教育教學(xué)相關(guān)理論編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:一、青少年身心發(fā)展的規(guī)律（一）青少年身心發(fā)展的順序性和階段性青少年身心發(fā)展是具有順序性的。不僅整個身心發(fā)展表現(xiàn)出一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點也是如此。例如，就認知過程的發(fā)展而言，青少年的發(fā)展總是由無意注意到有意注意，從具體形象思維到抽象邏輯思維。青少年身心發(fā)展所表現(xiàn)出來的由低級到高級、由易到難、由具體到抽象的規(guī)律，要求教育循序漸進地促進青少年的發(fā)展，不可拔苗助長。（二）青少年身心發(fā)展的不均衡性這種不均衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是在不同的年齡階段，其身心發(fā)展是不均衡的；一是在同一時期，青少年身心的不同方面的發(fā)展也是不均衡的。這種不均平衡的規(guī)律，要求教育工作者重視研究不同時期個體成熟狀況及其特征，抓住關(guān)鍵期采取有效措施，積極促進青少年的健康發(fā)展。（三）青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性青少年的穩(wěn)定性是指在一定的社會和教育條件下，同一年齡階段的青少年在身心發(fā)展階段、發(fā)展順序和每一階段變化過程及速度等方面大體是相同的，具有穩(wěn)定性。另一方面，由于環(huán)境、教育或其他條件的不同，同一年齡階段的青少年，其發(fā)展水平又是有差異的，具有可變性。這種規(guī)律一方面要求教育依據(jù)青少年身心發(fā)展的階段性選擇教育的內(nèi)容和方法，另一方面，重視青少年身心發(fā)展的可變性，改變僵化的教學(xué)模式，及時更新教學(xué)內(nèi)容和方法，促進青少年更好地發(fā)展。（四）青少年身心發(fā)展的個體差異性這種差異性表現(xiàn)在兩個方面：一是不同個體身心發(fā)展的速度可能不同，二是不同個體身心發(fā)展的質(zhì)量也可能不同。這種特點要求教育工作者必須深入實際，了解他們各自的發(fā)展背景和水平，理解他們的興趣、愛好、特長，因材施教。（五）青少年身心發(fā)展的互補性互補性首先是指機體某一技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發(fā)展得到補償，其次互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機能起到調(diào)節(jié)作用，能幫助人克服困難，戰(zhàn)勝殘疾與不足，使身心依然得到發(fā)展。這就要求教育工作者首先要面向全體學(xué)生，特別是身心發(fā)展障礙和學(xué)習困難的學(xué)生，相信他們可以通過某種補償性發(fā)展達到一般正常的水平；另一方面幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，通過精神力量的發(fā)展達到身心的協(xié)調(diào)。二、課程的概念（一）課程是知識這是一種比較早、影響深遠、比較傳統(tǒng)的觀點。其基本思想是：學(xué)校開設(shè)的每門課程都是從相應(yīng)科學(xué)中精心選擇的，并且是按照學(xué)習者的認識水平加以編排的。作為知識的課程，通常強調(diào)課程計劃、課程標準、教科書等所謂看得見、摸得著的客觀存在物。其特點是課程體系是以科學(xué)邏輯組織的，課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的，學(xué)習者服從課程，在課程面前是接受者的角色。（二）課程是經(jīng)驗這種觀點是在對“課程是知識”觀點的批評和反思基礎(chǔ)上形成的，認為只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受了東西，才稱得上課程，認為課程是學(xué)習者本身獲得的經(jīng)驗，其特點在于課程是從學(xué)習者角度出發(fā)和設(shè)計的，課程是與學(xué)習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系的，強調(diào)學(xué)習者作為學(xué)習主體的角色。（三）課程是活動這是更新的一種觀點。強調(diào)學(xué)習者是課程的主體以及作為主體的能動性，強調(diào)以學(xué)習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程，從活動的完整性出發(fā)突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科，重視學(xué)習活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式。三、教學(xué)過程（一）教學(xué)過程的特點1.雙邊性。教學(xué)過程是教師和學(xué)生，教和學(xué)的雙邊活動過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習的過程。2.認知性。教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的、特殊的認識過程，是一個以掌握間接經(jīng)驗為主的過程。3.發(fā)展性。教學(xué)是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。教學(xué)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，而且要影響學(xué)生的世界觀、人生觀，使之形成健康人格，健康的身心。（二）教學(xué)過程的基本階段1.心理準備階段，主要是引起學(xué)生對即將進行的教學(xué)活動的興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。2.感知知識階段，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對事物（物體、現(xiàn)象等）進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗，為進一步學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。3.理解知識階段，是在學(xué)生上一階段獲得知識的基礎(chǔ)上進行思維加工，形成概念，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。4.鞏固知識階段，是學(xué)生把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶中，這是由學(xué)生在教學(xué)過程中的認識特點所決定的。5.運用知識階段，即把所學(xué)知識應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實踐檢驗知識，通過反復(fù)的練習活動使所學(xué)的知識形成技能、技巧。