基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)〔〕:

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是根底的教學(xué)科目，教師不僅需要進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能注重培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。新課程改革對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中表達(dá)的核心素養(yǎng)有一定程度的要求，教師需要往這個(gè)方向開(kāi)展教學(xué)，重視學(xué)生綜合才能的提升。文章主要通過(guò)分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對(duì)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)途徑進(jìn)展簡(jiǎn)要的討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；討論

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科,要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言、文字等多方面教學(xué)。所有學(xué)科的教學(xué)都需要以語(yǔ)文作為根底，一旦學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能較弱，那么會(huì)給其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中帶來(lái)影響。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師循序漸進(jìn)，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，給予學(xué)生自主表現(xiàn)與表達(dá)的時(shí)機(jī)。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生與學(xué)科之間的關(guān)系，培養(yǎng)其思維才能，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才能有所進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語(yǔ)文學(xué)科中的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的核心素養(yǎng)構(gòu)成主要表達(dá)在學(xué)生的思維開(kāi)展、對(duì)文化的鑒賞與理解以及學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建上。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師不能限制小學(xué)生的思維開(kāi)展，其處于多變的成長(zhǎng)階段，具有豐富的想象力，教師就需要借助學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)其思維進(jìn)展擴(kuò)散。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)雖然相對(duì)來(lái)說(shuō)比擬簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生在初步接觸相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其思維方式會(huì)受到教師教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的理解程度缺乏。

教師就需要充分利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的應(yīng)用才能。語(yǔ)文學(xué)科比擬注重學(xué)生語(yǔ)言才能的培養(yǎng)，教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言體系進(jìn)展培養(yǎng)時(shí)，要讓學(xué)生熟悉漢字特點(diǎn)，并且對(duì)語(yǔ)言文字相關(guān)活動(dòng)進(jìn)展分析。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)途徑

〔一〕開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)突發(fā)奇想，對(duì)某件事有較大的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要對(duì)其思維進(jìn)展開(kāi)發(fā)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容比擬契合，都需要以學(xué)生為主體，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升語(yǔ)文思維才能。

比方，在開(kāi)展?小壁虎借尾巴?這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀文章，然后再考慮，為什么小壁虎會(huì)向小燕子、水牛等借尾巴，為什么小壁虎的尾巴會(huì)自己長(zhǎng)出來(lái)。在考慮這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維可以得到開(kāi)發(fā)，用自己的思想方式答復(fù)以下問(wèn)題，教師就可以明確分析學(xué)生之間不同的思維差異。

教師還需要讓學(xué)生明確文章的中心思想，所有動(dòng)物的尾巴都有一定程度的作用，然后對(duì)核心思想進(jìn)展延伸、升華。這種方式的教學(xué)方法可以讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)教學(xué)的重要內(nèi)容

〔二〕增強(qiáng)語(yǔ)言構(gòu)建

語(yǔ)文主要是以漢字、語(yǔ)言的方式進(jìn)展呈現(xiàn)的一門學(xué)科，教師就需要構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言才能，使其可以利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相

關(guān)內(nèi)容進(jìn)展溝通交流。

比方，在開(kāi)展?我不能失信?這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確文章主旨，其主要概述宋慶齡小時(shí)候老實(shí)守信的故事。雖然宋慶齡全家需要去父親的一位朋友家，但是她還是履行諾言留在家等朋友小珍，教她疊花籃。雖然這篇文章中的語(yǔ)言溝通較少，但是在表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程中，有較多的可以借鑒的地方。

宋慶齡的堅(jiān)決，母親的勸解及肯定，為文章的語(yǔ)言表達(dá)增添了色彩。教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這種語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言構(gòu)建，表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)。

〔三〕教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活之間有較大的聯(lián)絡(luò)，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師可以讓學(xué)生將語(yǔ)文與實(shí)際生活相結(jié)合，簡(jiǎn)化教學(xué)形式。

比方，在教學(xué)?雷鋒叔叔，你在哪里?這篇文章時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到的情境進(jìn)展講解。這篇文章的主要目的，不是真的尋找"雷鋒叔叔";這個(gè)人，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美妙與仁慈。在教學(xué)時(shí)，教師就可以利用實(shí)際生活進(jìn)展課程導(dǎo)入，讓學(xué)生講一講自己在生活中遇到的樂(lè)于助人的事件。

這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)科與生活之間的聯(lián)絡(luò)，可以通過(guò)教學(xué)形式表達(dá)核心素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，也可以通過(guò)實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

〔四〕加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞才能

雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比擬注重學(xué)生實(shí)際才能的培養(yǎng)，特別是教師看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師還是需要對(duì)學(xué)生的審美鑒賞才能進(jìn)展培養(yǎng)，使得學(xué)生可以往多元化方向開(kāi)展。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有較多的篇幅與審美有關(guān)，教師可以將這方面的教學(xué)重點(diǎn)放在古詩(shī)詞鑒賞上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解其中的美感表達(dá)。

對(duì)學(xué)生的審美鑒賞才能進(jìn)展培養(yǎng)是一種教學(xué)上的創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的個(gè)性。教師可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的寫作手法進(jìn)展分析，然后讓其進(jìn)展模擬。學(xué)生還可以站在自己的角度發(fā)表自己的意見(jiàn)，使得學(xué)生的主體地位突出，強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效用。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能，提升其綜合素養(yǎng)。教師需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)展開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建，使其具備良好的語(yǔ)言表達(dá)才能。

參考文獻(xiàn)：

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