?機(jī)械設(shè)計?課程考核國內(nèi)外比照分析〔〕:

摘要：課程考核與評價方式和內(nèi)容對于進(jìn)步教師教學(xué)質(zhì)量和效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和興趣轉(zhuǎn)變具有重要意義。本文比照分析國外和國內(nèi)多所大學(xué)的?機(jī)械設(shè)計?課程考核與評價方式和內(nèi)容。結(jié)果說明，國外大學(xué)大多采用的是過程性評價方式和綜合性評價方式，并明顯弱化期末考試在課程考核與評價中占比，而國內(nèi)大學(xué)大多采用期末考試為占主導(dǎo)的終結(jié)性考核與評價方式，無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。因此，本文提出了針對?機(jī)械設(shè)計?課程的兼顧過程性評價與終結(jié)性評價的綜合性考核與評價方式的改革思路。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計；課程考核與評價；過程性評價；終結(jié)性評價；教學(xué)改革

本文引用格式：李成兵,等.?機(jī)械設(shè)計?課程考核國內(nèi)外比照分析[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(45):82-85.

parativeAnalysisofCourseAssessmentofMechanicalDesignatHomeandAbroad

LICheng-bing,MAHai-feng,YEZhe-wei,XIAOShi-hong

(MechanicalEngineeringSchoolofSouthwestPetroleumUniversity,ChengduSichuan)

Abstract:Thecurriculumassessmentandevaluationmethodsandcontentsareofgreatsignificanceforimprovingthequalityandeffectivenessofteachers"teachingandpromotingstudents"learningmethods,attitudesandinterestchanges.Theimportanceofcurriculumassessmentandevaluationtostudentsandteachersandteachingwassummarized.Themethodsandcontentsoftheevaluationandevaluationofmechanicaldesignofforeignanddomesticuniversitieswereparedandanalyzed.Resultsshowstheprocessevaluationmethodandtheprehensiveevaluationmethodareadoptedbymostforeignuniversitiesandthefinalexamisobviouslyweakenedinthecurriculumassessmentandevaluation.Thefinalassessmentandevaluationmethodisusedbymostdomesticuniversitiesinwhichthefinalexamisdominantandtheassessmentofthestudent"slearningprocessisignored.Therefore,areformideasoftheprehensiveevaluationandevaluationmethodisproposedforthecourseofmechanicaldesignwhichcontainingtheprocessevaluationandthefinalevaluation.

Keywords:Mechanicaldesign;Curriculumassessmentandevaluation;Processevaluation;Finalevaluation;Teachingreform

一引言

?機(jī)械設(shè)計?課程是高等院校機(jī)械工程及相關(guān)專業(yè)的一門主干技術(shù)根底課，也是一門綜合運用根底課理論解決一般工程實際問題的設(shè)計性質(zhì)課程，其課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握通用機(jī)械零件設(shè)計的理論原理、方法和一般規(guī)律；掌握重要機(jī)械參數(shù)的測定以及運用標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)、手冊、圖冊和查閱有關(guān)技術(shù)資料進(jìn)展一般用途機(jī)械傳動裝置或機(jī)器的初步工程設(shè)計的才能；可以對機(jī)械工程及系統(tǒng)問題進(jìn)展合理分析，并提出解決方案【1】。課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用理論性和創(chuàng)新設(shè)計性。長久以來，課程考核與評價是全球高等教育教學(xué)中的重要組成部分，是評價教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)才能的主要手段。通過課程考核與評價，可以在一定程度上反映學(xué)生對知識的掌握情況以及教學(xué)效果。課程考核與評價，本身是實現(xiàn)教學(xué)目的和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種重要手段，而不是最終目的。因此，如何建立對學(xué)生理論才能和創(chuàng)新才能的課程考核與評價方式，是國內(nèi)外所有大學(xué)課程教學(xué)中亟須解決的問題。本文根據(jù)國外和國內(nèi)部分大學(xué)所制定的?機(jī)械設(shè)計?教學(xué)大綱，比照分析了國外和國內(nèi)的課程考核與評價方式和內(nèi)容，在此根底上提出了國內(nèi)?機(jī)械設(shè)計?課程考核與評價方式的改革思路。

