課題研究理論學習心得體會1（5篇模版）

第一篇：課題研究理論學習心得體會1課題研究理論學習心得體會時間：2017年11月6日姓名：劉文霞體會:通過這次課題研究理論的學習，促使我不斷學習先進的教育教學理論和課題研究經驗，我們的科研能力逐步提高?；仡櫻芯恐?，感覺既充實又有實效。課題研究重在過程，不能只是根據(jù)個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據(jù)，有實踐經驗支撐，這就迫使自己認真地去學，研究，在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架，在教研組活動上，學習了與課題有關的資料、案例，自己也查閱了專家的學術著作，這些都極大的豐富了我的知識量，提高了自身的素質。課堂上，我努力實踐有效教學?，F(xiàn)代化教學手段引入課堂，不僅帶來了教育、教學觀念的更新，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣與參與意識，解決了語文教學中沉悶、低效的弊端，為課堂注入了新的活力。我的教學理念更新了，我慶幸能成為課題組的一員，能參加到這支高素質的團隊中來，有了這次課題研究的經驗，我們已經形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會勇于接受更多的挑戰(zhàn)，為我們共同的教育事業(yè)而努力！

第二篇：學習課題研究理論心得體會學習課題研究理論心得體會***隨著時代的發(fā)展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是獲取信息的能力。顯然，數(shù)學教育的功能也隨之發(fā)生變化，在傳授知識的同時，應注重對學習能力的培養(yǎng)，尤其是對學生質疑和解決問題能力、探索和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。科學探究學習是教育所應秉承的基本理念和學習方式，它不只是讓學生單純的接受科學結論，而是讓學生在經歷科學探究的過程中理解科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)科學精神。因此，科學探究學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提升創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。今年，我們在學校領導和專家指導下，在課題主持人的帶領下，開始逐漸深入《中學數(shù)學科學探究學習課堂教學研究》這一課題研究領域。從剛開始的概念模糊，經過不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，并在實踐中不斷地修正我們的方案。由于我們都是第一次深入系統(tǒng)的做課題，缺乏經驗，所以在研究過程中走了不少的彎路。這是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發(fā)現(xiàn)這恰是一個最優(yōu)化的成長過程。下面我將從五個方面談談自己做課題的一些體會：一、用心做課題用心做課題，也許有人會認為這太容易辦到了，其實不然，對于老師來說，正常的教學及各項教育工作已經令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業(yè)理論知識，前期，我們花了大量的時間在閱讀相關書籍資料上，以補充我們專業(yè)知識上的不足，如鄭長龍教授對科學探究本質解釋，趙小琴、李洪俊老師的觀點等等。同時課題主持人夏老師也多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。二、學習理論著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。三、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論巴班斯基認為，教學過程是一個完整的活動過程。教學過程最優(yōu)化要求教師的教學過程最優(yōu)化和學生的學習過程最優(yōu)化統(tǒng)一起來。教學過程包括教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果五個基本成分，要使教學過程最優(yōu)化必須選擇每個過程的最優(yōu)化方案，發(fā)揮整個教學系統(tǒng)的最大可能性。四、團隊合作、交流討論如果沒有一個齊心協(xié)力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象時常發(fā)生，所以我們經常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊并沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。五、科研能力提升了，同時教學能力也得到提高進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關于科學探究性學習的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數(shù)量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂學習是成就事業(yè)的基石于去深入了解學生。今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。感言：進行課題研究是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發(fā)現(xiàn)這恰是一個最優(yōu)化的成長過程。

第三篇：學習課題研究理論知識心得體會學習課題研究理論知識心得體會通過學習課題研究相關理論知識，我真正懂得了課題研究的過程和好處，一個教師要作好課題研究會對教學有很大的幫助，有利于教學的順利進行，有價值、有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實踐之間矛盾的基礎上提出的，為了選取有研究價值的課題，就需要學習、鉆研教育理論，收集與分析有關的教育研究資料；需要對以往的教育、教學工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辨析；還要對主觀條件作出正確的分析、估價，所以課題研究，又是教師自我提高的過程。通過學習，使我從中受益頗多，下面就談談我個人的一些感受。一、懂得了科研就在身邊通過學習，我明白了，其實教育科研并不是高高在上，它其實就在我們身邊，只要我們在教學中注意細節(jié)，把一些感悟、想法寫下來，并在今后的教學中去改正或發(fā)揚，這也是教育科研的一個方面。二、認清了開展教育科研的必要性和重要性曾經，我和很多老師一樣，也非常害怕做課題。