精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)音樂課堂審美教學(xué)的策略及實(shí)踐反思論文目錄：一、問題提出二、概念界定三、問題提出的理論依據(jù)：四、審美教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化策略音樂作品優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生感性關(guān)注關(guān)注音響，多通道聆聽音樂多種音樂活動(dòng)參與感受音樂通過畫圖譜感受音樂通過律動(dòng)感受音樂打擊樂參與感受音樂聲勢(shì)活動(dòng)感知音樂通過音樂表演感知音樂五、實(shí)踐反思摘要：常態(tài)課是一種教學(xué)改革的歸屬所在，課堂教學(xué)的質(zhì)量便是上好每節(jié)常態(tài)課?？墒巧虾妹抗?jié)常態(tài)課談何容易。幾十年的教學(xué)傳統(tǒng)模式對(duì)教師的影響很深，新課程帶來的正確理念并不一定能真的被老師吸收，也就是說表現(xiàn)在他的教學(xué)行為上。有很多好的理念、新的教學(xué)模式被僵化地應(yīng)用于課堂上最終變成毫無意義的形式化的東西。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂中存在著嚴(yán)重的問題。也有學(xué)校為了達(dá)成高質(zhì)量的常態(tài)課，下了狠招，如：加強(qiáng)常規(guī)檢查（備課、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成），下達(dá)了一些硬性規(guī)定?？晒P者認(rèn)為，由于音樂課堂的審美過程無法剛性衡量，所以學(xué)校的這些行為只能從形式上敲警鐘、從精神上給教師加壓，無法從根本上引導(dǎo)教師改變常態(tài)課的質(zhì)量。音樂課堂能不能帶給學(xué)生美的感受，教師的課堂審美教學(xué)藝術(shù)起到關(guān)鍵的作用。關(guān)鍵詞審美教學(xué)藝術(shù)常態(tài)課一、問題提出的背景：隨著課改的不斷深入，教師對(duì)新課程的理念也在消化、吸收。審美這一音樂教育的基本理念似乎已經(jīng)“深入人心”了。在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課上我們都能看到一線教師對(duì)審美這一教學(xué)理念的探索與實(shí)踐。那么在沒有那么多時(shí)間和精力準(zhǔn)備的常態(tài)課堂上呢？幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的影響很深，很多教師并不能將新課程的理念表現(xiàn)在他平時(shí)的教學(xué)行為上。音樂常態(tài)課堂仍然存在著嚴(yán)重的問題。形式化的常態(tài)課堂作為在新課標(biāo)中高頻率出現(xiàn)的“情感”、“體驗(yàn)”等字眼，經(jīng)常被音樂教師作為“圣經(jīng)”體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為一種教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)過程中，作為一種教學(xué)手段來實(shí)施。圍繞著“情感體驗(yàn)”而展開的一系列教學(xué)活動(dòng)課中，有一大部分課，有著“華麗”的形式，但顯空泛的教學(xué)的內(nèi)容；有著“蜻蜓點(diǎn)水般的大量信息”但又似不倫不類的綜合課。這樣的課，是低效甚至是無效的。教師過分注重學(xué)生的活動(dòng)和課堂氣氛，放松了課堂教學(xué)的紀(jì)律，忽略了知識(shí)技能傳授的重要性，看上去鬧鬧哄哄，可事實(shí)上學(xué)生在課堂上參加無效活動(dòng)，上課注意力不集中，徒有新課程的形式而已。知識(shí)傳授過重的常態(tài)課堂過度重視知識(shí)體系的習(xí)得，教給學(xué)生的是概括再概括的知識(shí)體系，而不是注重音樂內(nèi)在美感的陶冶；也有的教師對(duì)于課堂教學(xué)過度的、推理式的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)過程幾乎變成了一個(gè)邏輯過程，人與人之間自然的、和諧的交往關(guān)系完全被抽離出來。