基于?人體解剖學(xué)?教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂〞理論條件分析〔〕:

摘要：本研究將翻轉(zhuǎn)課堂的理念浸透、運(yùn)用到?人體解剖學(xué)?課程的教學(xué)中。該行動(dòng)研究由初步實(shí)驗(yàn)和改良后實(shí)驗(yàn)組成，改良后的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式效果明顯，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度、進(jìn)步了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能、解決問題的才能和學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度。研究說明，教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師的課堂組織方式以及小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量都將極大影響混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式要求教師從"演員";轉(zhuǎn)型成"制作人";；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的施行需要相應(yīng)的機(jī)制和經(jīng)費(fèi)以及包括合理班級(jí)規(guī)模、獲得學(xué)生和家長(zhǎng)支持等條件保障。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；行動(dòng)研究；學(xué)習(xí)滿意度

本文引用格式：黃鵬飛等.基于?人體解剖學(xué)?教學(xué)的"翻轉(zhuǎn)課堂";理論條件分析[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔63〕：37-39.

翻轉(zhuǎn)課堂的一般形式是教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前利用教師所提供的教學(xué)資源進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)【1】。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有打破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)構(gòu)造、表達(dá)教學(xué)新理念的優(yōu)勢(shì)。本研究試圖將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與?人體解剖學(xué)?課程教學(xué)改革聯(lián)絡(luò)起來，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效施行的條件。

一行動(dòng)研究過程

教育行動(dòng)研究是"教師通過運(yùn)用定性的闡釋性調(diào)查和資料搜集方式，針對(duì)實(shí)際問題提出改良方案，通過在理論中施行、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法";【2】。?人體解剖學(xué)?作為高等院校生物學(xué)科的一門專業(yè)根底課程，主要任務(wù)是說明人體的組成、構(gòu)造與功能，解釋各器官、組織和細(xì)胞的配布及組成規(guī)律，普及常見的生理衛(wèi)生保健知識(shí)等。本研究以?人體解剖學(xué)?課程開展行動(dòng)研究，課程持續(xù)十周，每周三節(jié)，每次課2.5小時(shí)。參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來自生命科學(xué)學(xué)院師范類專業(yè)大三學(xué)生，班級(jí)規(guī)模一般為50~60人。由于對(duì)課堂教學(xué)其他影響因素"控制";難度較大，本實(shí)驗(yàn)采取"準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)";方法，只設(shè)實(shí)驗(yàn)組而沒有控制組。研究分三個(gè)階段：

〔1〕實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，包括課程目的和學(xué)生需求分析，以確定課程施行的規(guī)劃；〔2〕施行與調(diào)整階段，由初步實(shí)驗(yàn)和改良后實(shí)驗(yàn)組成，改良實(shí)驗(yàn)在初步實(shí)驗(yàn)的根底上進(jìn)展適度調(diào)整；〔3〕評(píng)價(jià)和反思階段，主要根據(jù)教師的課堂觀察、課后訪談和調(diào)查，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)展歸納分析和反思。

在預(yù)研究階段，研究者基于翻轉(zhuǎn)課堂"先學(xué)后教，以學(xué)定教";的思想，確定了翻轉(zhuǎn)課堂由課前視頻學(xué)習(xí)和課上討論交流兩局部組合的教學(xué)形式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在堅(jiān)持2-3周后不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的課前視頻，這為后繼的課堂討論的順利開展帶來較大困難；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不易對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為進(jìn)展即時(shí)的管理和監(jiān)視；在課堂中，由于學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)不夠，師生之間課堂上的互動(dòng)仍然很少。

基于初步實(shí)驗(yàn)的缺乏，研究者設(shè)計(jì)出一種新型混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性【3】。改良后的實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)、課堂講授、活動(dòng)作業(yè)等方法，探究了一種混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)大致可以分為以下三個(gè)階段：

〔1〕根據(jù)教學(xué)目的制定教學(xué)任務(wù)、建立課程教學(xué)資源階段；〔2〕混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式施行階段，其詳細(xì)步驟包括：課程導(dǎo)入、課前自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)支持、課堂講授和學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二行動(dòng)研究結(jié)果分析