覺得教育科研與我無關，覺得這是專業(yè)的教育科研人員的事。其實，教師開展教育科研是新的社會歷史時期對教師素質提出的新的要求，是促進教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，是促進教學質量提高的有效保障。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重要的。隨著教育本身的發(fā)展，社會各界對教育的期望越來越高，日益頻繁的教育改革對教師的專業(yè)素質要求越來越高。因此，教師要擁有完善的專業(yè)特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學實踐，要成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學實踐的研究者。這就需要我們教師認真的去開展教育科研，以教育科學理論為武器，有目的、有計劃地用科學的態(tài)度認識教育現(xiàn)象提煉教育經驗，探索教育規(guī)律，讓教育科研來指導我們的教育教學工作，使教育科研真正做到來源于實踐，又應用于實踐。三、了解了開展教育科研的過程、內容與方法，找到了門路知道了如何選題，明確了研究的方向以及該怎樣制訂課題實施計劃、撰寫開題報告、怎樣實施課題等。明白了在開展課題時我們該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為今后開展教育科研指明了方向。通過初步的簡單學習，使我感到課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。積極開展課題研究，對于改善教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補課堂教學的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。我明白了要做好教師的工作不是一件容易的事，必須走出去，多聽多學多想，注意教學細節(jié)，這樣才能把自己的本職工作做好。

第四篇：2017年課題研究理論學習心得體會2017年課題研究理論學習心得體會朱海軍《體育與健康》課程是一門以身體練習為主要手段、以增進幼兒的健康為主要目的必修課程，是幼兒園課程體系的重要組成部分，也是實施素質教育和培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人才不可缺少的重要途徑。它對原有的體育課程進行了深化改革，確立了“健康第一”的指導思想，構建了新的目標體系。它是體育教育教學理論的發(fā)展，是中國幼兒園體育現(xiàn)代化進程中的里程碑。在課改的這幾年中，通過看錄象、聽課、自學、聽講座等多種形式，使我對《體育與健康》這門課有了更深刻的認識，感受頗豐，主要體現(xiàn)在：一、教育教學觀念的轉變。堅持“健康第一”的指導思想，已逐漸被廣大體育教師所認同，無論在教學內容的選擇上，還是在教學方法的采用上，都充分關注幼兒的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)教學過分關注幼兒的運動量，重視機械地練，忽視對幼兒興趣的培養(yǎng)，這樣做將有損于幼兒身心健康?！芭d趣是學習的初始動機，也是有效學習的保障。幼兒有興趣參與的活動，一定要給予熱情地支持和指導；反之，如果幼兒沒有興趣任何活動都會讓他們覺得乏味。只有激發(fā)和保持幼兒的運動興趣，才能使幼兒自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。新課標的實施，使我們感到幼兒園和教師有了更為廣闊的空間，可以重新建構教學內容。在平時教學內容的設計，我盡量創(chuàng)設情景，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇富有生活氣息的教學內容，激發(fā)和保持幼兒的運動興趣，使幼兒自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。例如在跳高教學中，教師只要打破傳統(tǒng)的教學模式，在教學場地和練習形式上做些改變，把場地設計為“十”字型，分成四個場地，再進行有效的保護，就消除了幼兒的膽怯心理。練習形式上要求幼兒，可以采用任何方式跳過橫竿或像皮筋，這樣就吸引幼兒積極參與，充分調動他們的學習積極性。二、教學過程的轉變。在新課程改革實施中，使我真正體會到體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個新課程的設計者；體育教師由教學的管理者轉變?yōu)橛變喊l(fā)展的引導者、合作者，不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)的，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進幼兒全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。新課標的實施，使傳統(tǒng)意義上的教師的“教”與幼兒的“學”將不斷讓位于師生互教互學、教學相長，彼此將形成一個“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在我的體育課堂教學中，師生間的互動，幼兒可以上來做小老師，喊口令，做示范；教師可以到幼兒中間，充當他們的一員。幼兒的主體地位正在凸現(xiàn)，成為課堂學習的主人。當然，重視幼兒的主體地位，并不意味著“放羊”，并不放棄教師的主導作用。關鍵的動作和要領需要教師的講解、示范，當然可不必過分強調，盡可能給幼兒自主、合作、探究的時間和空間。三、教學評價的轉變。傳統(tǒng)教學對幼兒的評價重視認知的評價，忽視非認知的評價。在這種傳統(tǒng)評價觀所指導下的學習成功主要是幼兒智力的發(fā)展和進步，而忽視了幼兒其他方面的發(fā)展。尤其是情感和意志的發(fā)展,對幼兒學習態(tài)度、情感意志、習慣養(yǎng)成等方面的教育。因此，作為教師，我們對幼兒的評價可以是多方面的，可以是一個微笑，一句表揚，掌聲和鼓勵等。平時，我經常鼓勵幼兒“行不行，努力就行！”“好不好，進步就好！”例如：在游戲教學時，我給各組評選“最佳組織獎”“最佳合作獎”“最佳創(chuàng)新獎”等，使幼兒有成就感，滿足感，提高了自信，也使幼兒體驗到成功帶來的快樂。新課程帶來了新變化，使我們看到了體育課程改革的美好前景和希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。我要更加努力，以飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，為體育與健康新課改盡一份力。