程式化的常態(tài)課堂教師還是沒有從幾十年傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，課堂不具備教材分析和挖掘和興趣養(yǎng)成，每堂課都照抄同一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的學(xué)校為了達(dá)成高質(zhì)量的常態(tài)課，下了狠招，如：加強(qiáng)常規(guī)檢查（備課、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成），下達(dá)了一些硬性規(guī)定?？晒P者認(rèn)為，由于音樂課堂的審美過程無法剛性衡量，所以學(xué)校的這些行為只能從形式上敲警鐘、從精神上給教師加壓，無法從根本上引導(dǎo)教師改變常態(tài)課的質(zhì)量。音樂課堂能不能帶給學(xué)生美的感受，教師的課堂審美教學(xué)藝術(shù)起到關(guān)鍵的作用。音樂是一門藝術(shù)課程，具有非語義性、概念模糊性的特性。因此通向音樂藝術(shù)殿堂的大門并不時(shí)自然敞開的，它需要打開大門的人和有效的引導(dǎo)方法。這個(gè)人，就是我們每個(gè)工作在教學(xué)第一線的音樂教師。常態(tài)課是教學(xué)改革的歸宿所在，課堂教學(xué)的質(zhì)量便是上好每節(jié)課，這樣的課堂不能帶給學(xué)生美的感受，也不能讓學(xué)生真正感受到音樂的魅力，使學(xué)生逐步對(duì)音樂課失去了興趣。那么如何才是審美教學(xué)呢？二、概念界定新課標(biāo)指出：音樂課屬于美育的范疇，是實(shí)施美育的主要途徑，其特質(zhì)是情感審美，其教育方式是“以情感人、以美育人”。因此對(duì)于普通中小學(xué)音樂課來說，其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上審美教學(xué)：在教學(xué)活動(dòng)中注入審美精神，審美與“雙基”教學(xué)結(jié)合，通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵與音樂音響形式中的美和豐富的情感。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂、審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培育人格審美完善、身心和諧發(fā)展的人為目的。音樂課堂審美教學(xué)，應(yīng)以“情”和“美”的視角切入，把著眼點(diǎn)放在對(duì)音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。三、問題提出的理論依據(jù)：1、審美理念審美理念系統(tǒng)最具有知識(shí)化的形態(tài)。審美理念具備能動(dòng)的精神意義且能把這種意義浸滲于人的審美實(shí)踐。人類審美發(fā)展史上對(duì)審美理念的追求涵蓋了審美活動(dòng)最本質(zhì)的內(nèi)容。音樂教學(xué)作為審美教育的一種方式和手段，有著于一半學(xué)科不同的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)為：從感性入手，以情動(dòng)人，一美感人，重視教育的潛效應(yīng)。2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中所指的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺(tái)、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的音樂活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，或者說，通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程。3、有效課堂余文森教授曾經(jīng)說過：“音樂課堂教學(xué)的有效性是指通過音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！?、建構(gòu)主義理念建構(gòu)主義思想對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)的啟示是：有效的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者；有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解，如學(xué)生是否能用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的音樂知識(shí)。綜上所述，提高教師課堂審美教學(xué)藝術(shù)的目標(biāo)主要表現(xiàn)為：1、豐富課堂教學(xué)，改變單一的課堂。