為了全面考察課堂教學(xué)效果，研究采取課堂行為觀察、學(xué)生滿意度調(diào)查、訪談和試卷測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改良后的教學(xué)形式教學(xué)效果明顯：增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度、進(jìn)步了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能、解決問題的才能。

〔1〕在線教學(xué)平臺(tái)資源使用情況

研究者首先對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)使用情況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的學(xué)期與原教學(xué)形式學(xué)期的統(tǒng)計(jì)結(jié)果比照，學(xué)生在資源下載、主動(dòng)提問、積極討論、答疑和作業(yè)方面的參與人數(shù)和比例皆有顯著上升。

〔2〕試卷測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

教學(xué)完畢后，為了考察學(xué)生對(duì)有關(guān)概念、理論的掌握以及對(duì)相關(guān)問題的分析和解決才能，研究者利用客觀化試題為主的測(cè)試〔主要包括辨析、選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答和闡述〕對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)。通過對(duì)前后兩次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的測(cè)試結(jié)果比照后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诖痤}中表達(dá)出的知識(shí)掌握和理論分析才能有顯著提升。

〔3〕學(xué)生課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

研究圍繞學(xué)生課堂體驗(yàn)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度、學(xué)生對(duì)授課方式的滿意情況以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和才能提升情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明學(xué)生們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在?人體解剖學(xué)?課程中的運(yùn)用大多持贊同態(tài)度。在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展的滿意度調(diào)查中，50%以上的同學(xué)認(rèn)為，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式獲得了較好的教學(xué)體驗(yàn)和較滿意的學(xué)習(xí)效果：在學(xué)生的課堂體驗(yàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度、授課方式滿意度和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的進(jìn)步方面皆有明顯提升。所有的學(xué)生都對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的運(yùn)用持滿意態(tài)度，70%以上的學(xué)生認(rèn)為混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能增加學(xué)生課堂參與和師生間互相交流的時(shí)間和頻率，從而改善了教學(xué)效果。然而，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下仍有9%的學(xué)生表現(xiàn)并未獲得積極的學(xué)生課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

三結(jié)論與反思：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的理論條件分析

混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)形式，真正發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位【4】。然而，在實(shí)驗(yàn)過程中，教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師的課堂組織方式以及小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量都將極大影響混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，要真正完成混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的變革還需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法方面作更多的探究。研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的有效施行需要考慮以下因素：

〔一〕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式需以學(xué)生具備相應(yīng)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提

作為一種新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式不是萬靈丹。有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要多方面的精心準(zhǔn)備。新教學(xué)科技的運(yùn)用仍然要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與和專注。教師必須準(zhǔn)備好教學(xué)短片或者相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但最重要的是學(xué)生在課外有相應(yīng)的時(shí)間保證和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。與此同時(shí)，學(xué)生需要具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)備和條件。在本人開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究中，多數(shù)學(xué)生對(duì)?人體解剖學(xué)?課程學(xué)習(xí)的興趣較高，但仍有少數(shù)同學(xué)回絕看教學(xué)短片或?qū)W習(xí)相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，在這種情況下后繼的課堂作業(yè)和討論活動(dòng)根本無法有效開展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的效果非常不理想。

〔二〕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式要求教師從"演員";轉(zhuǎn)型成"制作人";

翻轉(zhuǎn)教室是指將課堂"知識(shí)講授";和學(xué)生課后"作業(yè)";的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際做法是將課堂講授的局部錄制為視頻、尋找網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)教學(xué)資源或者提供學(xué)生相應(yīng)紙本材料，讓學(xué)生在課外先學(xué)習(xí)，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)習(xí)成效。這要求教師從傳統(tǒng)課堂的"演員";角色轉(zhuǎn)變成"制作人";角色。