第五篇：課題研究理論學習心得體會3本專題課題研究理論學習心得體會時間：2018年3月10日姓名：劉文霞體會:從去年10月份以來，我們一直在研究現(xiàn)代化教學手段在小學語文教學中的應用，為了把這個課題做好，我們在不斷地學習課題研究理論，通過學習我感到收獲很大。1、改變學生的學習方式，改變教師的教學方式。讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而構建增進思考力和創(chuàng)造力的學習方式。讓教師徹底改變陳舊的思想模式，用新理念武裝自己。2、構建語文學習的多渠道，多方面、多角度的教學模式。在學習策略中，通過多向生活、課堂、環(huán)境、同伴；周圍人群等，搜集廣泛的信息，后互相交流，自我反思，讓學生形成獨特的見解，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)造型人才，我們力求摸索出適合語文學習的教學模式。

第一篇：《如何進行微課題研究》培訓心得體會心得體會微課題研究培訓心得體會太平中心小學徐鵬2016年4月18日微課題研究培訓心得體會參加中心校組織的《如何進行微課題研究》培訓講座，感觸頗深，現(xiàn)將我的心得總結如下：我們多年的教學，不是看教了多少年的書，而是看我們對教育的貢獻和我們教學技能掌握的怎么樣。蘇霍姆林斯基有這樣一句話：如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使他們天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就要引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。蘇霍姆林斯基說出了教育科研的重要性。成為一個名師，必須得搞研究。加強教育科研是全面提高教育教學的需要，是教育角色科學化的需要，是提高教師素質的需要。如何進行課題研究，也就是教育科研的研究過程。重點我想說的是課題的選題：教育教學過程中的實際問題，就存在于實際的教育教學情境之中，教師要時時關注教育教學情境，尋找具體問題。1.在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)問題。我們教師要多和學生交流，在交流的過程中，了解學生的學習情況、生活情況、特長愛好和存在的問題。在這個過程中，我們會獲取很多有價值的信息，這些信息可以作為課題研究的來源。2.在反思中提煉問題。這是一個很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問題后，解決問題的思路、方法等。3.在與教師的交流中尋找問題。在教師間的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題，進一步探討解決問題的有效途徑和方法，激發(fā)自己的研究意識，將有價值的問題作為課題研究的來源?？傊?，對中小學一線教師的小課題研究的選題來說，我們可以簡單地將其概括為20個字：根在實踐中，重在科學性，難在堅持性，貴在實用性。

第二篇：《如何進行課題研究》學習心得《如何進行課題研究》學習心得馬亞娟分宜一小數(shù)學工作室參加工作第四個年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因為我一直感覺“課題”是個遙遠的東西，不敢去觸及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。我一直都覺得我是幸運兒！包括這次也是，因為當我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時候，分宜縣教體局邀請了新余市教科所袁劍芳老師來到咱們分宜進行《如何進行課題研究》的專題講座。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。剛開始不知道“課題”是什么？聽了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。袁老師告訴我們：“問題即課題，教學即研究?！蔽也琶靼?，原來在教學中我們所面臨的問題，才是我們所要研究的課題。任何研究都始于“問題”（以及由問題而發(fā)生的“驚異”）。當教師意識到自己的教學實踐中出現(xiàn)了某種“問題”并想方設法（“設計”）在“行動”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—設計—行動—反思……”的過程中。“課題”產生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”。它是課堂內外發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。之前我不知道如何去選題？選什么題？聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應從以下幾個方面選題：1、在學科教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)的教學現(xiàn)象與問題。2、從工作中的問題、困難與缺點中去發(fā)掘課題。3、從教育改革的熱點、重點問題中去發(fā)掘課題。4、從成功的教育、教學經驗總結中去發(fā)掘課題。5、從對某教育現(xiàn)象進行調查而形成課題。袁老師在講解選題時給我們舉了很多錯誤的課題題目例子，看到這些課題時，我當時還覺得這些題目不是挺好的嘛！聽了袁老師的講解之后，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。接著袁老師給我們講解如何填寫課題申報書，其中，袁老師強調課題論證是整個課題申報書填寫中最重要的部分。也就是對所選課題及課題研究的初步設想進行評價性研究的過程。最后袁老師給我們介紹如何給課題結項。課題結項不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結項成果附件、填寫結項報告書。一堂講座聽下來，總覺得還沒聽夠，因為我之前對課題是一點都不懂，現(xiàn)在聽了袁老師如此用心、細心的講解，我心里已經有了大概的構思，我會努力把我的第一份課題做好！文：馬亞娟