2、提高課堂的效率，改變低效課堂。3、探索審美教學(xué)藝術(shù)，提升課堂教學(xué)境界。如何提高教師課堂審美教學(xué)藝術(shù)，是當(dāng)前我們一線音樂教師最為關(guān)注的。四、優(yōu)化教師課堂審美教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐策略（一）音樂作品優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生感性關(guān)注從感性出發(fā)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)的第一步。古典音樂的愛好者會(huì)化重金去現(xiàn)場(chǎng)聽音樂會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的音樂感受在音響里是找不到的，反過來也可以說，只有聽過現(xiàn)場(chǎng)的人才會(huì)真正成為古典音樂的愛好者。這句話也許有些偏頗，但我們都應(yīng)該有被動(dòng)人的演唱、演奏感動(dòng)甚至激動(dòng)的時(shí)候。學(xué)生也一樣，成功的范唱、范奏是非常有效的，錄音和音響如果能配合一定的手段，也有很好的效果。盡可能回避了傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中從概念出發(fā)，講時(shí)代背景等一套作法；從感性入手，高質(zhì)量地呈現(xiàn)音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂本身的注意。只有在學(xué)生真正感受了音樂之后，才出現(xiàn)其它的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。1、教師自身動(dòng)情地呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)范唱、范奏。2、好的學(xué)生范唱、范奏，起到榜樣的作用3、運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)音響（二）關(guān)注音響，多通道聆聽音樂“參與”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂；“多通道”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官來豐富、強(qiáng)化所聽到的音樂內(nèi)容。心理學(xué)研究指出，人們?cè)诟兄粋€(gè)特定的對(duì)象時(shí)，開放的感知覺通道越多，對(duì)特定對(duì)象的把握就越全面、越精確、越深刻、越豐富。音樂感知心理和音樂教學(xué)心理研究更是反復(fù)證明，音樂感知活動(dòng)不僅僅是一種聽覺活動(dòng)，而且還是一種多通道協(xié)調(diào)活動(dòng)的感知活動(dòng)。那么，在音樂教學(xué)中怎樣運(yùn)用多通道教學(xué)呢?如：教師運(yùn)用直觀的插圖、幻燈、錄像、多媒體來創(chuàng)設(shè)音樂的意境，讓學(xué)生感受音樂視覺美；教師自身動(dòng)情的范唱，讓學(xué)生感受音樂聽覺美；教師根據(jù)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)表演，讓學(xué)生感受動(dòng)作美；教師飽含感情的語言揭示作品的主題思想，讓學(xué)生感受音樂的內(nèi)涵美。把學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺充分調(diào)動(dòng)起來，參與聆聽體驗(yàn)，這符合學(xué)生的心理特征和接受能力，有利于學(xué)生更好地感知音樂。（三）多種音樂活動(dòng)參與感受音樂1、通過畫圖譜感受音樂音樂欣賞是一個(gè)審美過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂時(shí)，除了不斷豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣外，重視各種手段的參與，發(fā)揮綜合教育功能，從而幫助他們更好的感受美，表現(xiàn)美。音樂欣賞的過程中可結(jié)合圖示，采用視聽結(jié)合的方法，這樣有利于學(xué)生對(duì)音樂的感受和理解，提高他們欣賞音樂的積極性。符號(hào)化的音樂活動(dòng)也是培養(yǎng)美感的重要途徑，在音樂欣賞教學(xué)中，我們應(yīng)用許卓婭設(shè)計(jì)的欣賞教學(xué)圖譜，對(duì)進(jìn)行美感訓(xùn)練。