在教育中如何尊重幼兒的興趣在教育中如何尊重幼兒的興趣在教育中如何尊重幼兒的興趣資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月在教育中如何尊重幼兒的興趣版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：在教育中如何尊重幼兒的興趣“從幼兒的興趣出發(fā)”是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本原則，“幼兒是否有興趣”是評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。之所以如此重視興趣，是因?yàn)槲覀兂钟羞@樣一個(gè)基本信念——興趣是最好的老師。這一基本信念又通常建立在心理學(xué)的研究結(jié)論上，即幼兒的注意以不隨意注意為主，注意持續(xù)時(shí)間有限。因而，大家得出結(jié)論：只有想方設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，幼兒的注意力才能集中、才能持續(xù)，教師的教育教學(xué)目標(biāo)也才有可能達(dá)成?；谶@樣的理解，教師們會(huì)運(yùn)用各種各樣的策略喚起幼兒的活動(dòng)興趣，吸引幼兒的注意力，如創(chuàng)設(shè)情境，采用夸張的語言、表情、動(dòng)作，不斷呈現(xiàn)新異刺激，等等。由此，興趣在日常教育教學(xué)中淪為維持注意力的手段。這樣的活動(dòng)常常是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，但喧囂過后能在幼兒的生命中留下什么很難說?？梢?，對(duì)幼兒興趣的理解影響著教師對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。那么，究竟什么是興趣為什么要重視幼兒的興趣在實(shí)踐中又該如何把握幼兒的興趣本文嘗試對(duì)以上問題作粗淺的探討。一、什么是興趣在有關(guān)興趣的討論中，我們發(fā)現(xiàn)“興趣”和“注意”“好奇心”這幾個(gè)概念常常同時(shí)出現(xiàn)甚至交替使用。因此，我們需要對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行辨析。1．好奇心、注意、興趣劉云艷等在《幼兒好奇心結(jié)構(gòu)的探索性因素分析》一文中提出，幼兒的好奇心指的是個(gè)體遇到新奇事物時(shí)或處在新的外界條件下產(chǎn)生的注意、操作、提問等行為傾向。它驅(qū)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)接近當(dāng)前刺激物，積極思考與探究。當(dāng)個(gè)體的好奇心被誘發(fā)、喚醒時(shí)，個(gè)體必然產(chǎn)生一種特有的期待與渴望，推動(dòng)認(rèn)知過程有效進(jìn)行。好奇心是一種心理過程，注意、操作、提問等行為是其外顯特征。好奇心有三個(gè)不同的發(fā)展水平。初級(jí)水平是指生物性的本能行為，即我們平時(shí)常說的孩子總喜歡摸摸這兒、摸摸那兒；第二級(jí)水平是指社會(huì)性的探索行為，即孩子總愛問“這是什么”“那是什么”；第三級(jí)水平是指超越了機(jī)體本能和社會(huì)行為的理智行為。前兩級(jí)水平表現(xiàn)為幼兒要對(duì)他所處的外部世界有更多的認(rèn)識(shí)、掌握更多事實(shí)，第三級(jí)水平則表現(xiàn)為幼兒要親自在與人和事的接觸中尋求種種答案。這時(shí)好奇心就轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣了。由此可見，興趣是由人先天固有的本能傾向發(fā)展而來的。然而，人的好奇心雖是大自然的安排，卻也不是挖不完的寶藏。幼兒的好奇心若得到好的引導(dǎo)，可能會(huì)不斷加強(qiáng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探究的興趣；若僅是因?yàn)楦鞣N孤立的刺激喚起了好奇心，而不能使幼兒得到進(jìn)一步的理智上的滿足，那么幼兒也會(huì)對(duì)純粹的感官刺激產(chǎn)生“審美疲勞”，從而漸漸喪失好奇心。