第三篇：微課題研究培訓心得體會微課題研究培訓心得體會百里中小劉煒這次活動使我對課題研究方面有了個更深層次的認識，對今后我們進行教研課題的研究、選題等有了很大的幫助。一、課題的選題：（一）教育過程中的實際問題，這些問題就存在于實際的教育情境中。這就要求教師要時時關注實際教育情境。尋找具體問題。比如學生厭學，貪玩問題。很多老師被動應付，常常就事論事地對待這一問題，治標不治本，而有的老師能認真地加以研究，找到恰當?shù)念A防與疏導的方法。這就要求我們的老師做個有心人，時時留意發(fā)生變化的教育情境。1、在與各科教師和班主任的交流中發(fā)現(xiàn)問題在教師間的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題，激發(fā)自己的研究意識。將這些問題作為小課題的研究來源。2、與學生的交流、溝通中找到問題我們教師要多和學生交朋友，和學生時常交流。在這個過程中，教師會了解到學生喜歡什么，在干什么。在這個過程中，很多有價值的問題會出現(xiàn)，這也可以作為教師小課題研究的課題來源。對教師來講，還有一個很重要的方法可以為自己提供小課題的研究問題，這就是進行教育反思，反思每天當中自己遇到的問題，應當注意的問題等。(二)從值得研究的問題中找出亟待解決的問題實際的教育教學中，中小學教師一般面臨諸多問題亟待解決，但選擇哪一個作為自己的小課題進行研究呢?應該篩選出那些影響面大，必須馬上解決的問題作為小課題來進行研究。二、小課題研究選題應注意的問題（一）教師的課題研究意識是前提教師的研究意識越強烈，就越有可能積極進行小課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會對教育教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹，錯失提升自己對教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。當然教師的研究意識并不會憑空而生，這除了教師要有敏銳的問題意識之外，還要使教師真正體驗到小課題研究帶來的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學水平的提高，學?？蛇m當鼓勵，以激發(fā)教師進行研究。（二）教師的教育理論學習是基礎對廣大中小學教師來說，一個總感到有許多小課題需要研究，并能很好地進行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。一個缺乏教育理論知識的教師可能每節(jié)課一開始就檢查作業(yè)、批斗學生，然后再講課，學生沒了興致，學習毫無激情，學習成績當然就會不佳。而這時教師又不能找不到問題所在，繼續(xù)遷怒于學生，形成惡性循環(huán)。而如果教師有教育理論的指導，則會很快發(fā)現(xiàn)問題，并進行研究，找到解決的方法。（三）小課題研究不宜追逐時尚一味跟風進行小課題研究，切記不要追求時尚。合作學習熱就搞合作學習，探究學習來了又搞探究學習，這樣很難達到做小課題研究的目的。一般來說，教師應結合實際的教育教學找到真正困擾教育教學提高的問題所在，尋找解決之策，以促進教學改進和學生發(fā)展。三、撰寫研究報告撰寫研究報告是研究性學習的總結。它是根據(jù)對課題的研究分析而提出的自己的一些論點和見解的體現(xiàn)和象征。具體包括如下幾個部分：1、標題標題是對調查報告的高度概括，是研究成果的集中體現(xiàn)，基本要求是確切、簡潔、醒目和避免雷同。調查報告的題目可直接揭示論點，也可點明論述范圍。標題一般不要過長，太長的標題可分出副標題來。標題的構思十分重要，好的標題能引人入勝，能使人抓住調查報告的中心議題。2、署名署名的目的有三個：一是表明作者付出了辛勤的勞動代價；二是表示作者要對文章負責；三是便于同行或讀者與作者聯(lián)系。3、建檔歸檔其作用一是體現(xiàn)自己的研究軌跡，能夠證實研究。二是記錄了我們的研究過程同時也規(guī)范了研究。三是便于同行們相互學習參考交流。4、摘要摘要是調查報告基本思想的縮影，是調查報告的簡單介紹，是濃縮了的情報信息，目的是使其他人對全文有—個大致的了解。6、關鍵詞關鍵詞是指文章中最關鍵、起決定作用的詞語。它是文章內容、觀點、涉及的問題和類別等方面的標志和提示。一篇文章關鍵詞的個數(shù)根據(jù)文章內容需要可多可少。7、前言前言亦稱引言、引論、緒論、序論或導論，是調查報告的開頭部分即開場白。主要內容是提出問題、明確中心論點或闡明研究的原因、目的和方法，或介紹研究的背景、范圍及意義，以使其他人對論述的內容先有個概括的了解。8、正文正文又稱本論，占調查報告的絕大篇幅。它是展開論題，對論點進行分析論證，以表達你的見解和研究成果的中心部分，占調查報告的絕大篇幅。正文的內容一般包括實驗方法、理論依據(jù)、實驗結果、分析與討論等。一篇報告只有想法、主張是不行的，必須經過科學嚴密的論證，才能確認觀點的合理性和真實性，才能使別人信服。因此，報告主題部分的論證是極為重要的。9、結論結論是調查報告的結束部分，即解決問題的部分，它起著畫龍點睛的作用，是整篇調查報告的歸結。但不是實驗結果的簡單重復，而是經過綜合分析，將各種數(shù)據(jù)材料連貫起來，思索判斷，邏輯推理，形成總體論點。結論是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本質的規(guī)律，它與正文緊密銜接，與前言相呼應，使調查報告首尾呼應。它還要求結論寫得措詞嚴謹、準確、鮮明。10、附錄各種調查表格、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等。就中學生的調查報告來說，必須具備題目、署名、前言、正文、結論和建議、附錄這六個部分，其他不作統(tǒng)一要求。七、研究成果的交流研討將研究成果用于分享、發(fā)表、參加比賽等。總之，對中小學一線教師的小課題研究的選題來說，我們可以簡單地將其概括為20個字：根在實踐中，重在科學性，難在堅持性，貴在實用性。

第四篇：學校如何進行課題研究學校如何進行課題研究前言什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別。首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰?？傊痪€教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。一、為什么要做課題這個問題可以從學校與個人兩方面的發(fā)展來考慮。學校發(fā)展的需要當前學校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發(fā)展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發(fā)展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會轉型而出現(xiàn)的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)。個人成長的需要1、教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現(xiàn)上的問題、學校教育上的問題等。3、養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。二、怎樣做課題1、怎樣選題選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現(xiàn)；四是價值性原則，要有理論和應用價值，應該能夠運用于教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準確反應各研究要素的內涵和外延。