2、通過律動(dòng)感受音樂在音樂教學(xué)中律動(dòng)可以讓學(xué)生把握節(jié)奏，體味音樂韻律，可以讓學(xué)生表現(xiàn)意境，感悟音樂風(fēng)格，可以啟發(fā)學(xué)生想象，理解音樂的內(nèi)涵，更是學(xué)生個(gè)性充分體現(xiàn)的過程?！皠?dòng)”是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。教師要充分利用他們好“動(dòng)”的特點(diǎn)，通過律動(dòng)激發(fā)他們對(duì)音樂課的興趣，加深他們對(duì)音樂的理解和體驗(yàn)，且還利用他們對(duì)集體律動(dòng)的興趣進(jìn)行有效的課堂調(diào)控。小學(xué)生的感觸是相當(dāng)靈敏的，譬如，他（她）們能在老師彈奏一段枯燥的視唱旋律中非常陶醉以至手舞足蹈。他（她）們能隨著錄像里小朋友的動(dòng)作而翩翩起舞……其實(shí)，往深里說低年級(jí)的藝術(shù)（音樂）課更接近表演課。每一節(jié)課開始的律動(dòng)就大有文章可做，它能讓學(xué)生很快的進(jìn)入音樂的氛圍，更是一種音樂的準(zhǔn)備活動(dòng)，筆者在進(jìn)行新歌教學(xué)之前，如果歌曲比較難于學(xué)會(huì)，我會(huì)在律動(dòng)中播放歌曲旋律，讓他（她）們感知旋律走向，和聲進(jìn)行以及歌曲情緒并隨著音樂律動(dòng)，在聽賞中行進(jìn)。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生能更彈性的感知歌曲，更感性通過律動(dòng)還可以培養(yǎng)感知音樂結(jié)構(gòu)的能力，對(duì)于全面的審美體驗(yàn)具有重要意義。能夠提高學(xué)生感知音樂要素的敏感性，為學(xué)生在音樂上的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更快地掌握作品的曲式結(jié)構(gòu)或基本節(jié)奏型，就需要教師分析作品的結(jié)構(gòu)，劃分出音樂的段落或樂句，據(jù)此精心地設(shè)計(jì)律動(dòng)。作品的結(jié)構(gòu)以音樂的段落為單位。小學(xué)階段的二段體、三段體作品大多數(shù)都可以通過律動(dòng)體現(xiàn)音樂作品中的對(duì)比、變化、重復(fù)、再現(xiàn)等結(jié)構(gòu)變化。相同的動(dòng)作體現(xiàn)相同（或相似）的音樂，用不同的動(dòng)作表現(xiàn)音樂的變化，這些都是最簡(jiǎn)單可行的方法。音樂欣賞需要深入體驗(yàn)，其實(shí)在學(xué)唱歌曲之前，進(jìn)行豐富的音樂節(jié)拍體驗(yàn)，能使歌唱教學(xué)的效率大大提高。3、打擊樂參與感受音樂從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對(duì)打擊樂都有濃厚的興趣。教材中的很多歌曲也都有打擊樂的節(jié)奏譜，學(xué)生在用打擊樂伴奏時(shí)都是爭(zhēng)先恐后的。但農(nóng)村小學(xué)普遍存在打擊樂器數(shù)量不夠的情況，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的打擊樂。另外，在音樂課堂上進(jìn)行節(jié)奏樂器的演奏，其實(shí)不是一個(gè)孤立的事情。學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感覺，對(duì)節(jié)奏的掌握，都直接影響著節(jié)奏樂器演奏的成敗。學(xué)生演奏打擊樂的效果往往不盡人意，因?yàn)閷W(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這需要教師付出加倍的耐心。首先，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的伴奏曲譜。有的教師在實(shí)施這方面的練習(xí)時(shí)，不一定能考慮到學(xué)生的具體情況和演奏的實(shí)際效果。他們或許會(huì)想當(dāng)然隨便找一些節(jié)奏，讓學(xué)生敲擊一下，或者就照搬書本上的一些現(xiàn)成的節(jié)奏，讓學(xué)生演奏。這樣的結(jié)果，往往會(huì)事倍功半，費(fèi)了半天勁，學(xué)生做不到，或者是因?yàn)楣?jié)奏的不合適，對(duì)音樂的表現(xiàn)起不到良好的烘托作用。其次，教師要對(duì)打擊樂伴奏進(jìn)行研究，要尋找規(guī)律和感覺。