2007年江西省教師資格證考試教育學(xué)真題選擇題1.ー是中國(guó)也是世界上最早的一部教育專著。（D）A.《論語(yǔ)》B.《大學(xué)》C.《孟子》D.《學(xué)記》2.提出“泛智”教育思想,主張教育是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是.（A）A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊 C.盧梭D.洛克3.教育發(fā)展的規(guī)模和速度是由一決定的。（C）A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.社會(huì)文化C.生產(chǎn)カ發(fā)展水平D.社會(huì)人口4.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的ー（A）順序性B.不均衡性C.階段性D.個(gè)體差異性5.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威,主張教育活動(dòng)要以ー為中心。（B）A.教材B.兒童C.課堂D,教師6.教育最基本的功能是ー（C）A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.育人選オ功能D.文化功能.學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)以為重要依據(jù)。（C）A.教科書(shū)B(niǎo).課程設(shè)計(jì)C.教學(xué)目標(biāo)D.課程標(biāo)準(zhǔn).是教育改革的核心。 （B）A.教育管理體制改革B.課程改革C.教材改革D.教學(xué)方法改革.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的ー特點(diǎn)。（D）A.復(fù)雜性B.長(zhǎng)效性C.創(chuàng)造性D.示范性.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是ー。（〇A.夸美紐斯B.凱洛夫C.赫爾巴特 D,杜威.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是。（B）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改 D.課外輔導(dǎo)._是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校最常用的、基本的教學(xué)組織形式。（B）A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)D.復(fù)式教學(xué).孔子提出的‘‘學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，反映了一教學(xué)原則。（D）A.啟發(fā)性B.直觀性C.因材施教D.鞏固性.通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法，叫。（D）A.說(shuō)服法B,榜樣示范法C.品德評(píng)價(jià)法D.陶冶法.班主任工作是從ー開(kāi)始的（A）。A.建設(shè)良好班集體B.了解學(xué)生C.協(xié)調(diào)班級(jí)任課老師D.與學(xué)生家長(zhǎng)溝通二、填空題.教育學(xué)是ー門(mén)研究教育現(xiàn)象，探索一的科學(xué)。.孔子“不憤不啟,不俳不發(fā)”和蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”同開(kāi)東西方一教學(xué)的先河。.德國(guó)著名教育家赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并在倫理學(xué)基礎(chǔ)上建立道德教育理論，在一基礎(chǔ)上建立教學(xué)理論。.—的《民主主義教育》是20世紀(jì)美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)的代表作。.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度，不僅決定著教育的一和受教育權(quán)，而且決定著教育目的。.教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)カ發(fā)展的促進(jìn)作用是通過(guò)再生產(chǎn)一和科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的。.個(gè)體身心發(fā)展是ー過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。.馬克思主義關(guān)于一學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)社主義教育目的的理論基礎(chǔ)。.在學(xué)生依法享受的各項(xiàng)權(quán)利中，ー是最主要的權(quán)利。.教師的任務(wù)艱巨復(fù)雜，其最根本的任務(wù)是ー。.我國(guó)義務(wù)教育的課程計(jì)劃具有一、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)基本特點(diǎn)。.學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑是.課的是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。.我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要是由政治教育、思想教育、道德教育和一四個(gè)方面構(gòu)成的。.在構(gòu)成人的思想品德的四個(gè)基本要素中，知是基礎(chǔ)， 是關(guān)鍵。三、簡(jiǎn)答題.簡(jiǎn)述學(xué)校文化的主要特性。32.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵33.簡(jiǎn)述加強(qiáng)學(xué)校徳育的重要意義。四、論述題.個(gè)人身心發(fā)展有哪些規(guī)律，如何根據(jù)個(gè)人身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施有效教育。.結(jié)合實(shí)際,談?wù)劙嘀魅螒?yīng)怎樣培養(yǎng)和建設(shè)良好的班集體。五、教學(xué)設(shè)計(jì).請(qǐng)根據(jù)下面文字材料，設(shè)計(jì)ー份教學(xué)方案。在美國(guó)麻?。ˋmherst）學(xué)院曾經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)很有意思的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)人員用很多鐵圈將一個(gè)小南瓜整個(gè)箍住，以觀察當(dāng)南瓜逐漸長(zhǎng)大時(shí)，對(duì)這個(gè)鐵圈產(chǎn)生的壓カ有多大。最初他們估計(jì)南瓜最大能夠承受500磅的壓カ。在實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)月,南瓜承受了500磅的壓カ;實(shí)驗(yàn)到第二個(gè)月時(shí)，這個(gè)南瓜承受禮物1500磅壓カ;當(dāng)它承受到2000磅壓カ時(shí)，研究人員必須對(duì)鐵圈加固，以免南瓜將鐵圈撐開(kāi)。最后,整個(gè)南瓜承受了超過(guò)5000磅的壓カ后瓜皮オ產(chǎn)生破裂。研究人員打開(kāi)南瓜,發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)無(wú)法再食用,因?yàn)樗闹虚g充滿了堅(jiān)韌牢用的層層纖維;為了吸收充足的養(yǎng)分,以便于突破限制它生長(zhǎng)的鐵圈，它所有的根往不同方向全方位地伸展,直到控制了整個(gè)花園的土壤與資源。由南瓜的成長(zhǎng)想到人生，我們對(duì)于自己能夠變得多么堅(jiān)強(qiáng)毫無(wú)概念!假如南瓜能夠承受如此巨大的壓カ，那么人類在相同環(huán)境下又能承受多少呢?江西省08年教師資格證考試（中教）模擬題（教育學(xué)壓題版）ー、選擇題TOC\o"1-5"\h\z1、著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（ ）。A、布魯納、《教育過(guò)程》B、杜威、《民主主義與教育》C、贊科大、《教學(xué)與發(fā)展》D、凱洛大、《教育學(xué)》2、決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度的因素是（ ）A、生產(chǎn)カB、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)3、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素是（ ）A、生產(chǎn)カB、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)4、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（ ）A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學(xué)習(xí)能力5、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（ ）A,基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究犁課程D、發(fā)展型課程6、以目標(biāo)為中心而展開(kāi)，針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的評(píng)價(jià)模式是（ ）A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B、目的游離評(píng)價(jià)模式C、背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式D,以上都不對(duì)7、課的類型按任務(wù)一般可分為〇A、講授課和復(fù)習(xí)課B、單?