一方面，教學(xué)視頻和材料的制作應(yīng)該多樣化。比起傳統(tǒng)講演教學(xué)，教學(xué)短片通常被視為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的主要成分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式視頻學(xué)習(xí)資源的引入要有針對(duì)性，有高質(zhì)量。教學(xué)視頻可以是教師預(yù)錄，或者線上資料庫(kù)選用適宜短片，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)。教學(xué)錄影及教學(xué)材料的準(zhǔn)備應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主題和教師教學(xué)風(fēng)格的不同，采取多元的呈現(xiàn)方式，如教師講演、討論教學(xué)、示范教學(xué)等，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的彈性和多元性。與此同時(shí)，觀看教學(xué)影片不是翻轉(zhuǎn)教室唯一的學(xué)習(xí)方式，教師可以提供應(yīng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)影片、課件、課堂筆記等工具，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。在研究者的?人體解剖學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，初步試驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)材料單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)；在改良后的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，教師提供的學(xué)習(xí)材料過多，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比擬合理的安排是每次教學(xué)視頻和材料的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該控制在15分鐘左右；此外，教師在課前應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的情況，假設(shè)學(xué)生沒有完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)是無法繼續(xù)的。

另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，教師要會(huì)設(shè)計(jì)、規(guī)劃教室里的活動(dòng)，要能刺激學(xué)生考慮，誘發(fā)學(xué)生討論，與學(xué)生對(duì)話。教師的角色由課堂內(nèi)的講授變成課堂內(nèi)的觀察者、協(xié)助者和促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值在于把課堂時(shí)間改變成為工作坊形式，學(xué)生于其中探究教師提供的教學(xué)視頻的內(nèi)容，通過測(cè)試和反響學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的才能，再進(jìn)一步深化理解和問題解決中促進(jìn)合作學(xué)習(xí)【5】。在?人體解剖學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的行動(dòng)研究中，教師的教學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師用互動(dòng)把學(xué)生學(xué)習(xí)帶動(dòng)起來，教學(xué)變得動(dòng)態(tài)而有彈性。但局部學(xué)生仍然存在課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ⒌谋撞?，這與教師的個(gè)別指導(dǎo)不夠有關(guān)以及學(xué)生并未對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任有關(guān)。

〔三〕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有效施行的其他條件

首先，班級(jí)規(guī)模不能過大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式主張教師講解和學(xué)生作業(yè)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外看教學(xué)視頻，課堂上和同學(xué)們一起做作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效施行需保證教師在課堂上有時(shí)間同學(xué)生進(jìn)展小組及個(gè)別指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性，這需要將班級(jí)規(guī)?？刂圃?5-30人左右，班級(jí)規(guī)模過大難以實(shí)現(xiàn)課堂上有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)；

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的施行需要相應(yīng)的機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障。教師要搜集資料、研究、方案、評(píng)價(jià)和改良，需要才能、經(jīng)歷、投入和時(shí)間以及持續(xù)的努力才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。錄制教學(xué)短片最簡(jiǎn)單的方式是教師自己錄制，但要做得更好，需要相當(dāng)多的支持，包括錄音腳本、人力、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和空間等，這都需要有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持和制度保障。

再次，學(xué)生和家長(zhǎng)及相關(guān)支持也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有效施行的條件之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的使用常使學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑其課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，他們會(huì)認(rèn)為教師利用影片和教學(xué)材料替代教學(xué)，沒有真正教他們；少數(shù)學(xué)生遇到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，甚至以逃課對(duì)待。翻轉(zhuǎn)課堂重視提升學(xué)生的知識(shí)技能和高層次才能，如創(chuàng)造力和批判考慮，但這與我們目前廣泛施行的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)的教學(xué)形式的目的取向相沖突。此外，教師和學(xué)生還需要花額外的時(shí)間和精力去進(jìn)展科研工作和準(zhǔn)備其他考試，也是一個(gè)不可回避的問題。

最后，在網(wǎng)絡(luò)科技興隆的今日，學(xué)生離不開智能、電腦和網(wǎng)絡(luò)已成為一個(gè)嚴(yán)重的教育和社會(huì)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)教學(xué)影片或相關(guān)材料，即使一門課程的短片不超過15分鐘，假設(shè)每門科目的教師都這么要求，學(xué)生花在銀幕上的時(shí)間也相當(dāng)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上過度依賴電腦和銀幕將成為一個(gè)大問題。本質(zhì)上，