二課程考核與評價的重要性

課程考核與評價，必須與教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合，成為教學(xué)的一部分，表達(dá)教學(xué)并效勞于教學(xué)。所謂寓教于考，以考促學(xué)，這才是現(xiàn)代大學(xué)教育課程考核與評價的精神。課程考核與評價，對學(xué)生和教師都有其重要性和作用，詳細(xì)表達(dá)在以下幾個方面[2-4]：1〕實時評定學(xué)生對所學(xué)課程的掌握程度；2〕考察學(xué)生對課程知識的綜合運用才能；3〕催促學(xué)生及時穩(wěn)固所學(xué)知識；4〕強(qiáng)化課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成效評價；5〕實時評定教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；6〕促進(jìn)教師及時總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)歷。通過課程考核與評價，可以促進(jìn)教師及時總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)歷，及時改良教學(xué)方式和方法，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果；強(qiáng)化教與學(xué)的系統(tǒng)管控，從而提升教師教學(xué)組織和教學(xué)管理的才能；推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三?機(jī)械設(shè)計?課程考核國內(nèi)外比照分析

本文搜集了澳大利亞昆士蘭大學(xué)-西澳大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、悉尼科技大學(xué)和美國加州州立理工大學(xué)等國外知名大學(xué)和吉林大學(xué)、鄭州大學(xué)和廣西大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)的?機(jī)械設(shè)計?課程教學(xué)大綱，教學(xué)大綱中所制定的課程考核與評價方式和內(nèi)容的比照情況見表1。

比照分析表1中的國外和國內(nèi)大學(xué)的?機(jī)械設(shè)計?課程考核與評價方式和內(nèi)容，主要有以下幾個方面的不同。

1〕考核與評價的方式不同。從表1中可以看出，國外的昆士蘭大學(xué)-西澳大學(xué)和加州州立理工大學(xué)的考核與評價方式屬于綜合性評價方式，既包含有過程性評價的作業(yè)、隨堂測試、設(shè)計和階段性測試等，也有終結(jié)性評價的的期末考試，其中昆士蘭大學(xué)-西澳大學(xué)的終結(jié)性評價的期末考試的占比為50%，而加州州立理工大學(xué)只占10%。而新南威爾士大學(xué)和悉尼科技大學(xué)的考核與評價方式那么是完全的過程性評價，沒有終結(jié)性評價〔沒有期末考試〕。相比之下，國內(nèi)的吉林大學(xué)、鄭州大學(xué)和沈陽工業(yè)大學(xué)的課程考核與評價，那么根本屬于終結(jié)性評價方式了，因為期末考試占比到達(dá)70-80%，明顯高于昆士蘭大學(xué)-西澳大學(xué)的50%。而廣西大學(xué)，參加了小測驗、小組討論等過程性評價工程和內(nèi)容，并進(jìn)步了作業(yè)和出勤的占比，將期末考試的占比下降為60%，可以歸類為綜合性評價方式范疇。

2〕考核與評價的工程及內(nèi)容不同。表1中國外幾所大學(xué)的?機(jī)械設(shè)計?課程考核與評價工程與內(nèi)容，包含了小組工作參與情況、家庭作業(yè)、隨堂考核、小測驗、階段性測試、設(shè)計作業(yè)和期末考試等，考核工程涉及多方面，內(nèi)容較為豐富和詳細(xì)，涉及了例如課堂考核、階段性測試和設(shè)計等多項過程性考核工程和內(nèi)容；而國內(nèi)吉林大學(xué)和鄭州大學(xué)只有平時作業(yè)、實驗和期末考試三項，而廣西大學(xué)和沈陽工業(yè)大學(xué)雖然參加了小組討論、小測驗、課堂出勤等，但相比之下，國內(nèi)大學(xué)的過程性考核工程仍然偏少，考核內(nèi)容不詳細(xì)。

3〕"設(shè)計";在課程考核與評價中重視程度不同。國外幾所大學(xué)的考核與評價工程和內(nèi)容中，都專門有"設(shè)計";部分，且占比擬大，到達(dá)了40-60%；而國內(nèi)大學(xué)的考核與評價中那么完全沒有涉及到"設(shè)計";部分，這可能與國內(nèi)大學(xué)單獨開設(shè)有?機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計?〔減速器設(shè)計〕課程有關(guān)。

