地理科學(xué)專業(yè)計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革研究摘要：在地理學(xué)的學(xué)科體系中，計(jì)量地理學(xué)擔(dān)負(fù)著方法論的任務(wù)，將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析和研究，有利于地理學(xué)由定性描述走向定量、定位的分析.針對(duì)教材難度偏大、課程結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)生匯報(bào)形式單一等問(wèn)題，以及嶺南師范學(xué)院文科生占大多數(shù)情況下的計(jì)量地理學(xué)教學(xué)，提出通過(guò)教材講授+計(jì)量地理學(xué)相關(guān)軟件上機(jī)操作+個(gè)人PPT展示的組合教學(xué)方式，在一定程度上提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)理科生可以通過(guò)教材講授深化理解更深層次的計(jì)量地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容.關(guān)鍵詞：計(jì)量地理學(xué)；組合教學(xué)方式；教學(xué)改革StudyonteachingreformofquantitativegeographycourseingeographyscienceAbstract：Inthedisciplinarysystemofgeography，quantitativegeographybearsthetaskofmethodology.Applyingmathematicalmethodstotheunderstanding,analysisandresearchofgeographicalproblemsisconducivetothequalitativedescriptionofgeographytoquantitativeandlocalizedanalysis.Aimingatthedifficultyofteachingmaterials,imbalanceinthestructureofcourses,students'reportformsingle,andquantitativegeographyteachinginLingnanNormalUniversitywhenliberalartsstudentsaccountforthemajority,putforwardbybeingtaughtandmeasurementgeographyteachingmaterialrelatedcomputersoftwareoperationandpersonalPPTshowacombinationofteachingmethods,fromacertainextent,improvetheteachingeffectandstudentsinterestedinlearning.Atthesametime,sciencestudentscandeepentheirunderstandingoftheteachingcontentofquantitativegeography.Keywords：quantitativegeography；combinationteachingmethod；teachingreform目前，我國(guó)很多高校地理科學(xué)專業(yè)都開設(shè)了計(jì)量地理學(xué)［1課程.由于計(jì)量地理學(xué)涉及到的理論、公式、模型較多，且需要一些繁雜公式的推演和抽象概念的理解，具有多學(xué)科高度交叉、以專業(yè)軟件（如SPSS,GEODA,Matlab等）工具解決實(shí)際問(wèn)題、理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)際密切結(jié)合的特點(diǎn)12-61,要求學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程前最好具有一定的地理學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，否則學(xué)習(xí)難度會(huì)比較大.另外，由于該門課是選修課，學(xué)生不重視等原因，導(dǎo)致了教學(xué)效果不是很理想17-121.因此，針對(duì)嶺南師范學(xué)院計(jì)量地理學(xué)課程現(xiàn)狀,結(jié)合當(dāng)今計(jì)量地理學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，從教材難度偏大、課程結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)生匯報(bào)形式單一等3方面探討了現(xiàn)階段計(jì)量地理學(xué)教學(xué)和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了改革措施.1存在的問(wèn)題1.1教材難度偏大目前，嶺南師范學(xué)院采用徐建華主編的《計(jì)量地理學(xué)》［'］為教材.計(jì)量地理學(xué)課程中涉及的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)公式等內(nèi)容往往跟大一大二時(shí)學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)與線性代數(shù)相聯(lián)系，因此高等數(shù)學(xué)及線性代數(shù)的學(xué)習(xí)程度直接影響該門課程的學(xué)習(xí).