課和綜合課C、講授課和實(shí)驗(yàn)課D、理論課和實(shí)踐課8、我國(guó)古代《論語(yǔ)》中提出，"不憤不啟，不俳不發(fā)”，這體現(xiàn)了下列哪個(gè)教學(xué)原則?（ ）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進(jìn)原則D、啟發(fā)性原則9、我國(guó)古代的《學(xué)記》中說(shuō)，"不陵節(jié)而施"，這體現(xiàn)了下列哪個(gè)教學(xué)原則?（ ）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進(jìn)原則D、啟發(fā)性原則10、提出德育的社會(huì)模仿模式的學(xué)者是（ ）A、科爾伯格B、彼得?麥克費(fèi)爾C、班杜拉D、皮亞杰11、平行管理的理論源于著名教育家〇的"平行影響"的教育思想。A、赫爾巴特B、馬可連柯C巴班斯基D烏申斯基12、教育學(xué)作為ー個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是（ ）A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》B、康德的《論教育》C、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D、杜城的《民主主義與教育》13、學(xué)校文化的核心是（ ）A、物質(zhì)文化B、制度文化C、校園文化D、思想觀念和行為方式14、個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這表現(xiàn)身心發(fā)展的（ ）A、順序性B、階段性C、不平衡性D、不穩(wěn)定性15、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（ ）A、個(gè)別教學(xué)制B、班級(jí)授課制C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D、小組教學(xué)二、填空題1、教育學(xué)作為ー門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《》。2、傳統(tǒng)教育學(xué)的代表者是,現(xiàn)代教育學(xué)流派的代言人是?3、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有、ヽ和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)等。4、師生關(guān)系在教學(xué)上是關(guān)系，在人格上是關(guān)系,在社會(huì)道德上是的關(guān)系。5、教育活動(dòng)中最基礎(chǔ)的關(guān)系是。6、教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的。7、教學(xué)策略的主:要類型有、、和。8、教學(xué)方法中的講授法包括、和 三種形式。9、提出目標(biāo)管理的學(xué)者是美國(guó)管理學(xué)家10、開(kāi)展以為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之ー。三、簡(jiǎn)答題1..簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（P52）2.簡(jiǎn)述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。（P61）3.簡(jiǎn)述課程類型的分類。（P88）4簡(jiǎn)述班級(jí)管理的模式。（P174）四、論述題1、班主任怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體?2、試述教師專業(yè)化的條件。參考答案:一.選擇1-5BABBC6-10ABDCC11-15BADBB二、填空1、大教學(xué)論2、赫而巴特杜威3、遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境4、授受、民主平等、相互促進(jìn)5、師生關(guān)系6、人格特征7、內(nèi)容型、方法型、形式型、綜合型8、講述、講解、講演9、德魯克10、學(xué)生江西省08年教師資格證考試（中教）模擬題（心理學(xué)壓題版）ー、選擇題:.教育心理學(xué)作為ー門(mén)分支學(xué)科完善于A.20世紀(jì)20年代以前 B.20世紀(jì)20年代到50年代末C.20世紀(jì)60年代至リ70年代末 D.20世紀(jì)80年代以后【】.“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童思維發(fā)展的水平。A.兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平 B.兒童思維現(xiàn)有的發(fā)展水平C.最髙水平 D.現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是A.教師對(duì)上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)B.家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D.當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)拿走他最喜歡的玩具.小紅總是叫媽媽陪她去買(mǎi)衣服,媽媽認(rèn)為哪件衣服漂亮,她就買(mǎi)那件。小紅的認(rèn)知風(fēng)格是A.場(chǎng)依存性 B.場(chǎng)獨(dú)立性 C.沖動(dòng)性 D.沉思性.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是A.張強(qiáng)的嗓音變粗了B.運(yùn)動(dòng)員越跑越慢C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為.小明學(xué)習(xí)了3+4=7后，很容易就學(xué)會(huì)了3a+4a=7a,這是A.垂直遷移 B.水平遷移 C.負(fù)遷移D.逆向遷移.在學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為時(shí)最有利于學(xué)習(xí)。A.較低B.中等C.較高D.以上都不對(duì).小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán),以后他很少遲到。這是運(yùn)用了行為原理。A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是A.概念學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí).ロ頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是A.1歲B.2歲C.3歲D.4歲.在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中,標(biāo)志兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒的階段是A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段.兒童自我意識(shí)發(fā)展的最高階段是A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我.個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要,這種需要奧蘇伯爾稱為A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)カB.附屬內(nèi)驅(qū)カC.自我提高內(nèi)驅(qū)カD.成就內(nèi)驅(qū)カ.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于A.能力 B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣.下列不屬于影響人格發(fā)展的社會(huì)因素的是A.家庭教養(yǎng)模式B.學(xué)校模式 C.同輩群體 D.小說(shuō)二、填空題:.教育心理學(xué)是ー門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的的科學(xué),其研究對(duì)象是、、。.公認(rèn)的教育心理學(xué)奠基人國(guó)教育心理學(xué)家于年所著《教育心理學(xué)》ー書(shū),是教育心理學(xué)成為ー門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。年 編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的教科書(shū)。.法國(guó)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派代表人物和，他們于1905年編制了世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)。.桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)定律是、、〇.學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)特征,即、ヽ、。.個(gè)體為了獲得長(zhǎng)輩（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的ー種需要,被稱為 內(nèi)驅(qū)カ。.