資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：樂學(xué)巧思善用——六年級(jí)《窮人》說課稿今天，我要說課的內(nèi)容是《窮人》。一、說教材?！陡F人》是人教版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇精讀課文。本單元的4篇課文是圍繞“真情”這個(gè)主題展開的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。而《窮人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。本文作者是俄國(guó)文壇泰斗列夫·托爾斯泰，課文講述的是一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文語言樸實(shí)、準(zhǔn)確，尤其是文中對(duì)人物的心理描寫細(xì)致入微，在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì)，這是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。根據(jù)這一教材特點(diǎn)及本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1、有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。2、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。3、突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“非本體性教學(xué)”到“本體性教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。過程與方法：通過研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣及怎樣搜集處理信息。情感和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。（二）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語言的描寫，讓學(xué)生掌握閱讀、習(xí)作的方法，進(jìn)一步感受窮人夫婦的善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。（三）教學(xué)難點(diǎn)：將所學(xué)的環(huán)境描寫、心理活動(dòng)描寫、語言描寫等方法運(yùn)用到寫作中。二、說學(xué)情通過五年的語文學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注……另外，他們能夠理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力，所以，讓他們抓住其關(guān)鍵詞句體會(huì)、揣摩，想象桑娜矛盾的心理活動(dòng)就能感悟人物的美好品質(zhì)。本課所講述的故事距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，但六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了搜集、處理信息的能力，所以充分利用信息資源來加深學(xué)生對(duì)作者及課文所處的時(shí)代背景的了解就顯得很重要。課標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能積極參與，充分交流，探究創(chuàng)新，但一部分學(xué)生的參與意識(shí)，自我展示的能力仍有待加強(qiáng)。三、說教法和學(xué)法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何將這三者的對(duì)話落到實(shí)處？在本課中，我準(zhǔn)備采用“五步學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師則主要采用啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、激趣等方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟、自得?！胺椒ㄊ谴蜷_知識(shí)寶庫的金鑰匙”。在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)反饋、質(zhì)疑定向階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分質(zhì)疑、培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。四、說教學(xué)流程課堂是教學(xué)的主陣地。本篇課文我分五環(huán)對(duì)課堂進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)：第一環(huán)：預(yù)習(xí)反饋（第一課時(shí)）首先，我出示“列夫·托爾斯泰”的國(guó)像，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)他的了解，學(xué)生充分利用課前搜集到的資料暢所欲言，從列夫·托爾斯泰的國(guó)籍，主要作品談到他的寫作風(fēng)格及《窮人》的寫作背景，這樣既喚醒了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，拉近了他們與文本的距離，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，為整個(gè)教學(xué)作好了鋪墊。接下來指導(dǎo)學(xué)生讀書，熟讀課文，解決生字詞。第二環(huán)：質(zhì)疑定向（第二課時(shí)）在直接引入并板書課題后，我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容，又使學(xué)生對(duì)整個(gè)文章再一次進(jìn)行了整體把握。閱讀一個(gè)充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究的過程。在這一環(huán)節(jié)中，我把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間潛心讀書、深入思考，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題。在學(xué)生充分質(zhì)疑后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了梳理，找出兩個(gè)最有探究?jī)r(jià)值的問題：1、課題為《窮人》，與文中卻沒有一個(gè)“窮”字，你能找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫感受出窮人的“窮”嗎？2、桑娜覺得自己“非這樣做不可”為什么又“忐忑不安”呢？為下一步的探究確定了研究的方向。第三環(huán)：探究展示此環(huán)節(jié)分四步走：自我完善—小組交流—全班展示—方法總結(jié)自我完善著力突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在問題定向以后，先由學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，把文中能體現(xiàn)窮人“窮”的語句進(jìn)行勾畫，然后針對(duì)主要描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的兩個(gè)自然段進(jìn)行揣摩和體會(huì)，并在旁邊做好批注，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，做好在小組中交流的準(zhǔn)備。隨后的小組交流是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，每一位組員將自主學(xué)習(xí)的心得在組內(nèi)輪流發(fā)言，采用的方式可先讀句段，再讀體會(huì)。對(duì)于稍難的問題，可在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過集體探究進(jìn)行解決。全班展示是指在小組交流后推選出代表針對(duì)所探究的問題進(jìn)行匯報(bào)，其他組可以進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。在這一步中，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問題一進(jìn)行展示：學(xué)生可能會(huì)從破帆、古老的鐘、桑娜的沉思、惡劣的天氣漁夫卻要去打魚等細(xì)節(jié)描寫中感受到他們一家生活的貧困。探究問題二是一個(gè)統(tǒng)攝全文的思考題，解決它就突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。在展示中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到這兩個(gè)自然段實(shí)際上是對(duì)桑娜心理活動(dòng)的描寫，“非這樣做不可”表現(xiàn)了桑娜一定要這樣做，堅(jiān)定的心理，而“忐忑不安”卻表現(xiàn)了桑娜擔(dān)憂、害怕、后悔的心理，這樣大家很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這其實(shí)是矛盾的，而作者為什么要這樣寫他所要表現(xiàn)的是什么呢然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀等方式反復(fù)品讀，并體會(huì)省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用來表現(xiàn)桑娜不安的心理，讓學(xué)生展開合理想象，補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，體會(huì)桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，與此同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生思辯、創(chuàng)新的能力，與文章碰撞出思想的火花。

在兩個(gè)問題得到解決后，我再拋出一個(gè)問題：收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，難道只有桑娜一人同意就行嗎？由此引出漁夫的語言，并通過分角色朗讀課文，品析“熬”字等來體會(huì)漁夫善良的品質(zhì)。第四環(huán)：整合提升在探究展示完成以后，教學(xué)的重難點(diǎn)已基本突破。我引導(dǎo)學(xué)生再回顧全文，進(jìn)行整合，從“窮”字和“美”字來談?wù)勛髡叩膶懽鞲呙髦帲和ㄆn文，除了課題之外，再也找不到一個(gè)“窮”字，然