雙減政策下作業(yè)設計作業(yè)是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調(diào)整教學內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時也是學生理解、應用學習內(nèi)容，提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術，讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。今天特別有幸聽到陳XX談“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領略了一位名師的獨到見解。陳XX的講座讓我豁然開朗，引領者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學教學的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認識上的升華。陳XX認為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：（1）作業(yè)量的分層。（2）作業(yè)難度的分層。（3）作業(yè)的自主選擇。（4）評價的分層。分層作業(yè)優(yōu)點：1、使各個層次的學生能完成作業(yè)。學有余力的學生，在原有基礎上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學生，采取多種積極的評價方式，激發(fā)孩子的自信。2、讓各個層次的學生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強制任務，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學習的興趣。根據(jù)數(shù)學學科的特點，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高學生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學中一直想著往前沖，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學任務了。今日聽了陳XX講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學生就真正的提質(zhì)增效了。陳XX講得特別經(jīng)典一句話：“做人、教書都要腳踏實地、扎扎實實”。我在教學之路上仍然探索著、實踐著。今后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學之路。學有所獲，學以致用作業(yè)是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味著此后減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。陳XX老師的“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》直播課，可謂是一場“及時雨”，為**的小數(shù)老師們答疑解惑，為老師們的今后的作業(yè)設計指明了方向。一、種下“發(fā)散”種子陳XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。”他結(jié)合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學生的發(fā)散思維，比如一道題老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了挑戰(zhàn)，更是對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，也應跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應善于摸索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶領學生學習的“先行者”。二培育“創(chuàng)新”之花如何給學生布置作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)能力。陳XX老師的“題組練習”給予了很好的示范作用，在對比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2.4+7.6X5,2.4X5+7.6X5，這樣的兩道題給學生呈現(xiàn)，不少學生會得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結(jié)合講解，學生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)別。三、結(jié)出“數(shù)學”果實數(shù)學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。陳XX老師的“主題研學”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學生在實踐中明白了許多數(shù)學知識，還激發(fā)了學生的愛國精神。