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)分成ハ類,依次是、、、ー_、、ー 、ー 并將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類:智慧技能、、 、運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)加工 的過(guò)程,其中 和起著極為重要的作用。.按照桑代克的遷移理論,先后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生遷移的原因是〇.當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某ー活動(dòng)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生髙度的 」并去進(jìn)行那ー活動(dòng)。這ー概念最早是由 提出的。.我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是: 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。.教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程、和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在ー起的。.影響遷移的主要因素有相似性、和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。.根據(jù)埃里克森的理論,中學(xué)生處于人格發(fā)展的階段。.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用,在刺激S和之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程,其中起著重要作用。.它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的ー種引導(dǎo)性材料,其抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。這種材料稱之為。.動(dòng)機(jī)的三種功能分別是、、。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和。.一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡選擇那些成功率只有50弱的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論,這是的動(dòng)機(jī)。但者則選擇非常容易或非常困難的任務(wù),而回避成功機(jī)率為50%的任務(wù)。.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,第三種需要是。.有一種早期的遷移理論從理解事物關(guān)系的角度來(lái)重新解釋遷移現(xiàn)象,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。該理論是。.智力的個(gè)體差異包括和。群體差異包括智力的年齡差異、和。三、簡(jiǎn)答題:.筒述教育心理學(xué)的作用。37.簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。38.簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。39.簡(jiǎn)述桑代克的嘗試ー錯(cuò)誤說(shuō)與苛勒的完型ー頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容。四、論述題:.有人建議,在教育實(shí)踐中,“要多使用獎(jiǎng)勵(lì),而盡量少用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題:.張老師給學(xué)生教授完分?jǐn)?shù)的概念后,準(zhǔn)備給學(xué)生教授百分?jǐn)?shù)的概念,請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí),幫張老師寫(xiě)ー份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。參考答案:ー、選擇題l.D2.D3.C4.A5.D6.A7.C8.D9.C10.B11.C12.B13.C14.C15.D二、填空題.基本心理規(guī)律如何學(xué)如何教以及學(xué)與教之間的相互作用.美桑代克19031924廖世承18.比納西蒙19.效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律20.連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性 21.附屬內(nèi)駆カ 22.信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)認(rèn)知策略言語(yǔ)信息信息流期望事項(xiàng)執(zhí)行控制23.兩種情境中有相同要素24.自我效能感25.知識(shí)學(xué)習(xí)26.教學(xué)過(guò)程 27.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)28.自我同一性對(duì)角色混亂29.反應(yīng)R強(qiáng)化30.先行組織者 31.激活功能指向功能強(qiáng)化功能學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待32.力求成功避免失敗 33.歸屬和愛(ài)的需34.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論35.個(gè)體間的差異個(gè)體內(nèi)的差異性別差異種族差異三、簡(jiǎn)答題36.P7-937.1.認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3.教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)38.認(rèn)知方式雖影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,但沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分。因此我們必須根據(jù)學(xué)生首先的特點(diǎn)與作用,不斷改革教學(xué)、努力因材施教。首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式,如分校、同質(zhì)分班、升留級(jí)等。其次,采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化，如運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)理論。最后,運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段,如運(yùn)用程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。39.嘗試ー錯(cuò)誤說(shuō)是桑代克提出的觀點(diǎn),他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)解釋為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試到逐步減少錯(cuò)誤,再嘗試直到正確這樣ー個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。完型一頓悟說(shuō)是苛勒提出的觀點(diǎn)，他認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟,而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部的構(gòu)造完形。四、論述題40.答:這種建議有一定的道理。心理學(xué)研究表明,表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用;而后者恰恰起到相反的作用。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用,但使用過(guò)多或者使用不當(dāng),也會(huì)產(chǎn)生消極影響。所以,在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),當(dāng)然，対于某些學(xué)生而言,適度而善意的批評(píng)有時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)。40.五、教學(xué)設(shè)計(jì)題41.略2008年江西省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》仿真樣ー、選擇題1、"先行組織者"教學(xué)策略是ー種的教學(xué)技術(shù)。