中學(xué)英語教學(xué)案例分析兩例中學(xué)英語教學(xué)資源網(wǎng)→教學(xué)文摘→中學(xué)英語教學(xué)案例分析兩例2004-10-30→手機(jī)版

中學(xué)英語教學(xué)案例分析（1）

Whatthingscanharmtheenvironment?

Whatdoyouthinkweshoulddotoimproveourenvironment?）

活動(dòng)目的：通過列舉污染源，學(xué)生更清楚當(dāng)前環(huán)境的不僅如人意，保護(hù)環(huán)境刻不容緩，從而使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。他們動(dòng)腦筋，想辦法，積極討論保護(hù)環(huán)境的措施，在不知不覺中提高英語語言運(yùn)用能力。

活動(dòng)過程：

T:Thereismuchpollutionallovertheworldnow

.Canyoutellmewhatitis?

(學(xué)生很快地回答)

Ss:Waterpollution;Airpollution;Noise

pollution;soilpollution…etc.

T:Doyouknowwhatcauseswaterpollution?

Ss:Factoriespourwastewaterintoriversandlakes.

T:Allthefactories?

Ss:No.

T:Whatfactories?

Ss:Paperfactories,printinganddyeingmills,

plasticfactories…ect.

(學(xué)生不會(huì)用英語說“印染廠及塑料廠”，他們說中文，我說英文。)

T:Whatelsecancausewaterpollution,too?

Ss:Somepeoplethrowrubbishintoriversandlakes.

T:Howcanwehelptosolvethisproblem?

(學(xué)生們分組討論解決辦法。)

Ss:Wecanadvisethedirectorsofthesefactories

tostoppouringwastewaterintoriversandlakes.

T:Iftheydon’tacceptyouradvice,whatelsecan

wedo?

（學(xué)生們討論更熱烈了，過了一會(huì)兒，他們七嘴八舌地說：）

Ss:1.WecanwritealettertoGreenChinaaboutit.

2.WecanalsoasknewspaperreportersandTV

stationreporterstoreportthesefactories.

……

T:Thereisapaperfactoryinmyhometown.It

pourswastewaterintotherivereveryday.The

peopleinthetowndrinkthewateroftheriver

everyday.Theyhaveadvisetheleadertostop

pouringwastewaterintotherivermanytimes.But

heneveracceptsit.Canyouwritealetterabout

ittotheGreenChina?

(學(xué)生異口同聲說“Yes”。由于寫作太費(fèi)時(shí)間，這封信作為回家作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們寫在作業(yè)本上。)

T:Youhavetoldmewhatcauseswaterpollution

andhowtosolvethisproblem.You’reveryclever

.Thankyouverymuch.Butcanyoutellmewhat

causesairpollution?

Ss:Thesmokeoffactories,thesmokegivenoutby

buses,cars,trucks,motorbikes…ect.

T:Therearen’tmanyfactoriesinourcity,Hangzhou.Buttheairisnotgoodenough.Why?

Ss:Becausethereismuchtraffic.

T:Canyouthinkoutawaytosolvethisproblem?

(學(xué)生們分組討論解決方案，基礎(chǔ)差的同學(xué)也紛紛參與，只不過在用中文說；基礎(chǔ)好的同學(xué)在幫他們翻譯。)

Ss:1.Wecanplantmoretreesonroads.

2.Wecanaskpeoplenottodrivetheircarstowork.3.Wecanaskpeopletoridebikestowork.

4.Wecantellpeopleridingbikesisgoodfor

theirhealth.……

T:Iftheirhomesarefarawayfromtheir

workplaces,cantheyridebikestowork?

Ss:No.

T:Howcanwesolveit?

(學(xué)生們興致更高了。你說一句，我說一句。大意是：)

Ss:Wecanasktheleaderofthecitytodevelop

thepublictraffic.Suchasaddingmorebuses,buildingunderground.…ect.

T:Wehavethoughtoutmanymethodstoimproveour

environment.Iwilltrymybesttotellour

governmentthatsomethingmustbedonetomake

Hangzhoumorebeautiful.Haveyouevermadeanypollution?

