“土壤學(xué)”課程“學(xué)習(xí)歷程教案”的設(shè)計(jì) 以北京林業(yè)大學(xué)為例摘要：“學(xué)習(xí)歷程教案”是教師圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位，針對學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的專業(yè)化教學(xué)方案$它是教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)編寫的，由師生共同使用的“課堂學(xué)習(xí)節(jié)目表”$"學(xué)習(xí)歷程教案”的每一個(gè)組成要素都是圍繞“學(xué)”開展的，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；學(xué)習(xí)過程注重學(xué)習(xí)資源的選擇；倡導(dǎo)“學(xué)”在先，“教”在后，“評”在中$為提升本科課堂教學(xué)質(zhì)量，探索了“土壤學(xué)”課程“學(xué)習(xí)歷程教案”的編寫方法：一是提煉學(xué)習(xí)主題，精簡主題內(nèi)容；二是要編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑；三是學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；四是通過選擇學(xué)習(xí)資源對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，補(bǔ)充學(xué)科專業(yè)的前沿成果；五是要在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度；六是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后開展學(xué)后反思，進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)$教學(xué)實(shí)踐表明，"學(xué)習(xí)歷程教案"的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合分析問題的能力$關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；學(xué)習(xí)歷程教案；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)效率為保證教學(xué)活動(dòng)順利而有效地進(jìn)行，教師要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)并編寫教案’在北京林業(yè)大學(xué)的課程目錄中，“土壤學(xué)”屬于通識類的課程，具有專業(yè)基礎(chǔ)課的屬性，主要是面向林學(xué)、水土保持以及園林等專業(yè)的大一或大二學(xué)生開設(shè)的。為提高課堂教學(xué)效果，任課教師采取了多種教學(xué)手段和方法，但仍存在著“教了多少遍了，學(xué)生就是學(xué)不會”的問題’因此，如何進(jìn)一步提高教學(xué)水平進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果，一直是任課教師探討的問題’雖然“學(xué)不會”是一果多因，但“怎么教”仍是主因。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)’在大學(xué)教育中，本科教學(xué)是根本，是重中之重，而課堂教學(xué)又是本科教學(xué)的基礎(chǔ)為提升本科課堂教學(xué)質(zhì)量，各高校教務(wù)管理部門越來越重視任課教師的教案編寫情況，北京林業(yè)大學(xué)亦是如此’筆者基于近幾年的教學(xué)實(shí)踐，在借鑒優(yōu)秀教學(xué)學(xué)習(xí)教案的基礎(chǔ)上，探索編寫了“土壤學(xué)”課程“學(xué)習(xí)歷程教案”，以期進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量’—、"學(xué)習(xí)歷程教案”的內(nèi)涵“學(xué)習(xí)歷程教案"I以下簡稱“學(xué)歷案”）是教師設(shè)計(jì)的一種教案’華東師范大學(xué)的崔允激⑵教授認(rèn)為，“學(xué)歷案”是教師為了便于學(xué)生自主建構(gòu)知識，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的專業(yè)化方案’筆者認(rèn)為，所謂專業(yè)化，就是“學(xué)歷案”摒棄了以教為目的的教師立場，而是選擇從學(xué)生立場出發(fā)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)；在教學(xué)環(huán)節(jié)中圍繞“學(xué)生學(xué)什么”和“學(xué)生怎樣學(xué)會”這一目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；通過幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主建立屬于自己的知識體系也就是說“學(xué)歷案”實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念’二、"學(xué)習(xí)歷程教案”的特點(diǎn)“學(xué)歷案”應(yīng)具有幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、改變以教師為主導(dǎo)、突出以學(xué)生為主體的特征’（一）圍繞學(xué)生的''學(xué)''進(jìn)行設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教案注重如何“教"，而“學(xué)歷案”的目標(biāo)是使學(xué)生“真學(xué)習(xí)”和“學(xué)會因此，“學(xué)歷案”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞“學(xué)”開展’一份完整的“學(xué)歷案"包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)檢測與作業(yè)、學(xué)后反思等要素，每個(gè)要素都貫穿了“學(xué)雖然“學(xué)歷案”的各要素與傳統(tǒng)教案的組成要素相近，但其順序和對每一要素的解讀程度不同’1.把明確學(xué)習(xí)目標(biāo)放在首位傳統(tǒng)的教案也有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)并不十分重視，常常認(rèn)為學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后自然就清楚了，所以對其解讀得比較含糊。而“學(xué)歷案"在課程學(xué)習(xí)開始前，就要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)看作是課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)’明確學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生有針對性地關(guān)注即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，了解要學(xué)什么以及如何去學(xué)習(xí)’強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)優(yōu)先于教師的“教#學(xué)習(xí)評價(jià)是指為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測項(xiàng)目。傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)先“教”后“學(xué)”，或是邊“教”邊“學(xué)而“學(xué)歷案”倡導(dǎo)“學(xué)”在先，“教”在后，“評”在中?！皩W(xué)”是指學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行自學(xué)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。把學(xué)習(xí)評價(jià)放在教師的“教”之前，其作用就是檢測學(xué)生是否，，學(xué),，會了、，，學(xué),，到了什么程度，還存在什么問題。而學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，了解了學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容，就可以有目的地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種目的性在一定程度上可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)資源的選擇在“學(xué)歷案”各要素中，學(xué)習(xí)資源選擇環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中占有顯著位置。學(xué)生要學(xué)習(xí)，必須要有適合的學(xué)習(xí)資源，哪些學(xué)習(xí)素材是學(xué)生渴求的，哪些學(xué)習(xí)素材是與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大的，都要在“學(xué)歷案,中明確標(biāo)出。因?yàn)槊鎸Ρ姸嗟膶W(xué)習(xí)資源，沒有"學(xué)歷案"的引導(dǎo)，學(xué)生就會陷入迷茫。而明確學(xué)習(xí)資源可使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有的放矢，事半功倍。（二）突出服務(wù)師生的功能傳統(tǒng)的教案體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)思想，體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)手段的運(yùn)用等；而“學(xué)歷案”雖然也是由教師編寫，但確是從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)、師生共同擁有的"課堂學(xué)習(xí)節(jié)目表,'，教,與“學(xué),相互交融，不能分割。雖然“學(xué)歷案”屬于廣義的教案，但與傳統(tǒng)教案不同，它由師生共同使用。服務(wù)學(xué)生的功能“學(xué)歷案”的實(shí)施轉(zhuǎn)變了教師以"教”為主的教學(xué)思路，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程教學(xué)開始前，教師首先要把“學(xué)歷案”的主要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解掌握“學(xué)歷案”的主要內(nèi)容?！皩W(xué)歷案”的語言應(yīng)簡潔明了，可以清晰地展示課程教學(xué)的主題內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)的資源等，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，“學(xué)歷案,也是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)手冊。服務(wù)教師的功能“學(xué)歷案”的編寫以學(xué)生“學(xué)會什么,為出發(fā)點(diǎn),展示了學(xué)生"如何學(xué)會”的過程，并配有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價(jià)。因此，教師通過“學(xué)歷案”可以記錄學(xué)生完整的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)會了什么、薄弱點(diǎn)在哪里，并在此基礎(chǔ)上以學(xué)定教。三、"學(xué)習(xí)歷程教案”的設(shè)計(jì)（一） 精準(zhǔn)提煉學(xué)習(xí)主題"土壤學(xué)”課程知識點(diǎn)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏針對性，無法梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)系。因此，編寫“學(xué)歷案,時(shí)提煉學(xué)習(xí)主題是關(guān)鍵。提煉學(xué)習(xí)主題要注意集中相關(guān)的知識點(diǎn)，避免分散。例如在提煉土壤有機(jī)質(zhì)部分的學(xué)習(xí)主題時(shí)，筆者根據(jù)土壤有機(jī)質(zhì)在"土壤學(xué),，課程教學(xué)中的重要性以及在土壤管理等生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的普遍性，把土壤有機(jī)質(zhì)的作用從其所屬的一章中獨(dú)立出來，將其設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)習(xí)主題，這樣有利于學(xué)生全面理解并牢固掌握有機(jī)質(zhì)在土壤肥力培育中的重要作用。在設(shè)計(jì)"土壤學(xué)”課程“學(xué)歷案”的學(xué)習(xí)主題時(shí),應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生注意力的集中度，避免每一主題內(nèi)容過多。例如課程教學(xué)第一章的礦物和巖石部分，由于礦物構(gòu)成了巖石，所以這兩部分的內(nèi)容是非常緊密的。如果把它們設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)習(xí)主題，則無法突出主次，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解。因此，筆者在“學(xué)歷案,中將其設(shè)計(jì)成兩個(gè)主題:一是礦物種類與特征，二是巖石類別和特征。這樣主題鮮明，內(nèi)容明晰，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二） 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以簡練明晰的語言表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)，都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。因此，在“學(xué)歷案,編寫中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在課程教學(xué)范圍內(nèi)能觀察、衡量和評價(jià)，應(yīng)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。