選題注意事項：一是從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發(fā)現(xiàn)問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的；選課題從哪些方面入手⑴從有關部門發(fā)布的課題指南中得到問題每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規(guī)劃領導小組，這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據(jù)各自的實際情況進行分析論證。⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規(guī)管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規(guī)性方法進行班級進行管理的研究？”的課題。⑶從平常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現(xiàn)象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學生并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究？”的課題。⑷從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。例如，能不能采用活動課的教學方法進行數(shù)學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。2、怎樣對課題進行論證我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預測和評價，避免選題中的盲目性。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：⑴所要研究問題的性質和類型。⑵要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論與實踐價值。（即在理論與實踐上預計有哪些突破？）⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑷要研究的問題所應具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。3、怎樣制定課題方案教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據(jù)。課題研究方案基本內容教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面。⑴課題的表述一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內容。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。一個好的課題名，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和水平的標志。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果作為一篇經驗總結論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學生學習成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應改為“家庭壓力對小學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與小學生學習成績關系的研究”。簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。⑵研究的目的和意義作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。⑶國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢針對課題的研究內容，要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。⑷研究的理論依據(jù)我們中小學教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為試驗的理論依據(jù)。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。⑸研究的假設課題選定后，根據(jù)事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，這就是“假設”。假設是根據(jù)一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預先設想的、暫定的。在研究的假設中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關系可分為：自變量、因變量、控制變量。自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學習內容、教學方式、學習方式上研究者采取的變革措施。因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標?？刂谱兞渴桥c某特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量，由于它對研究結果將產生影響，所以需要在研究過程中加以控制。⑹研究對象與范圍教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。①對研究對象的模糊概念進行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學?！?、“品德不良學生”。我們可根據(jù)某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學校的評估標準，評估分數(shù)在多少分以下的就是“薄弱學?！?。②對研究對象總體的范圍進行界定總體是統(tǒng)計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區(qū)還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。③對一些關鍵概念進行界定在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。⑺研究的內容研究內容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解、細化，一點一點地去做。⑻研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。