（ ）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2、按照自我意識(shí)發(fā)展理論,生理自我成熟的年齡是（ ）A、7歲B、3歲C、12歲D、18歲3、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ ）A、維果斯基B、布魯納C、加涅 D、桑代克TOC\o"1-5"\h\z4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德行為和（ ）A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（ ）A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛(ài)好 D、教學(xué)有法,教無(wú)定法6、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（ ）A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移7、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ）A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)8、安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（）A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段D、自動(dòng)化階段9、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（ ）A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化10、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ）A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系11、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（ ）A、學(xué)生B、人和動(dòng)物C、動(dòng)物D、兒童12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為13、"舉一反三"和"觸類旁通"所說(shuō)的是（ ）A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)14、,根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上的角度思考問(wèn)題,這表明兒童認(rèn)知水平處于（）A,感知運(yùn)動(dòng)階段 B,前運(yùn)算階段 C,具體運(yùn)算階段 D,形式運(yùn)算階段15、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題16、影響遷移的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和。17、抑郁癥是以持久的為特征的神經(jīng)癥。18、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和。19、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種,一是概念形成,一是〇20、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個(gè)階段。21、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為和程序性知識(shí)。22、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、和態(tài)度五個(gè)方面。23、馬斯洛提出人有七種基本需要,最高級(jí)的是需要。24、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚起,此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。25、皮亞杰認(rèn)為,守恒是階段兒童具備的能力。26、歸因理論是從來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。27、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是和學(xué)習(xí)。28、 是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。29、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過(guò)程。30、完形ー頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu),是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。三、簡(jiǎn)答題31、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。32、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。33、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。四、論述題34、論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。35、論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。五,教學(xué)設(shè)計(jì)36、回憶一份你所熟悉的教學(xué)材料,自己設(shè)計(jì)ー份教學(xué)設(shè)計(jì)。教師資格證考試復(fù)習(xí)題（一）ー、選擇題:1、世界上最早的ー篇專門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著是&》）A論語(yǔ)B學(xué)記C理想國(guó)D雄辯術(shù)原理2、在!7世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括,從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（）A北歐的尼德蘭B捷克的夸美紐C法國(guó)的盧梭D德國(guó)的福祿培爾3、教育即生活,“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”是（）的重要主張A實(shí)踐教育學(xué)派B實(shí)證教育學(xué)派C傳統(tǒng)教育學(xué)派D實(shí)用教育主義學(xué)派4、如果一個(gè)人的心理承受能力較差，缺乏自我調(diào)節(jié)能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志,那么不嚴(yán)重的疾病也會(huì)把他擊倒，體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的〇A不平衡性B階段性C互補(bǔ)性D個(gè)別差異性5、國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人オ的總要求，就是（）A教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)6、從課程制定者或管理層次來(lái)看，課程可分為（）A國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程B工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程C學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程D基礎(chǔ)型課程、拓展型課程7、從（）為依據(jù)進(jìn)行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;A課程功能的角度 B課程任務(wù) C課程管理的角度 D課程的組織核心8、我國(guó)古代（《》）中便總結(jié)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”等教學(xué)原則。A學(xué)記B論語(yǔ)C孟子D禮記9、（）是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物,或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性的知識(shí),從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。A啟發(fā)性原則B直觀性原則C理論聯(lián)系實(shí)際原則D鞏固性原則10、孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)“的著名教學(xué)要求，體現(xiàn)了（）A啟發(fā)性原則B直觀性原則C理論聯(lián)系實(shí)際原則D鞏固性原則11、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定12、班級(jí)（）是指既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標(biāo)管理答案:BBDCAABABABB二、填空題:1、“建國(guó)君民,教學(xué)為先”體現(xiàn)了教育的社會(huì)的功能2、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為校、癢、序。3、教育是社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，它對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)生產(chǎn)水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和文化背景、文化傳統(tǒng)具有反作用,這就是教育的政治功能,經(jīng)濟(jì)功能、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和文化功能。4、個(gè)體身心發(fā)展的水平主要受遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響。5、教育諸要素中學(xué)生和教師是其最基本的要素。