6.檢查和評價學(xué)習效果階段，教學(xué)過程在上述各階段的工作成效如何，需要進行檢查，及時反饋，便于改進。（三）教學(xué)過程的基本原則1.理論聯(lián)系實際2.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一3.傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一4.直觀性與抽象性相結(jié)合5.系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一6.統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一四、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的基本含義教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。教學(xué)模式一般包括下列5個要素：1.理論基礎(chǔ)2.功能目標3.實現(xiàn)條件4.活動程序5.評價（二）幾種重要的教學(xué)模式1.程序教學(xué)模式。程序教學(xué)以新行為主義的學(xué)習理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學(xué)生對小步子所提出的問題做出反應(yīng)，確認以后再進入下一步學(xué)習。2.概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”教學(xué)模式。這是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能像科學(xué)家那樣，通過自己的探索和學(xué)習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。該模式的基本程序為：識別概念—形成概念—驗證概念—分析思維方法。3.掌握學(xué)習教學(xué)模式。這是美國當代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。其基本程序為：診斷性評價—團體教學(xué)—單元形成性測驗—已掌握者進行鞏固性、擴展性學(xué)習或幫助未掌握者（或未掌握者接受矯正—再次測驗，予以認可）—進入下一單元的循環(huán)—在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進行總結(jié)性測驗和評價。4.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進他們學(xué)習。這種教學(xué)活動把學(xué)生放在中心的位置，把學(xué)生的“自主”看成教學(xué)的根本要求，以此來設(shè)計教學(xué)行為，教師的任務(wù)是促進學(xué)生自我的主導(dǎo)意識。操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境—開放性探索—個人或小組評價。5.“合作教育”教學(xué)模式。這是前蘇聯(lián)教學(xué)實踐中形成的一種新的教學(xué)模式，它以“合作教育學(xué)”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學(xué)生的個性，深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系。（三）幾種重要的教學(xué)方式1.探究學(xué)習：是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習科學(xué)內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習方式。其教學(xué)過程包括：提出問題—收集數(shù)據(jù)—形成解釋—評價結(jié)果—表達結(jié)果。2.基于問題學(xué)習：是指一種讓學(xué)生通過解決不一定具有正確要點案的真實性問題而獲取知識的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的學(xué)習方式。其教學(xué)過程包括：呈現(xiàn)問題情境—研究問題—重新研究問題—交流與匯報—反思與評價。3.合作學(xué)習：是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助方式從事學(xué)習活動，共同完成小組學(xué)習目標，在促進每個人的學(xué)習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。其基本要素包括：積極的相互依賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社會技能和小組自加工。五、幾種重要的教育心理學(xué)理論（一）皮亞杰認知發(fā)展理論皮亞杰認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到的平衡過程。面對一個新刺激，如果主體能夠利用已有的認知結(jié)構(gòu)將刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，這就是同化；如果兒童不能利用原有的認知結(jié)構(gòu)接受或解釋刺激，其認知結(jié)構(gòu)將會由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。皮亞杰將兒童認知發(fā)展分成4個階段：1.感知運動階段（0—2歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)驗。2.前運算階段（2—7歲）：能夠運用語言，但還不能掌握概念的概括性和一般性，沒有形成守恒的概念。3.具體運算階段（7—11歲）：思維具有彈性，可以逆轉(zhuǎn)，獲得了一定的守恒概念，能夠憑借具體事物進行邏輯思維。4.形式運算階段（11—16歲）：能以命題的形式進行思維，能理解符號的意義，能做一定的概括。（二）奧蘇伯爾有意義學(xué)習理論所謂有意義的學(xué)習，就是新知識與原有知識之間建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生能否習得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念，有意義學(xué)習是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生。因此有意義學(xué)習需要具備以下條件：1.材料本身必須具有邏輯意義，即材料本身能夠與個體認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。2.學(xué)習者必須具有有意義學(xué)習的心向，即具有積極主動地將符號代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向。3.學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R基礎(chǔ)，以便與新知識進行聯(lián)系。