⑼研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。⑽研究的預期成果形式成果形式指最后的研究結果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。⑾課題組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。⑿、經費預算與設備條件要求經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；3、旅差費：外出調查；4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般都能實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。4、怎樣“做”題做題應是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實施的現(xiàn)實基礎。我們當前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應有的效果。因而，在課題研究的過程中，應加強做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實、深入、有效。做題一般按照以下流程來實施的。開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結——建立課題檔案——完成研究報告，申請結題。按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比數(shù)據(jù)等，收集的內容要客觀、詳實。課題按照這樣的方式認真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。在做題時，要注意增強以下幾方面的意識。規(guī)范意識科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結論可以在相同的條件下重復和再現(xiàn)，也正因為如此，我們才能運用科學結論。我們搞教育科研，當然希望最終的結果能夠令同行們信服，得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規(guī)范性，可重復性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案，并嚴格按照預定的計劃和方案進行活動。團隊意識教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要爭取有權之士（各級領導）的理解和支持；要爭取有識之士（專家學者）的關心和指導；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結合起來，既出成果又出人才。學習意識科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。課題組應該建立理論學習制度，經常地、定期地進行理論學習。除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各校或各課題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論?？茖W意識把研究對象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學研究方法。因而，在課題研究過程中，應對研究的課題加以分解，把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處.策略意識俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個關鍵，抓住了這個關鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。5、怎樣結題課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。結題應做好以下幾方面的準備。⑴結題所需的材料課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題的結題一般需要準備以下材料：①結題申請報告；②課題立項申報表；③課題立項批復文件；④課題的開題報告；⑤課題研究終結性結題報告；⑥課題鑒定書；⑦附件。⑵結題的方式我市的課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現(xiàn)場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。⑶結題報告結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。結題報告一般由四部分組成①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。②方法：研究本課題的做法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關系，推廣階段性成果等。③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。三、課題研究中一些現(xiàn)象的思考現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程。現(xiàn)在有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有?！逼浣Y果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”?，F(xiàn)象三：跟風而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值?，F(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產。為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性?，F(xiàn)象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究?，F(xiàn)象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達思考的一種方式，中小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現(xiàn)，是中小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。對于以上的種種現(xiàn)象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。