而地理科學(xué)專業(yè)1/4的學(xué)生為理科生，3/4的學(xué)生為文科生，普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力欠佳等問(wèn)題，導(dǎo)致計(jì)量地理學(xué)中涉及公式講解時(shí)，大部分學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)聽懂一部分、聽不懂另一部分的情況，學(xué)生普遍感覺(jué)該課程的學(xué)習(xí)難度略大，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，即使理科生也存在此現(xiàn)象.1.2課程結(jié)構(gòu)失衡2019-2020學(xué)年第1學(xué)期計(jì)量地理學(xué)課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，作業(yè)主要根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行課前匯報(bào)及把匯報(bào)內(nèi)容整理成報(bào)告2項(xiàng)內(nèi)容.課程內(nèi)容為理論基礎(chǔ)以及上機(jī)實(shí)操2部分，前4周基本能保證每次上課都上機(jī)練習(xí)SPSS軟件，從第5周開始，學(xué)生結(jié)合計(jì)量地理學(xué)課本內(nèi)容，選擇自己感興趣的章節(jié)，結(jié)合實(shí)例及軟件應(yīng)用進(jìn)行匯報(bào)，導(dǎo)致SPSS軟件操作較少.課程課時(shí)安排方面，理論基礎(chǔ)講解時(shí)間所占比例遠(yuǎn)大于上機(jī)操作的時(shí)間，學(xué)生普遍覺(jué)得安排不合理.1.3學(xué)生匯報(bào)形式單一為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程采用個(gè)人匯報(bào)的考察方式.不僅可以避免因小組合作出現(xiàn)有些學(xué)生偷懶的情況，而且可以從看書、理解公式、找文獻(xiàn)、操作軟件到最終的上臺(tái)匯報(bào)，鍛煉了他們多方面的能力.因?yàn)槭菃为?dú)承擔(dān)任務(wù)，所以對(duì)學(xué)生的要求較高，他們必須主動(dòng)承擔(dān)，完成任務(wù).由于學(xué)生能積極參與課程，普遍反響較好.以某學(xué)生匯報(bào)“馬爾可夫預(yù)測(cè)”一節(jié)為例，該生開始看了一遍課本，對(duì)里面的公式推導(dǎo)過(guò)程幾乎不理解，最后通過(guò)在期刊網(wǎng)上查找論文、看《線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)》課本、Bilibili教學(xué)視頻以及請(qǐng)教同學(xué)才明白，最終收獲很大.而且在匯報(bào)過(guò)程中，有很多學(xué)生介紹了較好的網(wǎng)站和軟件，如地理空間數(shù)據(jù)云、geoda軟件等，為學(xué)生以后找數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)提供了方向.但是，這種匯報(bào)形式也存在缺陷.如學(xué)生單獨(dú)匯報(bào)容易造成匯報(bào)都集中在簡(jiǎn)單的章節(jié)，匯報(bào)重復(fù)率較高.此外，個(gè)人匯報(bào)時(shí)間限制為5min，難以對(duì)復(fù)雜問(wèn)題展開講述，很難加入互動(dòng)等較為有趣的匯報(bào)方法，導(dǎo)致匯報(bào)單一、無(wú)趣.2教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析針對(duì)計(jì)量地理學(xué)中教材難度偏大、課程結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)生匯報(bào)形式單一等3方面問(wèn)題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)題包括單選題和多選題，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其對(duì)課程教學(xué)改革的看法.以授課2個(gè)班級(jí)的84名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷星軟件，共發(fā)放問(wèn)卷84份，回收有效問(wèn)卷84份，有效回收率為100%.2.1教材講授的內(nèi)容選取及講解方式80.95%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)效果一般，只有14.28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好，還有4.77%的學(xué)生（都是文科生）認(rèn)為學(xué)習(xí)效果不好.而影響學(xué)生此門課學(xué)習(xí)效果的主要原因?yàn)椋?7.86%的學(xué)生認(rèn)為是自身基礎(chǔ)不好，有57.14%的學(xué)生認(rèn)為教材難度偏大，32.14%的學(xué)生認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)失衡，38.10%的學(xué)生認(rèn)為匯報(bào)形式單一，47.62%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)用功，還有5.95%的學(xué)生認(rèn)為存在其它原因，82.14%的學(xué)生認(rèn)為是所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)阻礙了學(xué)習(xí)進(jìn)度.針對(duì)課程內(nèi)容偏難且課時(shí)有限，對(duì)于教材的內(nèi)容講授，51.19%的學(xué)生希望教師能勾選重難點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地講授，45.24%的學(xué)生希望教師能選取常用的知識(shí)點(diǎn)講授，可放棄生僻類型的知識(shí)點(diǎn)；在講解公式和模型時(shí)，91.67%的學(xué)生希望教師引入實(shí)例，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題講解，65.48%的學(xué)生希望教師能介紹該公式或模型可在哪方面應(yīng)用.