6、課程類型是指課程的組織方式（或指設(shè)計(jì)課程）的種類7、社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大要素8、教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑9、備課內(nèi)容包括鉆研教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。10、德育相對(duì)于體育、智育而言,是思想教育、政治教育、道德教育的總稱11、德育過(guò)程通常由教育者、 受教育者、徳育內(nèi)容和方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。12、目標(biāo)管理是ー種以自我管理為中心的管理,目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。三、名詞解釋:1、狹義教育:狹義的教育是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響,促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。2、關(guān)鍵期:是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。3、課程:我們所研究的課程是廣義的,是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。4、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。5、教學(xué)策略：指為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。四、問(wèn)答題:1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。錯(cuò)誤!未找到引用源。加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;錯(cuò)誤!未找到引用源。強(qiáng)化普及義務(wù)教育,延長(zhǎng)義務(wù)教育年限;錯(cuò)誤!未找到引用源。普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;錯(cuò)誤!未找到引用源。高等教育的類型日益多樣化：錯(cuò)誤!未找到引用源。學(xué)歷與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;錯(cuò)誤!未找到引用源。教育制度有利于國(guó)際交流。2、簡(jiǎn)述教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系：首先表現(xiàn)為對(duì)教育的動(dòng)力作用,教育事業(yè)是ー項(xiàng)傳統(tǒng)性很強(qiáng)的事業(yè),其次,科學(xué)的發(fā)展不但對(duì)教育的發(fā)展提供動(dòng)カ,而且還能為教育的發(fā)展指明方向，預(yù)示結(jié)果，引領(lǐng)教育循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。具體地說(shuō),科學(xué)對(duì)教育的作用表現(xiàn)為:科學(xué)能改變教育者的觀念;科學(xué)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育的質(zhì)量:科學(xué)要滲透到教育活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)中去，為教育資料的更新和發(fā)展提供各種必要的思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件。教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用;教育對(duì)科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；教育推進(jìn)科學(xué)的體制化;教育具有科學(xué)研究的功能；教育具有推動(dòng)科學(xué)技術(shù)研究的功能。3、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能;學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值,而且具有延時(shí)的價(jià)值;學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。4、我國(guó)教育目的的基本特征:我國(guó)教育目的是以馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想，具有鮮明的政治方向;堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)ー。5、師生關(guān)系的本質(zhì)（特點(diǎn)）:師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；在人格上是民主平等的關(guān)系;在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系6、為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程是ー種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程:學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)有以ド幾方面:認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。7、我國(guó)中學(xué)的教學(xué)原則及運(yùn)用:直觀性原則;啟發(fā)性原則;鞏固性原則;循序漸進(jìn)原則;因材施教原則;理論聯(lián)系實(shí)際原則8、我國(guó)學(xué)校德育的主要內(nèi)容:政治教育、思想教育、道徳教育、心理健康教育9、在德育過(guò)程中如何貫徹因材施教原則:因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā),根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育,使每個(gè)學(xué)生的品德都得到最好的發(fā)展。貫徹該原則的要求是：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界;根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育;根據(jù)學(xué)生年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。（-）ー、選擇題:1、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自（《》）A學(xué)記B論語(yǔ)C尚書(shū)D孟子2、“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”的思想出自（《》）A學(xué)記B大學(xué)C論語(yǔ)D師說(shuō)3、首次在科學(xué)分類中把教育學(xué)作為ー門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的是（）A捷克的夸美紐斯B英國(guó)的培根C德國(guó)的赫爾巴特D英國(guó)的洛克4、男生在游戲中喜歡扮演堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄體現(xiàn)了個(gè)體的〇A不平衡性B階段性C互補(bǔ)性D個(gè)別差異性5、衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）A教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則6、從（）來(lái)看,可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程A課程功能的角度 B課程任務(wù) C課程功能的角度 D課程的組織核心7、從（）來(lái)看,可把課程分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程。A課程功能的角度 B課程任務(wù) C課程功能的角度 D課程的組織核心8、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了（）A啟發(fā)性原則B直觀性原則C理論聯(lián)系實(shí)際原則D鞏固性原則9、《學(xué)記》要求“學(xué)不臘等”，“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（）A啟發(fā)性原則B循序漸進(jìn)原則C因材施教原則D鞏固性原則10、（）是指?個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度A效度B信度C難度D區(qū)分度II、班級(jí)（）是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的ー種管理方式。A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理12、（）是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提髙學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。A導(dǎo)向性原則B疏導(dǎo)原則C因材施教原則D尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則13、（）主要是美國(guó)的班杜拉創(chuàng)立的。A道德認(rèn)知模式B道德體諒模式C道德社會(huì)模式D學(xué)會(huì)關(guān)心模式答案:ACADACDDBACBC二、填空題:1、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年“癸卯學(xué)制”。