第五篇：學習《一線教師如何進行小課題研究》心得體會學習《一線教師如何進行小課題研究》心得體會這個月，我們開展了《一線教師如何進行小課題研究》的學習。通過學習，讓我耳目一新。作為教師，積極開展小課題研究，，對于培養(yǎng)我們的研究意識和綜合能力，促進專業(yè)成長，提高教育教學水平，有非常積極的現(xiàn)實的意義。下面我就這次的學習內容談談我的一些心得。首先，我覺得所謂的小課題其實是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結經驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”?！靶　本褪菑男∈隆⑿‖F(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“培養(yǎng)學生提出問題的能力”、“學科實驗習慣的研究”、“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠，比如“學科規(guī)律教學的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如“加強學生解題技巧指導的研究”、“習題教學研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。其次，在課題研究過程中教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉化、某節(jié)內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。還有就是尋找解決問題的辦法。進行小課題研究尋找方法其實也就是一個借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。最后就是要把解決過程總結出來，并且應用與教學。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發(fā)現(xiàn)其實沒有那么難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。在把這些反思和心得應用于平時的教學當中，這樣更能提高自己的教學技能與水平?？傊?，在今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且在解決教育教學中的一個一個小問題、實問題的同時，把好的方法應用于實際教學中，也讓自己成長為專業(yè)化、科研型的教師。劉瑩、2013年5月25日

最新數(shù)學課題研究心得體會1我們五年級組開展了《小學數(shù)學生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個課題，收獲不小，本人心得如下：首先，我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學、嚴謹、風趣、對我們又和藹可親，沒有一點架子，總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個個都很能干，上課、評課、做調查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那么多的不足。但是，與壓力相比，有機會向趙老師及其它的優(yōu)秀老師學習，我更多的是感到榮幸。其次，我喜歡我們的活動形式。每次活動，我們都是在課例的基礎上進行專題研討交流，然后趙老師對我們進行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫調查報告、寫論文、寫案例、賽課，以及參與數(shù)學生態(tài)課堂的活動。一年來，這些豐富多彩的活動形式，讓我開了眼界，逐漸轉變了教育理念。再次，我喜歡《小學數(shù)學生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的研究》這個課題。通過每次活動的學習，我逐漸認識到老師教育學生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內在的生長規(guī)律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發(fā)芽、開花、結果!在數(shù)學生態(tài)課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關注學生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng);既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創(chuàng)造美好的生命經歷。在這一年中，在聽課學習時，我也會不自覺地從生態(tài)課堂環(huán)境的角度去觀察，觀察課堂的物質環(huán)境，觀察師生、生生的交流，觀察師生的評價與情感交流。優(yōu)質的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論后，留下的是一次次知識的收獲、一次次能力的提升、一次次情感的滿足，學生始終保持著高昂的學習熱情，感受著學習的快樂，品嘗著成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽課教師，也吸引著我的思維快樂和積極地參與，我想，我正是身處于數(shù)學生態(tài)課堂環(huán)境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個人。在自己的課堂教學中，我也在嘗試著營造生態(tài)的課堂環(huán)境，除了課件、板書設計等要簡潔美觀，我在傳授新知的環(huán)節(jié)，結合學生的年齡特點，采用學生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數(shù)與時間，教師注意傾聽、對學生的評價多了鼓勵與期待等。自己的教學觀念隨著課題研究的參與逐漸發(fā)生著轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學生的“引導”，如何發(fā)揮學生的主體性，以及和學生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什么時候，自己的課堂環(huán)境也能“生態(tài)”呢?是呀，教育是“農業(yè)”，一份耕耘，一份收獲。只有自己在教學與研究的領域真正地投入，學生才會送給自己一個滿意的課堂。

最新數(shù)學課題研究心得體會2在幼兒園數(shù)學活動中，集體教學還是很普遍的，老師的活動設計也是按照本班孩子的實際水平來設計，這就容易造成能力強的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”，兩極分化越來越厲害，使得