四?機(jī)械設(shè)計?課程考核與評價方式的改革思路

以上比照分析可以看出，對于?機(jī)械設(shè)計?課程的考核與評價，國外幾所大學(xué)采用的是過程性評價方式和綜合性評價方式，明顯弱化了期末考試在課程考核與評價中占比，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重在對學(xué)生獲取知識才能、應(yīng)用知識才能、務(wù)實創(chuàng)新才能的綜合評價與考核；除廣西大學(xué)外，國內(nèi)幾所大學(xué)的?機(jī)械設(shè)計?課程考核與評價仍然采用期末考試為占主導(dǎo)的終結(jié)性考核與評價方式，明顯無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。以期末考試為主的終結(jié)性考核與評價方式，只是簡單地通過標(biāo)準(zhǔn)性、標(biāo)準(zhǔn)性的試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不注重學(xué)習(xí)過程的考核，容易引導(dǎo)學(xué)生形成考試前的"突擊式學(xué)習(xí)";和"死記硬背";的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，針對國內(nèi)大學(xué)?機(jī)械設(shè)計?課程現(xiàn)有的終結(jié)性考核與評價方式，應(yīng)在借鑒國外大學(xué)現(xiàn)有考核與評價方式的根底上，建立新型的綜合性課程考核與評價方式。

1〕建立過程性和終結(jié)性相結(jié)合的綜合性課程考核與評價方式。在?機(jī)械設(shè)計?課程考核與評價工程中，增加隨堂小測試、階段測試、設(shè)計型大作業(yè)和創(chuàng)新性設(shè)計等工程和內(nèi)容，并明確各局部分值占比，同時將期末考試在總成績中占比降至40%以下，促使學(xué)生從"期末突擊式學(xué)習(xí)";或"死記硬背";的學(xué)習(xí)方法向課程教學(xué)"全過程主動式學(xué)習(xí)";轉(zhuǎn)變。

2〕注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。嚴(yán)格學(xué)生課堂出勤，缺勤嚴(yán)重的學(xué)生將被取消課程學(xué)習(xí)資格；嚴(yán)禁作業(yè)抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將嚴(yán)肅處理；嚴(yán)格作業(yè)提交時間，延遲提交或不交作業(yè)者將以零分計；加強(qiáng)隨堂隨機(jī)提問與討論，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3〕增加設(shè)計型"大作業(yè)";。雖然國內(nèi)大學(xué)專門開設(shè)了為期2周的?機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計?課程，但是在?機(jī)械設(shè)計?課程考核與評價中仍然需要增加設(shè)計型"大作業(yè)";來培養(yǎng)學(xué)生的工程實際動手才能。

?機(jī)械設(shè)計?課程教學(xué)，關(guān)鍵是教學(xué)生"學(xué)習(xí)設(shè)計";"分析已有設(shè)計";"自己動手設(shè)計";，重在"設(shè)計";。只有通過"設(shè)計";，才能培養(yǎng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與工程理論設(shè)計相結(jié)合的"動手才能";。

4〕增加工程實際創(chuàng)新性設(shè)計環(huán)節(jié)[13]。創(chuàng)新性設(shè)計的選題與評價可以參照全國大學(xué)活力械創(chuàng)新設(shè)計大賽的形式來制定，組建3-4人的創(chuàng)新設(shè)計團(tuán)隊。創(chuàng)新性設(shè)計環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)活力械創(chuàng)新設(shè)計才能和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，進(jìn)步開發(fā)新機(jī)器的才能和解決機(jī)械工程實際問題的技能，培養(yǎng)和提供學(xué)生個人的團(tuán)隊協(xié)作意識和才能。

五結(jié)語

國內(nèi)和國外大學(xué)的?機(jī)械設(shè)計?課程考核與評價方式和內(nèi)容存在較大差異，從根本上說，是教育制度和教育理念不同而導(dǎo)致。目前中國的大學(xué)課程教學(xué)，更多地延續(xù)了初中等教學(xué)中的"以課堂教學(xué)為中心";和"以教師灌輸為主";的"填鴨式";教學(xué)方式和過程。根據(jù)?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕?的要求，大學(xué)課程教學(xué)改革刻不容緩。國外大學(xué)課程教學(xué)好的形式、經(jīng)歷和方法等，可以作為國內(nèi)大學(xué)課程教學(xué)改革的參考和借鑒。

本文在參考國外大學(xué)?機(jī)械設(shè)計?課程考核與評價方式和內(nèi)容根底上，提出由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式向過程性評價方式和綜合性評價方式轉(zhuǎn)變的考核與評價方式，明顯弱化期末考試在課程考核與評價中占比，進(jìn)而重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核。課程考核，不僅要考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程；不僅考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也要考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。通過全面、有效、合理地考核學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、務(wù)實創(chuàng)新的綜合才能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和興趣的轉(zhuǎn)變，從而有效進(jìn)步課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

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[8]美國加州州立理工大學(xué).?機(jī)械設(shè)計?/