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。1986年《義務(wù)教育法》頒布。4、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律表現(xiàn)為,個(gè)體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互.補(bǔ)性、個(gè)別差異性5、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象6、我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)基本特征。7、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面的特性:獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性。8、教學(xué)具有教育性,這是赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。9,制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。10、徳育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道徳要求與學(xué)牛已有的品徳水平之間的矛盾。11、構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行。12、班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者,是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者,是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。三名詞解釋:1、教育目的:是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求2、教學(xué)計(jì)戈リ：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。3、課程設(shè)計(jì):是ー個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系列化活動(dòng)。4、教學(xué)方法:是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。5、德育過(guò)程:是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)ー活動(dòng)過(guò)程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、和道德行為發(fā)展的過(guò)程,是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)ー過(guò)程。四、問(wèn)答題:1、簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系:政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用:政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、決定受教育的權(quán)利、決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容;教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響:教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才:教育是ー種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量;教育可以促進(jìn)民主?？傊?政治經(jīng)濟(jì)制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向,教育又對(duì)一定的政治經(jīng)濟(jì)有著不可忽視的影響。這種影響隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，作為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的力量,變得越來(lái)越重要。2、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及作用;錯(cuò)誤!未找到引用源。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用；遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。錯(cuò)誤!未找到引用源。成熟,人的機(jī)體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點(diǎn),它為ー定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。錯(cuò)誤!未找到引用源。環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能,包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分;人在接受環(huán)境影響作用時(shí),也不是消極的、被動(dòng)的。錯(cuò)誤!未找到引用源。個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素3、教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義表現(xiàn)在;教育目的的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用4、如何理解教學(xué)的含義:教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成;教學(xué)具有多種形式,是共性與多樣性的統(tǒng)ー5、教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本要求:教學(xué)目的和任務(wù)的要求;課程性質(zhì)和教材特點(diǎn);學(xué)生特點(diǎn);教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)濟(jì)及個(gè)性特點(diǎn)6、德育過(guò)程的規(guī)律;德育過(guò)程的規(guī)律是學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)ー發(fā)展規(guī)律；學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律；學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。7、班級(jí)管理的功能:有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理。8、如何培養(yǎng)班集體;確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立班集體的核心隊(duì)伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。（三）ー、選擇題:1、古代希臘以雄辯和與青年智者的問(wèn)答對(duì)話而著稱的教育家是（）A蘇格拉底 B亞里斯多德C德謨克利特D柏拉圖2、教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A凱洛夫和赫爾巴特B杜威和赫爾巴特C赫爾巴特和杜威D夸美紐斯和杜威3、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ),奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是（）A康德B第斯多惠C赫爾巴特D福祿倍爾4、堅(jiān)持內(nèi)發(fā)論的有（）A洛克 B孟子C華生 D裴斯泰洛齊5、教育目的是教育的根本性問(wèn)題,對(duì)一切教育工作具有。A控制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義6、（）注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生作為ー個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分A基礎(chǔ)型課程B拓展型課程C研究型課程D實(shí)踐型課程7、（）注重學(xué)生知識(shí)與能力,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。A基礎(chǔ)型課程B拓展型課程 C研究型課程 D實(shí)踐型課程8、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”是要求教學(xué)中貫徹（）A啟發(fā)性原則B循序漸進(jìn)原則C因材施教原則D鞏固性原則9、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)ー的觀點(diǎn)是由〇提出的。A孔子B孟子C蘇格拉底D夸美紐斯10、（）是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度A效度 B信度C難度D區(qū)分度11、教育家（）最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述。