今后的作業(yè)設計，我們不應只讓數(shù)學知識局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應綻放在日常生活之中，真正讓學生學有所獲，學以致用。雙減背景下小學英語有效作業(yè)設計與評價背景鏈接：過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。去年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務。摘要：在小學英語的教學過程中，教師應該要更加關注有效作業(yè)設計與評價的改革方向，要通過不斷優(yōu)化作業(yè)設計來提高學生在英語學習上的能力，提升他們的品格修養(yǎng)，并且要從全方位持續(xù)性角度，動態(tài)化的對學生作業(yè)的完成情況和完成質(zhì)量進行評價，從而在英語作業(yè)設計和評價的過程中落實好對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的英語作業(yè)，往往更多關注的是對于學生應試能力的培養(yǎng)和語言能力的訓練，完全忽視了學生在學習能力發(fā)展、品格養(yǎng)成方面的培養(yǎng)。因此，如何在小學英語有效作業(yè)設計與評價中提高學生對于英語的學習興趣，提升小學英語的課堂教學效率，是當前擺在從事小學英語教育工作者面前的件急需要解決的問題。下面，本文就結(jié)合小學英語課堂教學的實際案例，談一談有效的作業(yè)設計與評價對英語教學的影響。希望本文的分析，能夠?qū)πW英語高效課堂的創(chuàng)建提供一定的借鑒和參考。關鍵詞：雙減；小學英語；有效作業(yè)；評價隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的作業(yè)布置，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生發(fā)展的需求?，F(xiàn)在的學生需要通過體驗、社會實踐、與他人合作等內(nèi)容豐富的課外作業(yè)來鞏固自己學到的知識，同時培養(yǎng)自己聽、說、讀、寫的能力。并且通過一系列的與他人交流，鍛煉自己的合作精神和自主學習能力。這祥不僅使學生能夠?qū)W習充滿興趣，積極主動地完成作業(yè)，還有利于學生的個性化發(fā)展，對他們名方面的能力都能夠很好地鍛煉。一、小學英語作業(yè)低效現(xiàn)狀的調(diào)查與分析開學初我對所任教的兩個班的學生分別就作業(yè)的目的和過程、作業(yè)的評價方式、作業(yè)的效果、作業(yè)的滿意度、和作業(yè)的期望五個方面進行了調(diào)查，分發(fā)問卷84份，收回84份。調(diào)查結(jié)果反映了我們當前的作業(yè)存在的一些問題和學生對作業(yè)的態(tài)度。1、從作業(yè)的目的和過程來看，學生的學習處于一種被動的狀態(tài)。2、就作業(yè)評價而言體現(xiàn)了教師的絕對權(quán)威，沒有學生或家長參與作業(yè)評價，而且教師評價作業(yè)的方式也顯得單一，主要是打叉或勾。由于工作任務繁重或任教班級多，教師很少能做到面批，也很難做到每個學生都給評語。3、從作業(yè)的效果來看，88%的學生認為作業(yè)有助于鞏固知識和提高能力，這顯示了作業(yè)應試的功利性。也有少數(shù)學生認為作業(yè)有助于實踐體驗或合作探究，大多數(shù)學生不認可作業(yè)有發(fā)展非智力因素、促進實踐體驗、促進合作探究的效果。4、作業(yè)的滿意度：較滿意與一般所占比例基本持平，不滿只占少數(shù)。據(jù)了解，選擇滿意的理由主要有，已經(jīng)習慣了；覺得原有的書面作業(yè)有助于提高自己的學業(yè)成績；作業(yè)本上的作業(yè)較容易，基本上能做出來；對于作業(yè)的變革不了解，沒有比較。它提醒我們在倡導新概念作業(yè)的同時，切不可全盤否定原有的書面作業(yè)。5、作業(yè)的期望：94%的學生希望作業(yè)是開放式的，88%的學生希望作業(yè)形式多樣、內(nèi)容活潑，能體現(xiàn)合作探究，有71%的學生希望作業(yè)富有實踐體驗的精神。二、小學英語作業(yè)低效的根源1、缺乏個性。人的發(fā)展是有個性的，有差異的，這是教育的出發(fā)點和最終的目的。標準化、同步化的作業(yè)模式，嚴格要求整個年級作業(yè)統(tǒng)一，用硬性的統(tǒng)一的模式和規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學生，結(jié)果不是發(fā)展而是壓抑、甚至是摧殘。作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生吃不飽，有的學生吃不了的現(xiàn)象，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。2、形式單一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，以讀、背、抄、等機械性作業(yè)為主，形式單一，缺乏彈性，搞題海戰(zhàn)術,布置作業(yè)圖量不求質(zhì)，缺乏真情實境和趣味性。3、價值缺失。