4.學(xué)習者必須將這種具有潛在意義的新知識與他們的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。（三）建構(gòu)主義學(xué)習理論建構(gòu)主義學(xué)習觀的基本內(nèi)容是：學(xué)習是學(xué)習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。即學(xué)習的生成過程，是學(xué)習者的已有經(jīng)驗與其主動選擇的信息相互作用，主動建構(gòu)信息的意義的過程。這一過程總是要涉及學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，并利用這些經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新知識。建構(gòu)有兩個含義：一是對新信息意義的理解，另一方面是對原有只是經(jīng)驗的改組和重建。（四）布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論布魯納認為學(xué)習是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗。他強調(diào)形成學(xué)習的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)內(nèi)部動機的重要性，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習。（五）多元智能理論美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的一種智能理論。他認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。因此，他提出人至少具有8項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。（六）維果茨基的心理發(fā)展理論（最近發(fā)展區(qū)理論）最近發(fā)展區(qū)是指一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的，兒童心理機能的發(fā)展水平與既將達到的發(fā)展水平之間的差異。六、幾個有關(guān)學(xué)習心理的重要概念（一）學(xué)習遷移1.含義：學(xué)習遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。這一定義既包括先前學(xué)習對后繼學(xué)習的影響，也包括后繼學(xué)習對先前學(xué)習的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。2.分類：從遷移效果上看，學(xué)習遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習產(chǎn)生積極影響的遷移；負遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習產(chǎn)生消極影響的遷移。3.影響因素：學(xué)習情境的相似性，學(xué)習材料的性質(zhì)（相似、媒介、組織、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價值等），學(xué)習活動的多樣性，原學(xué)習的熟練和理解程度，年齡特征，智力水平。4.促進方法：合理地安排課程與組織教材；提高概括水平，強調(diào)理解；課內(nèi)和課外練習相配合，提供應(yīng)用機會；提供學(xué)習方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。（二）問題解決1.含義：問題解決是指對問題形成一個新的答案或解決方案。這一答案不是簡單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進行重新改組，形成一個適應(yīng)問題要求的方案。2.特點：問題解決所遇到的問題是新問題，即第一次遇到的問題。問題解決是一個思維的過程，它將已掌握的概念、原理根據(jù)當前的問題的要求進行重新轉(zhuǎn)換或組合。問題解決是形成解決問題的原理或規(guī)則，并成為認知結(jié)構(gòu)中的一個組成部分，所以問題解決實施更為高級的一種學(xué)習形式。3.過程：發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)。4.影響因素：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則，言語的指導(dǎo)，學(xué)生問題解決能力的個別差異。5.培養(yǎng)策略：培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機；問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習能力；創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題；提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂?；鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。七、教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論（一）教學(xué)設(shè)計的含義及特征教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)之前根據(jù)社會要求和學(xué)生特點，對教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評價等要素進行系統(tǒng)謀劃，形成教學(xué)思路和方案的導(dǎo)教、促學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計的特征：1.教學(xué)設(shè)計的主要功能是導(dǎo)教、促學(xué)。2.教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)諸要素進行系統(tǒng)性謀劃的過程。3.教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是形成教和學(xué)的計劃和方案。（二）教學(xué)設(shè)計的一般過程1.教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習需要和教學(xué)的目的。2.根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容才能達到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習需要，即確定“學(xué)什么”。3.要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”。4.