Ss:Yes.

T:Canyoutellmesomethingaboutit?

Ss:Yes.

S1:Isometimesspitinpublicplaces.

S2:Isometimesdrawonpublicwalls.

S3:IcutdownasmalltreeinmyschoolinGrade

One.Ifeelverysorrynow.

S4:Wesometimesthrowlitteronthegroundinand

outofourclassroom.

S5:Ioftendon’tpickuprubbishinpublicplaces.

…….

(我乘機(jī)問全班同學(xué)下列問題。)

T:Willyouspitinpublicplacesfromnowon?

Ss：No.

T:Willyoudrawonpublicwallsanymore?

Ss:No.

T:Willyoucutdowntreesinthefuture?

Ss:No.

T:Willyouthrowrubbishinpublicplaces?

Ss:No.

…….

（這時(shí)候，同學(xué)們情緒很高漲，他們幾乎是異口同聲地說：）

Wemusttryourbesttomakeourcity(our

country)themostbeautifuloneintheworld.

點(diǎn)評(píng)

本案例是根據(jù)第三冊(cè)第十課的pre-read拓展而成的。

1．本文所設(shè)計(jì)的問題實(shí)際上是英語課與生物課中的“環(huán)?！闭鹿?jié)的整合。教師讓學(xué)生列舉污染源，學(xué)生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。實(shí)際上讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生物課中剛學(xué)的“大氣與健康”、“土壤與健康”、“水與健康”等的環(huán)保知識(shí)。

2.教師讓學(xué)生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)法，不但培養(yǎng)了學(xué)生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的參政議政的意識(shí)。

同學(xué)們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當(dāng)此法行不通時(shí)，再借助新聞媒體的力量，最后，上告政府；解決空氣污染問題，他們號(hào)召人們騎車上班。當(dāng)老師提醒他們，若家離工作地方很遠(yuǎn)，不能騎車上班時(shí)，該怎么辦？他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。

3.老師因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)他們回憶一下，以前有否做過有損于環(huán)保的事情。其實(shí)是英語課與政治課的整合。在這么和諧，民主、激動(dòng)的氣氛中，同學(xué)們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現(xiàn)。當(dāng)老師問他們以后還會(huì)做這種事嗎？他們很真心地回答“No”。自然恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透，起到一箭雙雕的作用，使活動(dòng)達(dá)到了高潮。

總之，整個(gè)過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生帶著問題思考，尋找解決問題的辦法。真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的精神----“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

《新課標(biāo)》說；活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。同學(xué)們回憶自己的不文明行為，作自我批評(píng)，是活動(dòng)的高潮，是自我教育，提高環(huán)保意識(shí)的最有效手段。當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，利用同學(xué)們的這份熱情，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間，用英語采訪同年級(jí)的別班同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)谕g人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據(jù)，讓本班同學(xué)用英語向全校同學(xué)發(fā)一份以“保護(hù)環(huán)境”為內(nèi)容的倡議書。這不但會(huì)在全校興起一股學(xué)英語的熱潮，還會(huì)使環(huán)保意識(shí)深入人心。這是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標(biāo)》精神。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。這才真正符合《新課標(biāo)》的理念。

思考與探討：

1在每一次分組與討論的過程中，如何更有效的促進(jìn)上、中、下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相幫助，使每位同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中都有所得，盡量減少兩極分化，是我們急需要解決而又難以解決的問題。

2.班額大，在分組討論過程中，教師很難及時(shí)地對(duì)每個(gè)組進(jìn)行指導(dǎo)。久而久之，必定影響實(shí)際教學(xué)效果。怎么辦？

3．用“真問題”組織課堂教學(xué)時(shí)，要留給同學(xué)足夠的思維時(shí)間和回答問題的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完不成，怎么解決這對(duì)矛盾？4．水污染；空氣污染已嚴(yán)重威脅著人類的健康。如果把學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生調(diào)查西溪河的污染原因和污染情況，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出相應(yīng)的解決方案。還有一組學(xué)生調(diào)查城西地區(qū)早晚的汽車流量及空氣質(zhì)量。把調(diào)查結(jié)果及時(shí)地報(bào)告市政府，便于政府及時(shí)地采取措施。這樣的活動(dòng)既能把課堂知識(shí)延伸到課外，又能體現(xiàn)學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標(biāo)》精神。但是在初中外語教學(xué)中，學(xué)生有必要進(jìn)行這樣的探究性學(xué)習(xí)嗎？