在日常的音樂教學(xué)中，教師要對(duì)打擊節(jié)奏樂的演奏和伴奏有所思考，有所實(shí)踐，有所研究。在上課之前自己動(dòng)手敲一敲，和學(xué)生合作敲一敲，琢磨一下，找一找感覺，都是十分必要的。有的簡(jiǎn)單易學(xué)的節(jié)奏并不一定是不好的節(jié)奏，有的看起來復(fù)雜的演奏并不一定有好的效果。聲勢(shì)活動(dòng)感知音樂聲勢(shì)活動(dòng)是以人體為天然樂器通過拍、打，跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢(shì)。聲勢(shì)通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。根據(jù)不同的特點(diǎn)，可以選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，學(xué)生非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓學(xué)生做，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的情緒一下子就會(huì)高起來。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：將拍手、拍腿、跺腳、捻指等各種發(fā)響方式結(jié)合起來，進(jìn)行多層次的節(jié)奏訓(xùn)練，通過這些立體化、多層次的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)各種感官并積極反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性及肢體的協(xié)調(diào)性。立體節(jié)奏訓(xùn)練：利用A.右手；B.左手；C.右腳；D.左腳各部位的協(xié)調(diào)合作，靠個(gè)人獨(dú)立完成的訓(xùn)練，其趣味性強(qiáng)，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在訓(xùn)練中帶著濃厚的興趣去克服身體的不協(xié)調(diào)并掌握它，在加強(qiáng)節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的立體思維能力，又極好地訓(xùn)練了身體的協(xié)調(diào)性。通過音樂表演感知音樂表演參與音樂感受是較高的一種形式，因?yàn)樗囊笫锹犚魳繁硌?，如果學(xué)生沒有通過表演表達(dá)音樂的意境，或者動(dòng)作與音樂作品不協(xié)調(diào)、沒有合音樂的節(jié)拍，這樣的表演不能帶給人美感，也沒能使表演者進(jìn)入音樂情境，從審美的角度看，都是失敗的。所以教師必須提高音樂表演的質(zhì)量，防止走過場(chǎng)。（1）形象的肢體動(dòng)作肢體動(dòng)作即用身體的各個(gè)部位配合音樂所做出的動(dòng)作，動(dòng)作間不需要有嚴(yán)格的內(nèi)在聯(lián)系，是通過形象的模仿來表達(dá)作品內(nèi)容的。如欣賞圣——?！短禊Z》時(shí)，要求學(xué)生用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)天鵝雍容華貴的姿態(tài)，有的學(xué)生扇動(dòng)著手臂，忽上忽下，展示著天鵝飛翔的資態(tài)；有的學(xué)生時(shí)不時(shí)伸長(zhǎng)脖子，展示著天鵝那美麗的脖子及高傲的神態(tài)，還有兩個(gè)學(xué)生結(jié)合在一起，在模仿翩翩起舞的的天鵝……盡管這些即興性動(dòng)作都極為簡(jiǎn)單，但卻極形象地表現(xiàn)了作品內(nèi)容，并為大多數(shù)學(xué)生都參與表演提供了機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，引發(fā)了想像與創(chuàng)造性的思維，課堂氣氛異?；钴S。（2）生動(dòng)的表情動(dòng)作表情動(dòng)作就是要借助于身體的某些器官或肢體做出表達(dá)各種情緒的動(dòng)作，它能增強(qiáng)動(dòng)作的表現(xiàn)力，渲染作品的感召力。如果缺少了表情，動(dòng)作自然變得生硬、不明了，表現(xiàn)也就缺乏了準(zhǔn)確性，使人不易接受與理解，也就很難達(dá)到表演的最終目的。僅僅依靠面部的變化，便能表現(xiàn)出人的“喜”、“怒”、“哀”、“樂”。如眉毛和嘴巴的上下變化，就能表現(xiàn)出“袁”與“樂”兩種情緒，如一個(gè)簡(jiǎn)單的握拳姿勢(shì)，便可加強(qiáng)憤怒的程度。