盡管興趣的外顯行為特征無外乎是注意、操作、提問等，但此時(shí)的注意已不是通過絕對(duì)刺激(新奇、陌生、神秘、變化等)所喚起的不隨意注意，而是由幼兒自己的問題或疑難引發(fā)并使幼兒抱有目的愿意自己去解決這些問題或疑難的隨意注意。2．對(duì)于“興趣”在理解上的歧異在日常實(shí)踐中，我們對(duì)“興趣”有著以下似是而非的理解。(1)“興趣”是維持注意的手段嗎?幼兒對(duì)有興趣的事物一定會(huì)加以注意，這是大家都認(rèn)同的。但這一結(jié)論反過來并不成立，即幼兒加以注意的事物未必都是他們感興趣的。教師采用各種辦法吸引幼兒的注意，實(shí)際上吸引的多數(shù)是幼兒的不隨意注意，喚起的只是短暫的感官上的興奮，而不是幼兒真正的興趣。與真正的興趣相隨的是隨意注意，是幼兒主動(dòng)、自發(fā)地投入去解決問題。維持注意力不是幼兒教育的目的，幼兒教育的目的是讓幼兒養(yǎng)成在遇到問題或困難時(shí)能主動(dòng)、自發(fā)地投身其間并用各種方法和手段尋求答案的態(tài)度傾向和習(xí)慣，而這正是幼兒擁有興趣的表現(xiàn)。因而興趣不應(yīng)被視作手段，而應(yīng)是教育的追求。(2)“興趣”可以培養(yǎng)嗎?興趣的確可以通過引導(dǎo)而培養(yǎng)起來。但有人將這一結(jié)論理解為“有些東西雖然孩子一開始不感興趣，但只要堅(jiān)持，過段時(shí)間他就會(huì)感興趣的”。對(duì)這一說法，我們需持謹(jǐn)慎態(tài)度。出現(xiàn)這樣的結(jié)果可能存在幾種情形：一種是幼兒看起來似乎感興趣(以注意力集中作為觀察指標(biāo))，但內(nèi)心在想他真正感興趣的事，做出感興趣的樣子只是為了逃避懲戒或獲得獎(jiǎng)賞。比如幼兒為了獲得隨之而來的自由游戲機(jī)會(huì)或其他獎(jiǎng)勵(lì)而配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。另一種則是由于環(huán)境只提供某種活動(dòng)方式，而不給幼兒提供更有意義、更有發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)方式，因此幼兒也就不得不對(duì)這種活動(dòng)方式產(chǎn)生興趣。比如有的家長(zhǎng)讓幼兒記憶符號(hào)性質(zhì)的材料，幼兒似乎也挺感興趣。當(dāng)然，我們不能排除幼兒一開始對(duì)某些任務(wù)或活動(dòng)并不感興趣的原因是還沒有找到與自身相關(guān)聯(lián)的因素，而一段時(shí)間下來，幼兒可能理解了活動(dòng)本身與自身的聯(lián)系，因而也就真正感興趣了。(3)“尊重幼兒的興趣”與“需要幼兒付出努力”是對(duì)立的嗎?當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)要尊重興趣時(shí)，可能會(huì)有一種聲音，認(rèn)為不能事事都由著幼兒的“興趣”，幼兒必須付出努力，學(xué)會(huì)忍受一些不是很有趣的東西。這里的分歧表現(xiàn)為雙方對(duì)“興趣”的理解不一致。首先，尊重幼兒的興趣并不意味著放任幼兒蜻蜒點(diǎn)水式地不停變換關(guān)注點(diǎn)，好奇并不等于興趣。其次，興趣并不總表現(xiàn)出愉快的表情。興趣是一種主動(dòng)、深沉的對(duì)外在活動(dòng)的投入，它可能表現(xiàn)出寧?kù)o、專注、緊張甚至焦慮，當(dāng)然也有滿足探究欲望后的輕松及內(nèi)心的喜悅和幸福。第三，興趣是幼兒在與人和事的接觸中尋求種種答案的行動(dòng)傾向，任務(wù)的難度決定了幼兒是否需要付出努力，這是一種自愿的努力。而所謂“幼兒必須付出努力學(xué)會(huì)忍受……”所強(qiáng)調(diào)的是非自愿的努力?？傊嬲呐d趣是將幼兒的內(nèi)部、外部世界聯(lián)結(jié)起來的“居間物”，是幼兒主動(dòng)投入和參與活動(dòng)的心理狀態(tài)；擁有真正的興趣，其外部表現(xiàn)絕不僅僅是愉快，而是通常伴隨幼兒自發(fā)地付出意志和努力。二、為什么要尊重幼兒的興趣真正的興趣關(guān)涉幼兒良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展。1．興趣與幼兒反省思維習(xí)慣的養(yǎng)成培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維能力是幼兒教育的重要目標(biāo)。