英語語法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的嘗試（2）

——WhalesAreNotFish現(xiàn)場(chǎng)觀察與分析

一、背景

1、上課時(shí)間：2001年2月15日

2、上課地點(diǎn)：奉賢縣錢橋中學(xué)初一（2）班

3、學(xué)生情況：30位來自遠(yuǎn)郊農(nóng)村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，接受能力較差。

4、知識(shí)背景：學(xué)生在第一課TheMoon中已學(xué)會(huì)了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級(jí)的用法，并在教授Drill1時(shí)講明了比較級(jí)與最高級(jí)的構(gòu)成法規(guī)則相同，掌握了good,much,many,

bad,little等形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。

5、教學(xué)內(nèi)容：WhalesAreNotFish七年級(jí)第二學(xué)期LessonTwo第一教時(shí)

6、教學(xué)目標(biāo)：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級(jí)的用法；能歸納總結(jié)形容詞原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)的用法并能理解運(yùn)用。

7、預(yù)期目的：傳統(tǒng)的語法教學(xué)中,教師往往給出語法規(guī)則,然后讓學(xué)生操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。這對(duì)學(xué)生來說,屬于接受性學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué),學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮,課堂氣氛較沉悶,學(xué)生較易感到枯燥乏味。因此,我想將探究性學(xué)習(xí)方式滲透在課堂語法教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,鞏固規(guī)則,運(yùn)用規(guī)則,從中發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神。

二、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)片段及診斷分析

“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，我力求將上述特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段-進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）。在Practice這一階段中，我讓學(xué)生前后聯(lián)系，形成形容詞三種形式用法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略，然后操練（即探究、實(shí)踐問題）。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”（交際）。找到了兩者的結(jié)合點(diǎn)，我就在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。本課較大的探究活動(dòng)都安排了“小組合作”這一研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。研究性學(xué)習(xí)以過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，因此，我著重實(shí)錄了學(xué)生探究活動(dòng)中的三個(gè)片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問題。

案例（片段）(一)引入中“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

我先通過實(shí)物比較（三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）、和學(xué)生問答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Which

isbigger,thebasketballorthefootball?S1:The

basketballisbigger(thanthefootball.)......

T:Right.Sothetabletennisballisthesmallest

ofthethree.T:Whataboutthebasketball?It's

thebiggestofthethree.

(邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學(xué)生齊讀一遍)然后讓學(xué)生以pairwork形式操練Drill2Model1A:Is"MickyMouseandDonaldDuck"thebestofallthesecartoons?B:Yes,itis.Model2A:Arewhalesthebiggestanimalsintheworld?B:Yes,itis.2、布置任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

T:Now,canyoutellmehowtousethesuperlative

degreeofadjectives?Youmayhaveadiscussion

withyourgroupmembers.

聽到指令后，有的學(xué)生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索......。我在幾個(gè)小組間巡視，聽見有一部分學(xué)生說“最高級(jí)表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時(shí)舉的例子都是三個(gè)的影響了。于是我叫這幾位同學(xué)看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofallthesecartoons,intheworld讀出來。反應(yīng)快的學(xué)生馬上興奮地叫起來，“對(duì)，不光是三者，三者以上也可以的！”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。