由于受應試教育的影響和為了便于檢查,教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。很少甚至沒有口頭作業(yè)或其它作業(yè)形式，忽視學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力，遏制了學生個性發(fā)展和語言應用能力的培養(yǎng)，達不到作業(yè)的目的。4、評價偏移。傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外,傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學生，教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴重地影響了學生學習熱情和學習積極性。三、如何布置小學英語的有效作業(yè)1、設計基礎型作業(yè)基礎型的作業(yè)，是主要以檢測學生對知識點本身掌握程度而設計，是針對全體學生而設計，是課堂教學的任務，全體學生都應達標。因此這是全員作業(yè)，要求獨立完成。十一、二歲的孩子興趣極為廣泛、求知欲旺盛、好奇心較強、想象也特別豐富。教師便可抓住學生的這些特點，從實際出發(fā)去設計孩子喜聞樂做的作業(yè)。比如，學完《Theanimalzoo》后，可布置學生去收集生活中身邊各種動物的生活習性，愛好等等，再通過個人或小組去比一比大家收集的資料。就這樣，使孩子通過找一找、比一比、等趣味性的活動，既有效的完成了作業(yè)任務，又形成了多種能力，激活了創(chuàng)新思維。2、設計創(chuàng)造型作業(yè)實踐證明，每一個學生都有一定的進行創(chuàng)造性學習的潛在能力。小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特點，我設計作業(yè)是為學生提供充分展示自我才藝的機會。比如，教學六年級《XiaolingsNewApartment》一課時，學完課文后，我設計了畫圖作業(yè)，要求學生畫出自己的家居擺設，并模仿課文出一段簡單的對話介紹自己的家居，盡可能地應用已學過的句型。比如，展示作品時說：Itsapictureofmybedroom.Its.等等。這類作業(yè)不但激發(fā)了學生的學習興趣，更讓學生在活動中鞏固了知識，發(fā)展了學生的創(chuàng)造和思維的能力，也給學生提供了表現(xiàn)的平臺，發(fā)展了學生綜合運用語言的能力。3、設計生活型作業(yè)為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了找一找作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮英文字母，如：在家用電器上可找到up,down,on,off；在電視節(jié)目中找GDTV\GZTV/CCTV；在車牌號碼中找字母等等。4、設計情趣性作業(yè)在小學英語的課堂教學中，教師一定要通過教學方法的創(chuàng)設，讓學生體會到英語學習的樂趣，從而培養(yǎng)他們敢于開口、積極參與課堂教學的積極性和主動性。小學階段的學生，他們與成年人不同，極易被新鮮、有趣的事情所吸引，他們喜歡唱歌、熱愛表演，想象力豐富。因此，教師在布置作業(yè)的時候要充分的考慮小學生的學習興趣和愛好，要能夠用極具趣味性的作業(yè)設計取代以往呆板的作渠布置形式。比如，在學習完《Intheforest》這一課后，教師這樣布置課后作業(yè)：讓學生將自己喜歡的一種小動物通過繪畫的形式畫出來，并用英文進行標注，用一兩句話說明具體的喜歡原因。毋庸置疑，這種趣味性的布置作業(yè)形式，一定能夠有效激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。5、設計合作性作業(yè)與學生進行情感交流，不能僅僅局限在英語的課堂教學中，而是要將這種情感的互動由課上貫穿到課下，要將教學活動與情感教育進行有機結(jié)合，最大程度為學生創(chuàng)設多種合作交流的機會，讓他們能夠相互合作、學習，彼此幫助。因此，在布置作業(yè)時，可以通過與同學組成學習小組的形式合作完成，也可以通過與教師或是家長進行合作配的形式共同完成。比如，在學完《Myhome》這一課后，向?qū)W生布置如下作業(yè)：同學們回到家后，教你們的爸爸媽媽學說你們的家里都包括哪些房間：kichen、bedroom、bathroomlivingroom等，然后請他們對你們的教學打個分數(shù)。這種與家長合作完成的作業(yè)，學生們的積極性十分高，家長的反應也十分好。他們都說孩子回家教他們的時候有模有樣，即便重復的教和讀，也都是不厭其煩。6、設計層次性作業(yè)每個學生的學習能力都各不相同，采取一鍋炒的方式布置作業(yè)，就會導致成績好的學生覺得作業(yè)難度不夠，沒有什么挑戰(zhàn)性，而成績差點的學生就會感到吃力，完成起來存在一定的困難。因此，教師在布置作業(yè)的時候，要考慮到學生個體之間的差異性，可以采取設計層次作業(yè)的方式，來滿足不同等次學生的要求。比如，在學完《Gettingtoknowyou》這一單元后，我們可以根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成一類、二類和三類。