要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習，獲得成功的教學(xué)。（三）教學(xué)目標1.教學(xué)目標是教師將國家和地區(qū)的教育宗旨以及學(xué)校教育計劃分解到具體的教學(xué)單元和課時的過程中產(chǎn)生的課堂教學(xué)目標，是指教師對學(xué)生在教學(xué)之后將產(chǎn)生哪些認知、技能或態(tài)度變化的理性預(yù)期。2.布魯姆的目標分類：將教學(xué)目標分為3類：一是認知領(lǐng)域的目標分類，一是情感領(lǐng)域的目標，一是動作技能領(lǐng)域的目標。其中，認知目標按照低級到高級的順序，分為6種水平：識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。（四）教學(xué)內(nèi)容1.教材內(nèi)容的整體把握：鉆研課程標準，準確把握教學(xué)內(nèi)容在課程體系中的地位和作用；了解教材的組織方式，分析教學(xué)內(nèi)容編排意圖和特點；緊扣學(xué)科核心概念，確定教學(xué)重點和難點。2.對教材內(nèi)容重組與改選：依據(jù)學(xué)生的知識準備和認知發(fā)展水平，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性；突出重點，化解難點；教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當；在注重知識與技能傳授的同時，充分挖掘教材中蘊涵的有利于學(xué)生智力開發(fā)、良好情意品質(zhì)培養(yǎng)的因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力因素。3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的微觀分析：歸類分析法、圖解分析法、層級分析法。（五）教學(xué)評價1.含義：教學(xué)評價是指從教與學(xué)兩個方面來確定學(xué)生達到教學(xué)目標和發(fā)展狀況的程度。它包括兩個方面：一是對教師的課堂教學(xué)進行評價，一是對學(xué)生的發(fā)展狀況是否達到教學(xué)目標的要求進行評價。教學(xué)評價的實質(zhì)是對學(xué)校教育中教學(xué)效果和效率的關(guān)注，因此，教學(xué)評價一方面要對教師的課堂教學(xué)效果進行評價，另一方面則要對學(xué)生的學(xué)習效果進行評定。2.原則：強調(diào)以教學(xué)目標為標準的價值判斷過程；強調(diào)運用多種方法來收集評價所需要的資料和信息；強調(diào)評價內(nèi)容的廣泛性，即評價不僅包括教學(xué)過程，還包括教學(xué)效果。3.作用：診斷學(xué)生的憂傷和不足；監(jiān)控學(xué)生的進步；對學(xué)生進行等級評定；評價教師的教學(xué)效果。八、教育調(diào)查研究的一般步驟（一）教育研究法的含義教育調(diào)查研究法是在教育理論的指導(dǎo)下，通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方法，搜集資料，從而對教育的現(xiàn)狀做出科學(xué)的分析和認識，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。它包括兩個有機組成部分：一是調(diào)查模式用科學(xué)的手段和方法搜集有關(guān)研究的客觀事實材料；一是研究，對所搜集來的事實材料進行整理和理論分析。（二）教育調(diào)查研究法的基本步驟1.根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)查對象、調(diào)查地點，選擇相應(yīng)的調(diào)查類型和調(diào)查方式。2.擬定調(diào)查計劃。3.做好各種技術(shù)、事務(wù)和組織準備。4.進行試探性調(diào)查，得到被調(diào)查對象的一般認識，修改調(diào)查提綱及工作方案。5.制定調(diào)查問卷、觀察表格、訪談提綱，編制測驗題目。6.事實調(diào)查。7.整理調(diào)查資料。8.寫出調(diào)查報告。九、教育行動研究（一）教育行動研究的含義教育行動研究是行動研究在教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用。它主要是指教育實踐者（主要是教師）在實踐情境中進行探究和反思，從而解決教育問題、改進教育工作、提高教育質(zhì)量的過程。這種研究方式是以教育實踐者為主體，可以有專業(yè)研究者的參與，也可以由實踐者獨立開展，是以實踐者在教育情境中遇到的具體問題為對象的。是以這些具體問題的解決、教育工作的改進為直接目的的。（二）教育行動研究的特點1.以解決教育問題、改進教育工作、提高行動質(zhì)量為首要目標2.強調(diào)研究與行動的結(jié)合，注重研究者與行動者的合作3.要求行動者參與研究，反思自己從事的實際工作（三）教育行動研究的步驟1.計劃：在確定具體的問題領(lǐng)域之后，教師需要在搜集資料的基礎(chǔ)上，審慎地制定行動研究的計劃。計劃應(yīng)以充分的勘察為基礎(chǔ)，具有可行性與操作性，具有清晰的層次性或梯度，具有靈活性與開放性，同時要體現(xiàn)參與者的需要。這種計劃一般包括如下9個方面：陳述問題或研究的領(lǐng)域、確定變量、形成研究問題、說明創(chuàng)新之處、介紹行動小組的成員、列舉有必要舉行的會議、制定進度表、陳述可以利用的資源、說明資料搜集的方式。2.行動：教師的行動具有計劃性、情境性和開放性的基本要求。3.觀察：由于行動研究賦予教師以研究者與行動者的雙重角色，教師不再是一個旁觀者，在行動研究中，教師通過觀察，獲得對行動狀態(tài)及其效果的認識。這種觀察，既有自我觀察，也有合作觀察。4.反思：一是對整個行動研究過程的系統(tǒng)描述，二是對行動研究的過程和結(jié)果進行判斷和評價，并對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，對研究計劃進行修正。十、編制測驗的基本程序和方法（一）編制測驗的程序1.從教育教學(xué)目標轉(zhuǎn)換為測驗?zāi)繕?.依據(jù)測驗?zāi)繕嗽O(shè)計測驗內(nèi)容3.編制測驗活動4.測驗活動的技術(shù)分析和鑒定（二）制定測驗編制計劃1.確定測量目的2.制定編題計劃3.設(shè)計測驗藍圖（三）編輯測驗題目的基本原則1.題目要能體現(xiàn)測驗?zāi)康牡囊蟆?.題目取材要有代表性，應(yīng)能包括測驗的全部內(nèi)容。3.題目行文淺顯、簡短，題意明確，不使受測者發(fā)生誤解，更不能用生澀怪僻的文字。4.各個題目必須獨立，不可互相牽連，不要出現(xiàn)對一個題目的回答而影響對另一題的回答。5.題目不應(yīng)對本題答案或另一題答案具有暗示性。6.題目應(yīng)有正確確定的答案，不應(yīng)是引起爭論的答案。7.題目應(yīng)避免涉及社會禁忌與隱私。8.題目內(nèi)容不要超出受測團體或個人的知識能力所及范圍。9.計分、用時一致。（四）是非題命題原則1.一題只包含一個概念，防止兩個以上的概念在