我轉(zhuǎn)身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來。一個(gè)說：“最高級(jí)和of的介詞短語連用?！绷硪粋€(gè)補(bǔ)充道：“還有in的短語呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測(cè)他們?cè)局徽J(rèn)為“最高級(jí)常與of短語連用”?？磥?，學(xué)生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對(duì)句型2的觀察。故我又把“ofallthesecartoons,intheworld"大聲讀了三遍。有些同學(xué)理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個(gè)則發(fā)現(xiàn)了新問題，互相詢問：“為什么有的用of,有的用in短語？”這個(gè)問題我備課時(shí)沒考慮進(jìn)去，想不到學(xué)生提出來了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學(xué)生連接受能力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的能力了！我快樂地鼓勵(lì)和提示：“有同學(xué)問‘為什么在句型2中有的用of,有的用in短語？’這問題有價(jià)值！大家能解答嗎？”學(xué)生們來勁了，思考一會(huì)兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經(jīng)不起大家的反駁……。（分析：在這一過程中，由于受我引入時(shí)例句……ofthe

three的影響,造成了一些同學(xué)歸納規(guī)則時(shí)的誤解。這說明教師呈現(xiàn)規(guī)則例證時(shí)一定要注意材料的全面性、典型性；同時(shí)也說明這些同學(xué)還不能恰當(dāng)?shù)剡x擇信息、處理信息，而學(xué)會(huì)這些恰是研究性學(xué)習(xí)目的之一。發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的錯(cuò)誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發(fā)現(xiàn)規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗(yàn)，更不會(huì)出現(xiàn)那個(gè)有價(jià)值的問題，這可是寶貴的質(zhì)疑能力?。。?/p>

（二）操練中“鞏固規(guī)則”的探究活動(dòng)這一塊中，我先安排學(xué)生操練Drill3，做Homework

5。替代性的機(jī)械操練和有圖片提示的練習(xí)學(xué)生都會(huì)做。但如把有關(guān)形容詞原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)各種形式的題目混在一起，知識(shí)一多，好多接受能力較差、不大肯記肯背的學(xué)生就會(huì)記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學(xué)習(xí)效率，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；并考慮用相應(yīng)的記憶策略把這些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動(dòng)。

聽懂任務(wù)后，各小組馬上行動(dòng)了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時(shí)提醒：“Don'tforgettofindagoodwaytomakethemeasy!"我知道這是個(gè)較難的任務(wù)，好幾個(gè)人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢？”我點(diǎn)撥:"Suchasarhyme,atableandsoon.Ifyoucan't,youmayalsouseyourownwords."大家有所啟發(fā)，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有說七個(gè)字一句的，有說八個(gè)字一句的，不合要求的便修改，有認(rèn)為這樣改好的，有認(rèn)為那樣改好的，爭(zhēng)的臉紅耳赤，最后少數(shù)服從多數(shù)。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎么填。有2個(gè)小組怎么編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：“你可以用自己的話，你覺得怎么記得牢就怎么記，反正這方法只要適合你就行！”有2個(gè)小組各編了一點(diǎn)，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執(zhí)筆寫討論的結(jié)果，連一些平時(shí)最不愛講話的同學(xué)也受了感染。不時(shí)爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結(jié)果，下列兩組被判為冠亞軍。

⑴沒有比較用原級(jí)，兩者相比比較級(jí)，三者以上最高級(jí)。Very詞后用原級(jí)，Than句子比較級(jí),The字在前最高級(jí)碰上of和in短語,千萬別忘最高級(jí)。

⑵名稱范圍標(biāo)志詞

原級(jí)=1Very,so

比較級(jí)=2Than

最高級(jí)》=3In,of短語

這兩組同學(xué)高興得拍起手來，有一個(gè)還擁抱了同桌。當(dāng)我?guī)е宸纳袂榭洫?jiǎng)他們，說要將他們的作品介紹給其他老師、班級(jí)時(shí)，他們臉上充滿自豪。大家在評(píng)判時(shí)已品味了兩個(gè)作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習(xí)題，有幾位中差生做得比往?？欤龊煤箫@出“我會(huì)做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對(duì)了多數(shù)題目。

（分析：研究性學(xué)習(xí)目的之一是促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上述“歸納用法、寫例句、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的活動(dòng)促進(jìn)了理解，鞏固了知識(shí)，是一有效的學(xué)習(xí)策略；而“簡(jiǎn)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)巧妙記憶所學(xué)內(nèi)容”的活動(dòng)是一種認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)這種策略對(duì)學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，迸射著創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的火花。為學(xué)習(xí)后面單音節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學(xué)生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動(dòng)作無不體現(xiàn)出探究過程中的情感體驗(yàn)，促使其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。）