其中一類偏重于對學生綜合知識的運用，二類偏重于對課堂所學知識的掌握，而三類則介于類和二類之間，這樣，學生就可以根據(jù)自己的學習能力和掌握知識的情況自主進行選擇，從而滿足不同層次學生的學習需求，讓他們體會到學習英語的樂趣和成就感。四、小學英語有效作業(yè)的評價激勵，對于小學生而言，生動活潑的激勵比直截了當?shù)牡燃壍仁軞g迎。如，在學生的作業(yè)本上蓋一個印章，畫上一個笑臉，一朵花，或是上一句：你的字真漂亮！你的作業(yè)很可愛！你的作業(yè)本很整潔！欣賞你的作業(yè)是種享受等等。1、讓學生在自評中樹立自信新課程作業(yè)評價功能重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。通過自評其家庭作業(yè)，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。對于學生的自主評價，我采取獎章制度，獎章分三等級：笑臉獎章、0K獎章與加油獎章。學生可以根據(jù)作業(yè)情況自我評價獲取哪一等級的獎章。在各種作業(yè)完成后的匯報單上直接畫上相應的獎章。教師將學生匯報單輪流在班級的英語角內(nèi)展出，用一些時間，由學生朗讀或表演作業(yè)，全班分組來評價看看誰能得到相應的獎章。這種方式深受學生的喜歡。同時要給學生提供作業(yè)展示的舞臺，并及時進行激勵性評價。學生每集齊一定數(shù)量的笑臉獎章，就可以得到一張英語閱書卡或英語格言條，評價也成了一種教學資源。2、讓學生在互評中學會欣賞作業(yè)的評改由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。小組同學集體評議作業(yè)的優(yōu)良，可以補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短。學生分組互評互賞他組的新型英語作業(yè)哪里做得好，針對性地向作者提問。在互評互動的過程中，學生一方面吸收別人好的地方，同時也要為他們的作業(yè)出謀劃策，至少提一處改進意見?；ピu互賞結(jié)束后，就進入智慧階段。在訓練中，使學生學會的方法，養(yǎng)成良好的習慣。3、讓師生在互評共同發(fā)展評價作業(yè)的藝術性，教師首先要對每一學生擁有愛心，其次要有先進的教育思想，再是要善于發(fā)現(xiàn)美-一學生微不足道的優(yōu)處，并能以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，從而點亮學生希望之火把。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。如可以在學生的錄音作業(yè)中將評語錄進去，以便學生更樂于接受與操作。4、讓家長在評價中體驗孩子成長的快樂在評價過程中，家長的參與十分重要，因為家長和教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行，關注著學生的成長。家長本身就是一種教育資源，開發(fā)、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術。家長的評價可著重在通過日常觀察孩子在家的學習表現(xiàn)、與孩子交談、與老師討論、查閱孩子的學習檔案或填家校聯(lián)系本等對學生的家庭表現(xiàn)進行評價?？傊?，形式多樣的英語作業(yè)設計是對課上所學知識的補充，也是學生對學習到的英語知識進行有效運用的重要途徑，它能為學生的英語學習增添無限的樂趣。而對于小學英語作業(yè)的有效評價，則是對有效作業(yè)設計更好發(fā)揮作用的重要保證。相信通過教師和學生的共同努力，小學英語的教學工作一定會朝著更高更好的方向發(fā)展。“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計“雙減”后，語文作業(yè)該如何布置？“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”！一直以來，中小學生的作業(yè)問題是家長們關注的“頭等大事”之一。作為教學活動的重要組成部分，作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一份好的作業(yè)，既要體現(xiàn)作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生個體差異，應該成為拓展學生認識渠道、提升素養(yǎng)的平臺?！半p減”背景下，語文作業(yè)要減什么、增哪些？語文老師又要如何設計布置作業(yè)呢？我個人認為有以下三點：一、語文要“減”簡單、重復操練的作業(yè)。長期以來，人們往往把語文作業(yè)定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上。有的老師布置語文作業(yè)形式單一，不是抄寫生字生詞、古詩名句，就是抄文言文原文、譯文、注釋。學生寫作業(yè)如同嚼蠟，沒什么趣味。有的老師的作業(yè)全是硬性規(guī)定的，有不少內(nèi)容都是機械的重復，如默寫古詩詞或字詞，常常是默寫好幾遍，浪費時間，效率低。學生交上來的作業(yè)通常內(nèi)容雜亂、字跡潦草，作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量都無法保證，學生自己也很難提高。