí)設(shè)置各大高校對新聞學(xué)專業(yè)實習(xí)都是非常重視，且形式多樣，以暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營為例，其形式是從二年級本科生與一年級研究生中挑選進展專門的新聞理論訓(xùn)練。從分兩個階段：第一階段是系列講座；第二階段是暑期實習(xí)。因此，學(xué)校在實習(xí)時間安排應(yīng)注重認(rèn)識上的層次性，初期實習(xí)認(rèn)知實習(xí)畢業(yè)實習(xí)三個階段，分期分批進展專業(yè)實習(xí)。大一為初期實習(xí)，主要在校園媒體鍛煉，充分利用校報、播送站、模擬電視臺等校內(nèi)媒體資源，理解新聞的根本流程；認(rèn)知實習(xí)由第4學(xué)期后的暑期構(gòu)成。學(xué)生進入正式媒體，鍛煉獨立采、寫、編、評、播等業(yè)務(wù)才能，真實體驗媒體，加深專業(yè)認(rèn)知；大四設(shè)置為期半年的畢業(yè)專業(yè)實習(xí)，通過最后的綜合強化訓(xùn)練，實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)的掛鉤。4構(gòu)建雙師型師資隊伍理論教學(xué)必須有高素質(zhì)老師才能得以保證施行。理論教學(xué)隊伍方面，許多地方本科學(xué)校按照學(xué)院采取引進來，走出去的方法構(gòu)建自我雙師型師資隊伍。首先，聘請傳媒資深人士擔(dān)任客座教授或兼職導(dǎo)師，定期為學(xué)生做學(xué)術(shù)報告。由于這些業(yè)界人士積累了大量的理論素材及經(jīng)歷感受，在課堂上可以新聞現(xiàn)場情景再現(xiàn)，給予學(xué)生身臨其境的新聞感覺，大大提升了學(xué)生們的新聞敏感；其次，在學(xué)生的專業(yè)實習(xí)中，實行校內(nèi)老師和媒體記者的雙重指導(dǎo)。實習(xí)期間，校內(nèi)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論指導(dǎo)，校外媒體記者那么最主要負(fù)責(zé)學(xué)生的新聞采寫實訓(xùn)；最后，選派新聞專業(yè)的青年老師輪流到合作媒體掛職鍛煉或者技術(shù)部門進展系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)，以提升老師自身新聞業(yè)務(wù)才能和技術(shù)素養(yǎng)。三新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建1新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系評價指標(biāo)體系新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的測度指標(biāo)是對理論教學(xué)資源、潛力和結(jié)果的綜合定量衡量，由于各個院校之間差異較大，因此相關(guān)測度指標(biāo)的設(shè)立成為業(yè)界的難點。下述指標(biāo)體系是在結(jié)合了前述新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的根底上并結(jié)合理論教學(xué)整體流程進展提煉，重點關(guān)注了課程設(shè)置、理論教學(xué)過程、實習(xí)體系、師資隊伍等四大塊。在指標(biāo)選取過程中，本研究注意整個指標(biāo)體系的全面性、系統(tǒng)性和可操作性，同時又關(guān)注到單個指標(biāo)的獨立性、動態(tài)性和代表性，力求能真實、全面、客觀地衡量和評價新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系。本研究最終形成了一個包含4個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)體系，詳見表2。論文聯(lián)盟.Ll.2評價方法本文提出的評價指標(biāo)體系可以用借用社會統(tǒng)計軟件SPSS進展因子分析法比擬研究，其方法原理如下：首先，對原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化(無量綱化)處理。這是因為各指標(biāo)量綱不同，在對這些指標(biāo)綜合集成前，首先對指標(biāo)進展標(biāo)準(zhǔn)化(無量綱化)處理，計算公式為：其中，X1為標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值；X1為原始數(shù)據(jù)；X為原始數(shù)據(jù)均值；б為標(biāo)準(zhǔn)差。其次，確定因子變量。一般采用主成分分析法得到特征值和特征向量，并根據(jù)因子累計方差奉獻率大于85％的原那么確定主因子的個數(shù)。第三，進展因子旋轉(zhuǎn)，使每個變量盡可能少的因子上有比擬高的載荷。一個因子變量就能成為某幾個變量的典型代表，因子的實際含義就更容易解釋。一般采用方差最大法進展因子旋轉(zhuǎn)。第四，計算因子值。將因子變量表示為觀測變量的線性組合，據(jù)此計算因子值。有了因子值，后期的分析研究就可以不再針對原有變量，而以各因子值作為研究的根底，從而簡化為對各因子變量的研究，起到降維的目的。第五，計算各項指標(biāo)的綜合得分。以因子變量方差奉獻率作為權(quán)數(shù)，計算新辦新聞學(xué)理論教學(xué)體系的綜合得分。使用因子分析法，通過因子得分，既可以進展地方本科院校新辦新聞學(xué)專