（三）運(yùn)用中“使用規(guī)則”的探究活動(dòng)在這塊中，我讓學(xué)生先聯(lián)想生活中哪些時(shí)候會(huì)用比較級(jí)、最高級(jí)，并讓學(xué)生根據(jù)其用法，編對(duì)話或說一段話進(jìn)行freetalk。受剛才快樂、自信的感染，大家積極性很高。我規(guī)定每位組員須向組長匯報(bào)，組長向組員匯報(bào)。挑組中最好的在班內(nèi)匯報(bào)。一開始，很多人自顧自說，有些則兩人商討。不一會(huì)兒，有人匯報(bào)了。我發(fā)現(xiàn)有照著我引入的例子說的；有“投機(jī)取巧”照前一課Drill

3改幾個(gè)字，增個(gè)最高級(jí)說的；有偷懶的只說：“I'mtall,you'retaller,he'sthetallest."我不太滿意，提醒大家盡量說得內(nèi)容多一點(diǎn)，可參照先前回答的在borrowsth.,

buysth.inashop,haveacontest,visitamuseum等情境中較多運(yùn)用形容詞的三種形式的回答，很多同學(xué)已在這些方面開動(dòng)腦筋。班中最調(diào)皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某istallerthan王某，王某isfatterthan張某，王某isthefattestpiginourclass."惹得那女生很生氣。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓他根據(jù)班中實(shí)際編個(gè)謎語讓大家猜“這是誰”，便去點(diǎn)撥……最后交流時(shí)，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“Sheissittinginthefirstlineinourclass.Sheisverytallandnice.Sheistallerthan王某，butisshorterthan李某。Sheisthinnerthan陸某，butsheisn'tthethinnestoneinherline.Whoisshe?"大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個(gè)有比較級(jí)、最高級(jí)的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。

（分析：課堂上難免會(huì)有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)。因此，把徐某的“調(diào)皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學(xué)知識(shí)，使他大獲成功體驗(yàn)，而且?guī)?dòng)了課堂氣氛，這對(duì)他今后的英語學(xué)習(xí)定會(huì)帶來積極影響。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)只有與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律：“大量輸入后才有輸出”結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學(xué)生的運(yùn)用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運(yùn)用的較少。他們都會(huì)運(yùn)用，但質(zhì)量有高低?？磥?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語言能力的形成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長……）

這時(shí)，下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，有同學(xué)說怎么這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學(xué)馬上練起編謎語來，嚷著讓別人猜；有一個(gè)大聲念起自己組總結(jié)的小詩來，旁邊幾位緊隨附和……

（分析：從課后反應(yīng)看，多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，形成了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，基本達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。這讓我覺得特別快樂。）

三、反思

1、教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)作用非常重要。體現(xiàn)在對(duì)教材的鉆研、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、情感的激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)氛圍的營造等各方面。如在本課中，學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場(chǎng)面；在討論熱烈時(shí)，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來看，會(huì)覺得學(xué)生紀(jì)律不盡人意。但如在當(dāng)時(shí)對(duì)這些行為進(jìn)行批評(píng)，會(huì)打擊學(xué)生探究的積極性。因此，只要學(xué)生的確是在積極參與活動(dòng)中出現(xiàn)上述情況的，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在學(xué)生思維受阻時(shí)巧妙引導(dǎo)，思維活躍時(shí)適時(shí)激勵(lì)，有了思維成果后適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)……要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

2、要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的。設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱的特點(diǎn)，特意選了比較級(jí)、最高級(jí)這一較簡(jiǎn)單的課題。原先擔(dān)心學(xué)生討論時(shí)不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現(xiàn)了好幾個(gè)出人意料之處：

A、發(fā)現(xiàn)為何在最高級(jí)句中有用in,有用of短語的。B、用小詩等總結(jié)出記憶規(guī)律的。C、運(yùn)用時(shí)形式的多樣性……。這些讓我認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著充分的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)鍵是教師如何開發(fā)。

3、我將本課與平時(shí)教法相比，覺得運(yùn)用探究方式更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性