、A赫爾巴特B杜威C夸美紐斯D盧梭12、（）是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體,形成目標(biāo)體系,以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式。A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理D目標(biāo)管理13、（）是由皮亞杰提出，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)ー步深化的。A道德認(rèn)知模式B道德體諒模式C道德社會(huì)模式D學(xué)會(huì)關(guān)心模式答案:ACCBBABAADCDA二、填空題:1、教育的根本特征，教育的實(shí)質(zhì)的規(guī)定性是指教育是ー種 培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)2、以蒸汽機(jī)為標(biāo)志的第一次工業(yè)革命提出了普及初等教育的要求,以電氣化為標(biāo)志的第二次工業(yè)革命提出了普及初級(jí)中等教育的要求,以電氣化為標(biāo)志的第三次工業(yè)革命提出了普及高級(jí)中等教育的要求,而當(dāng)前的信息革命則提出了的高等教育大眾化要求。3、明確提出人力資本理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)家是舒爾茨 。4、心理學(xué)家把少年期稱為危險(xiǎn)期或心理斷乳期,在這ー階段，兒童將從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。5、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的合法權(quán)利主要有人身權(quán)和受教育權(quán)。6、國(guó)家制定的是教育目的，教育行政部門(mén)制定的是培養(yǎng)目標(biāo),到課程工作者所要明確的是課程目標(biāo)。7、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)是教育目的。8、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法有:講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、和實(shí)驗(yàn)法。9、根據(jù)ー節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù),可把課程分為單ー課和綜合課。10、知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的,其中,“知”是基礎(chǔ),“行”是關(guān)鍵。11、我國(guó)基本的德育方法有說(shuō)服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)本批評(píng)處分。12、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為權(quán)威型、民主型、放任型三種。三、名詞解釋:1、教育學(xué):是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象,探索教育規(guī)律的科學(xué)2、德育:是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念,形成學(xué)生正確的思想方法的教育3、教學(xué)大綱:（課程標(biāo)準(zhǔn)）又稱課程標(biāo)準(zhǔn),是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，的范圍、嘗試和結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。4、講授法:是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連續(xù)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。5、德育方法：是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的教養(yǎng)方式。四、問(wèn)答題1、20世紀(jì)后教育的和發(fā)展呈現(xiàn)新的特點(diǎn)?談?wù)勀愕捏w會(huì)。教育的終身化，教育的全民化,教育的民主化,教育的多元化，現(xiàn)代教育的技術(shù)化2、現(xiàn)階段我國(guó)的教育目的及基本精神教育目的:培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的,德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；揪瘢何覀円笈囵B(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)ー;我們要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展,要求堅(jiān)持腦カ與體力兩方面相接合;適應(yīng)時(shí)代要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。3、學(xué)生特有的本質(zhì)屬性;學(xué)生首先是人,具有人的本質(zhì)屬性,是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中,具有特定的社會(huì)屬性的人。學(xué)生的本質(zhì)屬性是人。但作為學(xué)生,有其特有的本質(zhì)屬性;學(xué)生是處于身心發(fā)展最迅速的人生階段的人,學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。4、教學(xué)的主要作用;教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的ー種主要手段；教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分。5、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn):間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)ー；教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)ー；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合。6、講授法的基本要求:講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性;注意啟發(fā)；講究語(yǔ)言藝術(shù)7、我國(guó)中學(xué)德育的基本原則:導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則,因材施教原則。8、如何建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制:以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的;確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位;訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。9、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法;了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體;協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量（四）ー、選擇題:1、我國(guó)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是古代教育家〇A孔子B墨子C董仲舒 D朱熹2、學(xué)校教育產(chǎn)生于〇A奴隸社會(huì)初期B奴隸社會(huì)末期C封建社會(huì)初期D原始社會(huì)末期3、培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是身心發(fā)展的（）決定的A順序性B不平衡性C互補(bǔ)性D個(gè)別差異性4、加強(qiáng)2—3歲幼兒的口語(yǔ)訓(xùn)練是遵循身心發(fā)展的（）A順序性B不平衡性C階段性D個(gè)別差異性5、堅(jiān)持外銀論的有（）A孟子 B洛克 C弗洛伊德 D威爾遜6、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法7、（）注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。A基礎(chǔ)型課程B拓展型課程C研究型課程D實(shí)踐型課程8根據(jù)課程的制定者,課程可分為國(guó)家課程地方課程和（）。A省級(jí)課程B地級(jí)課程C縣級(jí)課程D學(xué)校課程9、課業(yè)及進(jìn)程是指（）A教程 B課程 C課表 D學(xué)期10、最古老也是應(yīng)用最廣的方法是（）A講授法B討論法C談話法D練習(xí)法11、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是（）A領(lǐng)會(huì)知識(shí)B鞏固知識(shí)C運(yùn)用知識(shí)D檢查知識(shí)12、（）就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。A個(gè)別教學(xué)B分組教學(xué)C設(shè)計(jì)教學(xué)法D道爾頓制13、教育家（）最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了闡述。、A赫爾巴特B杜威C夸美紐斯 D盧梭答案:AACBBCCDBAACC二、填空題:1、理直立返是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志,是教育民主化的根本保證,是國(guó)家干預(yù)和管理教育的一，種重要手段。