幼兒的思維活動(dòng)始于好奇，但若僅停留于淺層的好奇，思維能力并不能得到深入發(fā)展。我們常常在一些幼兒身上看到某些不良的思維習(xí)慣，如偏狹、盲信、不愿獨(dú)立思考。好的思維習(xí)慣在于它的邏輯性，即幼兒由問題或疑難出發(fā)，通過觀察、比較、判斷等心智操作一步步尋求答案。這樣的思維活動(dòng)是有秩序的、前后連貫的，因而具有反省思維的特征。在這種思維活動(dòng)中，幼兒必然是主動(dòng)參與的，為對(duì)外部世界的人或事的種種關(guān)系尋求一種確定性的理解而不斷嘗試、反思、再嘗試……這一過程只有在幼兒感興趣的狀態(tài)下才有可能實(shí)現(xiàn)。尊重幼兒的興趣意味著在幼兒主動(dòng)投入問題時(shí)給他以時(shí)間、空間、材料及人際互動(dòng)方面的支持，以保證幼兒思維活動(dòng)的連續(xù)性。幼兒能因此得到更多注意力的訓(xùn)練，更多觀察比較、判斷推理等能力的訓(xùn)練。2．興趣與幼兒健全人格的發(fā)展不關(guān)注幼兒真正的興趣，一味地借助于變換刺激來吸引幼兒的注意，會(huì)養(yǎng)成幼兒對(duì)刺激的依賴。幼兒的心智活動(dòng)停留于任性、好奇的表層，不去尋味所學(xué)的東西對(duì)自己的生活和行動(dòng)的意義，會(huì)影響其理智責(zé)任感的形成。一旦養(yǎng)成這樣的態(tài)度，一些優(yōu)秀的品質(zhì)如踏實(shí)認(rèn)真、鍥而不舍、持續(xù)改進(jìn)、追求卓越等便很難獲得。另一方面，不關(guān)注幼兒的真正興趣，而以教師的計(jì)劃或選擇為中心，久而久之幼兒便養(yǎng)成了服從權(quán)威的人格特質(zhì)。不止如此，幼兒所表現(xiàn)出的外部服從與其內(nèi)在固有沖動(dòng)的分裂，更是其走向人格兩面性的征兆。3．不重視幼兒的興趣是對(duì)教育資源的最大浪費(fèi)幼兒與生俱來的好奇心促使他關(guān)注周圍世界，對(duì)生活中的各種主題總有著強(qiáng)烈的探究?jī)A向，他的理智的興趣就在他當(dāng)前占主導(dǎo)地位的親身接觸的對(duì)象上。而這些應(yīng)該視為教育資源中最重要、最有價(jià)值的部分。尊重幼兒的興趣意味著要順著他興趣指引的方向來組織課程，即所謂“趁熱打鐵”。這時(shí)，我們無需煞費(fèi)苦心地用種種策略來吸引幼兒注意、調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。相反．如果選擇的教育內(nèi)容與當(dāng)前幼兒感興趣的占主導(dǎo)地位的日常經(jīng)驗(yàn)是割裂的，那教育就變成了一件要“重起爐灶”的費(fèi)時(shí)、費(fèi)工的事，且最終也未必能取得好的效果。因此，不尊重幼兒的興趣是對(duì)教育資源的最大浪費(fèi)。三、在教育中如何尊重幼兒的興趣興趣在教育過程中的價(jià)值是至關(guān)重要的，甚至有人稱“它幾乎蘊(yùn)含了教育學(xué)所有的秘密”。然而，興趣所具有的動(dòng)態(tài)、發(fā)展的特性又使它顯得撲朔迷離，讓人難以把握。在教育中究竟如何尊重幼兒的興趣呢?1．依托幼兒的天賦資源捕捉興趣只要幼兒有一定的時(shí)間和空間，他們就會(huì)自發(fā)地進(jìn)行各種各樣的游戲，幼兒正是在游戲中以自己的方式觸摸這個(gè)世界，用自己的邏輯表達(dá)對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)和理解。因而，我們能從幼兒的游戲中看到他們的興趣所在，看到他們能力生長(zhǎng)的信號(hào)。在下面的案例中，兩位教師面對(duì)相同的情境作出了兩種不同的選擇，體現(xiàn)出兩者在把握幼兒興趣上敏感度的差異。那是入冬以來第一場(chǎng)雪。雪不大，但一夜之間幼兒園草坪已蓋上了一層薄薄的“棉被”，足以令孩子們興奮。兩位大班教師一前一后帶著幼兒下樓玩雪。幾名幼兒發(fā)現(xiàn)滑梯上的積雪比較厚，于是從草坪跑向滑梯。草坪和滑梯之間的軟質(zhì)地上雖然沒有積雪，但結(jié)了冰。“啪”，一名幼兒摔倒了，又一名幼兒摔倒了。摔倒的幼兒站起來，用腳去試探滑溜溜的地面，其他幼兒有的還在草坪上，有的也開始向軟質(zhì)地探出腳……兩位教師迅速作出了反應(yīng)。