例如針對課程教學(xué)第五章土壤質(zhì)地、結(jié)構(gòu)和孔性部分設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師不能將其簡單籠統(tǒng)地描述為掌握土壤物理性質(zhì)，而是應(yīng)明確包含土壤物理性質(zhì)中具體的名詞術(shù)語，將目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)要呈獻(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫要注意語言的表達(dá)方式，應(yīng)清晰地告訴學(xué)生通過什么途徑才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體地說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)途徑和策略，學(xué)生通過什么渠道了解、掌握什么知識，以及如何應(yīng)用這些知識，形成什么樣能力等?；陂L期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者這樣設(shè)置了土壤質(zhì)地主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先，通過比較不同粒級顆粒的特征，讓學(xué)生體會不同質(zhì)地土壤表面積以及養(yǎng)分性能的差異，比較不同質(zhì)地土壤所具有的土壤肥力的差異；其次，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，并結(jié)合土壤改良實(shí)踐的案例以及不同土壤類型的特點(diǎn)，體會土壤質(zhì)地改良的重要性，嘗試提出土壤質(zhì)地改良的途徑與方法’這樣具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)教案中的教學(xué)目標(biāo)相比，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求’（三） 明確學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式學(xué)習(xí)評價(jià)能及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為教師的教學(xué)活動(dòng)提供切實(shí)有效的信息’它應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在獲取知識和技能過程中將所涉及的思想、方法融于具體的實(shí)踐’學(xué)習(xí)評價(jià)的方式有兩種，一是傳統(tǒng)的試卷檢測，如名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述等）另一種為開放性評價(jià)，如調(diào)查報(bào)告、研究性的小論文、學(xué)生對某一問題的講解等’例如，在土壤質(zhì)地的主題學(xué)習(xí)中，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了試卷評價(jià),包括概念解釋、選擇填空題及簡答題’此外還設(shè)計(jì)了小論文寫作，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，探討砂土和黏土等不良質(zhì)地類型土壤的改良方法，形成小論文,并以PPV的形式在課堂上進(jìn)行展示，由學(xué)生和教師共同對其進(jìn)行評價(jià)’（四） 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源在明確學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容后，學(xué)生將進(jìn)入一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，也就是“學(xué)歷案”的實(shí)施過程，它包含了學(xué)習(xí)資源的選擇、學(xué)習(xí)建議、課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)山’教材是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源，但教材的內(nèi)容相對滯后于土壤學(xué)的實(shí)際發(fā)展，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求’因此，“學(xué)歷案”需要對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，去掉陳舊的內(nèi)容，保留與課程知識結(jié)合緊密的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)科專業(yè)的前沿成果’此外，“學(xué)歷案”還要給學(xué)生推薦中英文的專業(yè)文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生在課前或課后閱讀，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求’（五） 科學(xué)開展學(xué)習(xí)檢測“學(xué)歷案”的學(xué)習(xí)檢測是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)’“學(xué)歷案”把學(xué)習(xí)檢測設(shè)置在學(xué)習(xí)過程中的提問環(huán)節(jié)’教師可以通過課堂小測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以把這一環(huán)節(jié)向課外延伸，如通過課程作業(yè)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度’（六） 重視學(xué)后反思學(xué)后反思是“學(xué)歷案”構(gòu)成要素之一'學(xué)生通過反思，可以梳理課堂所學(xué)的知識，提出自己的困惑，尋求補(bǔ)救辦法’在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么、還存在什么問題’教師在解答學(xué)生困惑的同時(shí)幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧和梳理，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)’除了在課堂上進(jìn)行學(xué)后反思外，也可以把這環(huán)節(jié)延伸到課外。教師可以讓學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)行思考并進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)’教師對學(xué)生總結(jié)提出的共性問題要及時(shí)給予解決，同時(shí)通過對學(xué)生學(xué)后反思的批注，教師可以診斷學(xué)情，為進(jìn)一步因材施教提供參考依據(jù)’四、"學(xué)習(xí)歷程教案”在"土壤學(xué)”課程教學(xué)中發(fā)揮的作用（一） 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率“學(xué)歷案”給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，限定了所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性’再加上適時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)，使