這樣的語文作業(yè)設計多根據(jù)書本，重在書面練習，形式單一，內(nèi)容簡單、陷入了機械重復操練的誤區(qū)，的確很枯燥乏味，已不能適應素質(zhì)教育的要求，應當“減”。二、語文要“增”創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)。語文作業(yè)設計不能片面只重視語文的認知價值，而忽視了其應有的審美價值和發(fā)展價值，具體說就是忽視了學生的學習興趣，動手操作能力，獨立解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣做不利于語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。所以，在語文教學的設計中，我更加注重增加一些創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)，來開拓學生的視野，陶冶學生的情操，在培養(yǎng)學生學習語文興趣的同時，從而提升學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)造能力。例如：人教版七年級下冊《太空一日》，這篇課文展現(xiàn)了航天員楊利偉首次在太空一日的飛行經(jīng)歷，充滿了緊張和意外。學生都很感興趣。學完這篇課文后，我趁著這股東風順水推舟、趁熱打鐵，引導學生交流：（1）太空生活太有趣了，你還想了解些什么？打算用怎樣的方式去了解？（2）通過學習課文，你明白了楊利偉為什么被稱為“航天英雄了”吧，假如楊利偉叔叔到咱們學校和大家交流，你會向他提什么問題呢？以上兩個開放性的問題，激發(fā)了學生了解當今科技成果的興趣，調(diào)動了學生主動了探索科學奧秘的熱情。又如：在三月份的“學雷鋒、樹新風”活動中，我設計如下實踐作業(yè)：第一步，查找關于雷鋒的故事，開展“雷鋒故事會”；第二步，尋找身邊的活雷鋒,并引導學生通過日記、手抄報、照片、文字資料來記錄活雷鋒的事跡；第三步，以“我身邊的雷鋒”為主題開展班會活動，交流記錄下的活雷鋒事跡；第四步，以小組為單位進行活動評價，評選出“活動之星”。再如：在寒假布置的“過年”這項作業(yè)中，我引導學生用心感受節(jié)日氛圍，了解傳統(tǒng)知識，并選擇自己感興趣的方式（如寫日記、拍照片、抄寫對聯(lián)、了解民俗、制作手抄報、寫春節(jié)見聞……）來表達自己對中國傳統(tǒng)文化的感受。這樣做，就把作業(yè)重心由單純的書面習題訓練轉(zhuǎn)移到密切聯(lián)系學生生活的語文實踐活動中，通過學生感興趣的方式,要求學生把所學的理論知識應用到實踐中去，做到了語文作業(yè)的創(chuàng)新性，開放性和實踐性，使學生學以致用，以用促學。學生在完成語文作業(yè)的同時，語文學習的實踐能力提高了，學習語文的興趣也更濃了，可以說是一舉兩得。當然，語文作業(yè)還可以增加更多的、形式多樣的創(chuàng)新性、開放性、實踐性的類型作業(yè)：可以是學生合作的《孔乙己》、《范進中舉》的課本劇劇表演、撰寫學科拓展報告、愛國主題的演講比賽、經(jīng)典詩文的誦讀、名著《紅巖》的整本書閱讀等等。三、語文還要精心設計分層作業(yè)。三、語文作業(yè)設計不能無視學生的個性差異，盲目追求共性，也不能使學習智能強的學生因“吃不飽”而懈怠，智能差的學生因“吃不了”而厭學。語文學科分層作業(yè)涉及A、B、C三層。A層作業(yè)以夯實基礎為目標；B層作業(yè)以基礎題為主，適當拓展；C層作業(yè)以素質(zhì)拓展為主。學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇。下面就來和大家加分享一下，我在語文課堂教學實踐中精心設計分層作業(yè)的幾個案例：案例1：初一面對古詩文默寫的背誦與積累，A層學生注重直接性默寫的機械記憶；B層學生注重理解性默寫的記憶；C層學生可以自行專題性的分類積累。默寫檢測由C層學生來監(jiān)督，B層學生加以輔助，A層學生則是重點關注的對象，給他們更多的時間去消化。案例2：閱讀名著的讀書筆記作業(yè)，對A層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞（10個以上）、好句（5句以上）；對B層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好句并賞析（5句以上），簡要寫閱讀感受；對C層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，并寫成完整的讀后感文章。案例3：同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學生寫作能力的差異性，制定不同的評價標準。如對A層學生的評價標準是：寫完整，即寫滿五百字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對B層學生的標準是：寫具體，即在敘述完整的基礎上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢，內(nèi)容較具體；對C層學生的要求是：寫生動，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當使用修辭手法，內(nèi)容充實，無論是哪一層級作業(yè)均遵循學生主體性原則、可選