甲老師將幼兒集中到操場(chǎng)一隅，開始“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，引導(dǎo)幼兒思考和描述雪的顏色和性狀。幼兒站在寒風(fēng)中，小臉凍得紅紅的，顧盼神移，隊(duì)伍開始騷動(dòng)。乙老師卻帶著幼兒穿過草坪，來到另一邊較開闊的軟質(zhì)地上，引導(dǎo)幼兒思考剛剛為什么會(huì)摔跤，并鼓勵(lì)幼兒嘗試一下怎樣才能在軟質(zhì)地上安全行走而不摔跤。幼兒開始嘗試，有的小心翼翼探出腳，有的下蹲放低重心，有的一點(diǎn)一點(diǎn)蹚著向前……當(dāng)兩位教師看到幼兒摔倒時(shí)，第一反應(yīng)都是保護(hù)幼兒安全，將幼兒帶離有安全隱患的現(xiàn)場(chǎng)。甲老師利用現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境讓幼兒對(duì)雪的各種物理性狀有更多的認(rèn)識(shí)，但明顯時(shí)機(jī)不對(duì)，我們從幼兒無心參與教師發(fā)起的這場(chǎng)寒風(fēng)中的對(duì)話就可以看出。乙老師則順著幼兒摔跤后自發(fā)產(chǎn)生的對(duì)凍滑軟質(zhì)地的探究?jī)A向，有組織地讓幼兒在較開闊的軟質(zhì)地面上嘗試練習(xí)。幼兒興趣高漲，大部分幼兒通過練習(xí)很快掌握了在凍滑地面上行走的自我保護(hù)技能。乙老師的反應(yīng)應(yīng)該說更適宜，因?yàn)樗蹲降搅擞變旱呐d趣，并使幼兒的能力得到了提升。面對(duì)同樣的情境，為什么乙老師捕捉到了幼兒的興趣，而甲老師錯(cuò)失了呢?這可以用杜威的一句話來解答——“我認(rèn)為成年人只有通過對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得最起勁、最有效果。”[1]所謂“同情的觀察”，就是設(shè)身處地、換位地體驗(yàn)幼兒的想法，再加以思考和判斷。乙老師說，當(dāng)時(shí)她就是想到了自己小時(shí)候也愛這么玩，才考慮組織這個(gè)活動(dòng)的。2．憑借活動(dòng)自身的挑戰(zhàn)持續(xù)興趣幼兒的興趣有別于一般性質(zhì)的好奇，產(chǎn)生興趣的幼兒通常會(huì)親身介入對(duì)外部世界的探求。那么如何做到趁熱打鐵，不讓他們僅僅停留于引起或滿足了一種興趣呢?如，大班幼兒從植物園秋游回來后，教師把幼兒撿回的大小、顏色、形狀各異的落葉投放到美工區(qū)，幼兒遷移了過去的拼貼經(jīng)驗(yàn)，制作了樹葉拼貼畫。教師把幾名幼兒的作品展示出來，吸引了更多幼兒去美工區(qū)玩。幼兒對(duì)拼貼畫是感興趣的，但從作品中可以看出，他們的表現(xiàn)手法比較單一。如果讓幼兒這樣玩下去而沒有提高，可能幼兒的興趣很快會(huì)消退。教師看到了教學(xué)的必要，隨后從網(wǎng)上搜集了各種精美的樹葉拼貼畫作品，并挑選、歸類，制作成幻燈片，設(shè)計(jì)并組織了關(guān)于樹葉拼貼畫欣賞及創(chuàng)作的集體活動(dòng)。欣賞時(shí)，幼兒專注地觀察，積極地討論，不時(shí)發(fā)出贊嘆；創(chuàng)作中，幼兒或神情肅穆，或雙眉微蹙，或掠過一絲驚喜，活動(dòng)室中彌漫著一種潤(rùn)澤的生長(zhǎng)的氣氛。杜威認(rèn)為，“教學(xué)不是預(yù)先準(zhǔn)備好的，它是首先被感覺到需要，然后邊實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行的?！盵2]然而這種教學(xué)的需要如何能被感覺到呢對(duì)于這個(gè)問題，我們只有自問，我們真的關(guān)注了幼兒?jiǎn)嵛覀冹o心去聽幼兒的“嘰嘰喳喳”了嗎幼兒在游戲時(shí)，我們是否真正在觀察還有，如果教師的頭腦被預(yù)定好的課程表牽著，幼兒的生活被課程表分割成毫無關(guān)聯(lián)的一個(gè)個(gè)片段，那么我們便很難期望幼兒擁有貫穿某件事的持續(xù)的興趣。因?yàn)橛變簺]有機(jī)會(huì)去經(jīng)歷一個(gè)連續(xù)的事件，生活只是一塊塊碎片，他們的思維僅停留于表層的陣陣沖動(dòng)，深度的理解力和創(chuàng)造力得不到有益的生長(zhǎng)。3．拓寬幼兒的生活視野延展興趣幼兒的興趣源于對(duì)周圍世界人和事的探究，并伴隨著幼兒關(guān)于某個(gè)主題從起始點(diǎn)到目的地的“