思維導(dǎo)圖在高中生物教學中的應(yīng)用〔〕:

摘要：思維導(dǎo)圖是把抽象思維詳細過程進展可視化處理，進而促進整體思維開展。教師在教學中引導(dǎo)學生記筆記時要學會靈敏運用思維導(dǎo)圖，在課后復(fù)習過程中可以通過思維導(dǎo)圖來對所學的知識進展學習和掌握，在課前預(yù)習時學會運用思維導(dǎo)圖來預(yù)習將要學習的知識內(nèi)容，在生物教學中不斷進步課堂教學質(zhì)量和教學效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；教學應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種思維圖形工具。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于進步高中生物學習效率。目前在利用思維導(dǎo)圖來進展高中生物教學還是有很多的優(yōu)點值得我們?nèi)W習的，高中生物教師應(yīng)該在教學中不斷創(chuàng)新教學方法，努力進步思維導(dǎo)圖在高中生物教學中的應(yīng)用效率，促進學生學習成績的提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的理論根據(jù)是腦科學，是一種由英國人托尼-布贊在20世紀60年代提出的，將發(fā)散性思維具化、可視化的理論方式。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，在高中生物學科的教學過程中，思維導(dǎo)圖綜合運用了圖形與文字的作用，把生物學科中的各級主體之間的互相關(guān)系明晰地呈如今學生的視野中，使學生在腦海中將圖像、關(guān)鍵詞、顏色和記憶互相連接起來，并且到達加深記憶的效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于進步高中生物學習效率。思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生加強記憶，更容易理解所學知識。思維導(dǎo)圖還有助于開發(fā)學生大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散的，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣以及發(fā)散性思維方式，更好地實現(xiàn)新舊知識的銜接。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學中的應(yīng)用

〔一〕引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖記錄課程筆記

在高中生物教學中，為了進步學生的課堂學習質(zhì)量，常常要求學生進步課堂筆記。在以往傳統(tǒng)的教學方法中，學生的筆記內(nèi)容主要是記錄教師課堂講解過程中的重要知識點，因受教師講課速度與學生思維才能的影響，傳統(tǒng)課堂教學中學生記錄筆記的方式會影響學生的課堂學習效率。當思維導(dǎo)圖的教學方法運用在高中生物教學中以后，學生可以利用思維導(dǎo)圖的視覺元素，對生物學科知識點的整體構(gòu)造、重點和難點都有了初步的掌握，從而可以進步學生記錄筆記的效率，同時將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物筆記中，還能減少課堂上學生記錄筆記的時間，進步高中生物課堂的教學效果。

〔二〕思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習、課后復(fù)習階段的應(yīng)用

學生在課后復(fù)習階段也可以運用思維導(dǎo)圖來進展復(fù)習，學生在進展課前預(yù)習或者課后復(fù)習時都可以利用不同的思維

導(dǎo)圖來進展學習，學生在課前預(yù)習的過程中，主要目的就是為了對即將需要學習的課程有一個簡單的理解，對將要學習的內(nèi)容框架有一個大概的掌握，以便于在上課的時候能更加容易理解和掌握，但是在課后復(fù)習的過程中，學生不但要純熟掌握所學不同知識之間的聯(lián)絡(luò)，還需要對詳細知識的內(nèi)容和它的應(yīng)用進展詳細的分析和掌握。因此，教師可以把課前預(yù)習和課后復(fù)習的思維導(dǎo)圖分開，這樣有助于學生的學習。在課后復(fù)習的過程中，教師可以按照更加詳細的導(dǎo)圖來讓學生進展復(fù)習。學生在復(fù)習過程中的思維導(dǎo)圖不但應(yīng)該有預(yù)習時候的知識內(nèi)容，同時還需要在預(yù)習的根底上增加相應(yīng)知識的拓展和深化研究。對于某一個詳細的知識，學生應(yīng)該純熟掌握它的概念、原理和需要解決哪一方面的問題，以及在實際應(yīng)用的過程中應(yīng)該注意哪些細節(jié)方面的內(nèi)容。這也是非常適宜高中生物特點的一種教學方式。

〔三〕思維導(dǎo)圖在課堂教學中的應(yīng)用

在日常課堂教學過程中，由于生物概念都是比擬形象化，很難吸引到學生的注意力，因此導(dǎo)致了學生對于概念之間的聯(lián)絡(luò)無法明晰地理解，不能很好地構(gòu)建出健全的生物構(gòu)造體系，給學生的學習造成了一定的影響。因此，在實際的教學活動中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖，重新認識所學的生物概念，把詳細形象的生物概念結(jié)合在一起。在課堂教學中，教師可以針對書本中某一小節(jié)的知識，先把核心內(nèi)容繪制出來，在課堂講解的過程中，根據(jù)每堂課講解的知識，再把思維導(dǎo)圖上相應(yīng)的知識內(nèi)容一步一步地進展補充。在這個講解的過程中，學生不但可以掌握這些詳細的知識內(nèi)容，又可以清楚地理解到每一個小節(jié)的知識點，并且知道它和這個知識點之間有著怎樣的聯(lián)絡(luò)。在課堂教學中，通過邊講解邊繪制思維導(dǎo)圖的方法來進展教學，也是課堂教學中思維導(dǎo)圖和學生課前預(yù)習思維導(dǎo)圖的差異之一。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖方式作為一種全新的、具有革命性的思維方式和教學工具，它有效地改變了教育系統(tǒng)中傳統(tǒng)的教學方式，特別是在高中階段生物的學習中，思維導(dǎo)圖形式可以有效地幫助學生將分散的生物知識點進展構(gòu)造化、條理化，從而大大進步了學生的學習興趣，以及學習效率。教師恰當?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學中，將會有利于培養(yǎng)學生對知識的構(gòu)建才能、理論才能和創(chuàng)造才能，極大地進步學生具有的綜合學習素質(zhì)。

參考文獻：

【1】邱美.高中生物教學中思維導(dǎo)圖對科學思維建構(gòu)