2、從形態(tài)上看,文化可分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，在文化的諸因素中,價(jià)值觀處于核心的地位。3、現(xiàn)代教育對(duì)文化的選擇主要通過(guò)對(duì)教師的選擇和對(duì)教育方式方法的選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)。4、教育目的是一切教育工作的」繼虎，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的」ヨ值,它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程,對(duì)ー切教育工作具有指導(dǎo)意義。5、教學(xué)主體性的形成,既是教育的目的，也是教育成功的條件6、課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性即:時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。7、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面:即對(duì)學(xué)生的研究:對(duì)社會(huì)的研究:對(duì)學(xué)科的研究。8、講授法包括講述、講解、講演 三種形式。9、教學(xué)策略的基本特征有綜合性,可操作性,靈活性。10、當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會(huì)模式等11、班級(jí)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位,是學(xué)生從事集體活動(dòng),結(jié)交好友的場(chǎng)所,它具有滿足學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、矯正學(xué)生行為的功能12、班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)三種三、名詞解釋1、個(gè)體身心發(fā)展:個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中,不斷發(fā)生的變化過(guò)程,特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。2、智育:是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文體知識(shí)、技能,發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育3、課程評(píng)價(jià):是指檢查課程的目標(biāo)，編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何,以判定課程設(shè)計(jì)的效果,并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。4、教學(xué):是教育目的規(guī)范下的,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的ー種活動(dòng).5、陶冶法:是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品徳的方法四、問(wèn)答題:1、人的身心發(fā)展的特殊性:人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的:人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性2、素質(zhì)教育的特點(diǎn):素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;是全面發(fā)展的教育;是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育3、教師的職業(yè)角色的特點(diǎn):傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者4、教學(xué)的一般任務(wù):傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。5、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系:掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存,相互促進(jìn)，二者統(tǒng)?在同一教學(xué)活動(dòng)中。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ),智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件;掌握知識(shí)與發(fā)展智力可以相互轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)技能,而且要發(fā)展學(xué)生的智力和能力，重視學(xué)生的發(fā)展性,是時(shí)代的要求6、德育的意義:德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證;是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證;是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證7、我國(guó)德育的途徑：我國(guó)德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué),課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，共青團(tuán)活動(dòng)，班主任工作等。8、班集體必須具備的基本特征:明確的共同目標(biāo);一定的組織結(jié)構(gòu);一定的共同生活的準(zhǔn)則;集體成員之間平等9、當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題:由于受到分?jǐn)?shù)壓カ和教師權(quán)威的制約,班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型;班級(jí)管理制度缺乏活力,學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。（五）ー、選擇題:1、（）是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的ー種教育思想和教育制度。A終身教育B全民教育C民主教育D多元教育2、規(guī)范教育學(xué)的建立通常是以赫爾巴特（《》）為標(biāo)志A理想國(guó)B大教學(xué)論C愛(ài)彌爾D普通教育學(xué)3、個(gè)體在有的方面在較早的年齡階段就已經(jīng)達(dá)到較高的水平，有的則要到較晚年齡才能達(dá)到成熟的水平，這是個(gè)體身心發(fā)展有（）A不平衡性 B順序性C階段性 D互補(bǔ)性4、個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律,這些規(guī)律制約著教育工作,個(gè)體身心發(fā)展的（）,決定了教育工作必須抓住關(guān)鍵期A順序性 B階段性 C不平衡性 D互補(bǔ)性5、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求,我們習(xí)慣上稱為（）A教育方針 B教育目的 C教學(xué)目標(biāo) D培養(yǎng)目標(biāo)6、老師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是A教學(xué)大綱 B課程計(jì)劃 C教科書(shū) D教學(xué)指導(dǎo)書(shū)7、學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是（）A課程目標(biāo)B教學(xué)大綱 C課程計(jì)劃 D教科書(shū)8、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,也稱（）A教學(xué)目的 B課程計(jì)劃 C教學(xué)課程 D教學(xué)大綱9、教學(xué)的首要任務(wù)是（）A傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)品德和審美情趣D關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展10、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界,這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的（）A引導(dǎo)性 B間接性 C簡(jiǎn)捷性D交往性11、（）是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè),由學(xué)生自覺(jué)和獨(dú)立作、也，有疑難忖オ請(qǐng)教師輔導(dǎo),學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后,向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。A個(gè)別教學(xué)B分組教學(xué)C設(shè)計(jì)教學(xué)法D道爾頓制12、采用（）班級(jí)管理的班主任比較善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí),而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。A權(quán)威型 B/r