在欣賞打擊樂合奏《鴨子拌嘴》時(shí)，兩位學(xué)生分別扮演鴨子，隨著打擊樂聲搖頭擺尾，進(jìn)進(jìn)退退，眼睛圓睜，眉毛倒立，嘴巴交替著張合，把兩只拌嘴的鴨子表演的惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，使得大家忍俊不住的爆發(fā)出一陳陳掌聲與笑聲，使臺(tái)上、臺(tái)下的學(xué)生都非常興奮，表現(xiàn)出極大的興趣。（3）情境表演有些音樂作品帶有故事情節(jié)，其中必定少不了角色，每一段極富特色的音樂，就是一個(gè)角色，特別是音樂童話。如果讓學(xué)生親自去扮演其中的角色，并聽辨識(shí)別音樂形象，而適時(shí)表演，不但對(duì)樂曲加深了印象，提高了上課的情趣，而且還可以使學(xué)生在扮演中了解一些平時(shí)很難記住的樂器音色特點(diǎn)，使原本枯燥的知識(shí)變得有趣，易于掌握。在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時(shí)，同學(xué)們嘗試著扮演其中的兩個(gè)主角：小白兔和小烏龜，并配以對(duì)白和歡樂的集體舞。經(jīng)過這樣的表演，每一位同學(xué)都說出虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理，總結(jié)出用善于變化的單簧管表現(xiàn)了輕快活潑的小兔子，用低沉的大管表現(xiàn)了緩慢低沉的烏龜。極為逼真的音樂形象，增強(qiáng)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的愿望，課也在輕松自如中輕而易舉地完成教學(xué)任務(wù)。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳民族舞我國(guó)的民族眾多，各個(gè)民族均有自己特色的舞蹈，可說是璀璨瑰麗，但因其有一定難度，又沒有環(huán)境氛圍，學(xué)生能學(xué)到民族舞的機(jī)會(huì)較少，造成學(xué)生對(duì)我國(guó)極為優(yōu)秀的民族知之甚少，能跳出幾個(gè)動(dòng)作，更是為數(shù)不多。課堂中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)了解民族舞的興趣。如在向?qū)W生講解民歌時(shí)，盡可能找來一些民族的舞蹈圖象資料，來刺激吸引其視覺，進(jìn)而使他們產(chǎn)生想象的欲望，然后對(duì)大家熟悉的民族舞抓其特點(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行教跳。如：漢族的秧歌、十字步、甩綢子、舞扇子等；蒙古族的抖肩、弓箭步、騎馬等動(dòng)作；維吾爾族的動(dòng)脖子、轉(zhuǎn)手腕等；傣族的孔雀指、“三道彎”基本體態(tài)等等。通過學(xué)跳不僅使學(xué)生掌握了一些基本的民族舞跳法，而且還使學(xué)生體驗(yàn)了民族的精華，繼承和發(fā)揚(yáng)了民族音樂。無論是在唱歌中，還是在欣賞課中，都曾有人成功地加入了舞蹈，就是在視唱教學(xué)中，也進(jìn)行初步嘗試，使得原本較難唱的具有民族特色的變化音，在舞蹈的帶動(dòng)下，變得有趣，易唱了。（5）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編舞蹈自古以來音舞就密不可分，當(dāng)學(xué)生唱完或欣賞完一首歌曲或音樂作品，掌握一些基本的蹈動(dòng)作后，便可鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己的感受、體會(huì)、想象大膽編織舞蹈，通過表演展示學(xué)生對(duì)作品情感、內(nèi)涵的掌握程度。在此舞姿是否優(yōu)美并不重要，重要的是學(xué)生敢于嘗試，敢從“想像”中走出來，將想象到的用舞蹈表現(xiàn)出來，從而獲得親身的感受。如：在欣賞《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，由于它不像民族舞具有某種固定的特色，一開始同學(xué)們都感覺無從下手，但在老師的啟發(fā)下，明白了任何樂曲的想象都無固定的答案，打消顧慮，開闊了思路，有的學(xué)生跳起了華爾茲，還有的同學(xué)做出了溜冰的動(dòng)作，其中有一位同學(xué)舞蹈創(chuàng)意極為新穎，他竟和著樂曲跳起了非常時(shí)尚的太空舞，仿佛是舞在空曠的太空，又仿佛是信步在多瑙河上，一下子拉近了古典音樂與我們的距離，贏得大家一致好評(píng)。就此以后這位同學(xué)的舞蹈思維一下子活躍起來，