由此可見，教材講授的內(nèi)容選取和講解方式可以在一定程度上緩解由于該課程難度大對(duì)學(xué)生造成的壓力.2.2相關(guān)軟件上機(jī)操作，理論結(jié)合實(shí)踐計(jì)量地理學(xué)課程實(shí)施理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)方法，如上機(jī)練習(xí)SPSS等相關(guān)軟件，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94.05%的學(xué)生認(rèn)為這對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，58.33%的學(xué)生認(rèn)為上機(jī)操作減緩了理論學(xué)習(xí)的頭腦負(fù)荷，50.00%的學(xué)生認(rèn)為理解了公式的運(yùn)用，使自己豁然開朗，只有1.19%的學(xué)生覺(jué)得上機(jī)操作減少了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)上機(jī)操作教學(xué)模式的認(rèn)可度較高.針對(duì)課程結(jié)構(gòu)失衡的情況，對(duì)于課堂中的上機(jī)操作時(shí)間，有77.38%的學(xué)生覺(jué)得上機(jī)時(shí)間太少，21.43%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)和上機(jī)操作都沒(méi)掌握好.對(duì)于課堂上實(shí)在無(wú)法進(jìn)行的上機(jī)操作，以“操作練習(xí)”形式布置作業(yè)，有75.00%的學(xué)生贊同且會(huì)認(rèn)真完成，但還有小部分學(xué)生敷衍了事.在上機(jī)操作過(guò)程中，66.67%的學(xué)生覺(jué)得教師講課速度合適，26.19%的學(xué)生覺(jué)得教師講得略慢.由此可見，可以適當(dāng)增加上機(jī)操作的時(shí)間，平衡理論知識(shí)與上機(jī)操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握對(duì)理論知識(shí)的理解和上機(jī)操作的應(yīng)用，且在上機(jī)過(guò)程中，教師可以多講操作或軟件，更好地達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際的要求.2.3課前匯報(bào)的內(nèi)容選取及組合方式計(jì)量地理學(xué)課程還采用了個(gè)人匯報(bào)的考察方式，97.62%的學(xué)生認(rèn)為這對(duì)學(xué)習(xí)該課程有一定的幫助，67.86%的學(xué)生認(rèn)為課前匯報(bào)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓寬知識(shí)面，同時(shí)也了解到一些有用的軟件和網(wǎng)站，52.38%的學(xué)生認(rèn)為有助于理解、學(xué)習(xí)公式和模型.可見，學(xué)生對(duì)課前匯報(bào)這種考察模式的認(rèn)可度較高，但也有38.10%的學(xué)生認(rèn)為課前匯報(bào)減少了上機(jī)操作的時(shí)間，8.33%的學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)重影響了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，課程結(jié)構(gòu)有一定的失衡，需要妥善安排課程各部分內(nèi)容的分配時(shí)間，并且嚴(yán)格控制每個(gè)人的匯報(bào)時(shí)間，否則會(huì)影響課程教學(xué)計(jì)劃.針對(duì)課前匯報(bào)的內(nèi)容和組合方式，對(duì)其他學(xué)生的課前匯報(bào)，有71.43%的學(xué)生選擇感興趣的才聽，9.52%的學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)興趣，59.52%的學(xué)生希望布置的課前匯報(bào)內(nèi)容實(shí)際一點(diǎn).對(duì)于獨(dú)立完成課前匯報(bào)的困難程度，有17.86%的學(xué)生覺(jué)得非常困難，78.57%的學(xué)生覺(jué)得一般，而準(zhǔn)備課前匯報(bào)的時(shí)間普遍在一周之內(nèi).可見個(gè)人匯報(bào)的考察方式對(duì)學(xué)生有一定的壓力，所花費(fèi)的課堂時(shí)間也較多，因此提出了小組合作形式，抽到相同匯報(bào)題目的學(xué)生進(jìn)行小組合作.83.34%的學(xué)生持贊同的態(tài)度，拒絕的學(xué)生除了想要挑戰(zhàn)獨(dú)自完成的(5.95%)，還有小部分學(xué)生擔(dān)心出現(xiàn)小組分工的問(wèn)題(10.71%).由此可見，課前匯報(bào)可在內(nèi)容的選取和組合方式上進(jìn)行改革，內(nèi)容注重實(shí)用化，小組合作注重署名各自完成的部分等.問(wèn)卷調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有71.43%的學(xué)生希望匯報(bào)完畢后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，讓學(xué)生知道匯報(bào)效果如何，下次能有所改進(jìn).2.4考核方式對(duì)于計(jì)量地理學(xué)課程的考核方式，28.57%的學(xué)生希望沿用傳統(tǒng)的課程考核，即平時(shí)分(40%)+期末考試(60%)，有34.52%的學(xué)生希望課前匯報(bào)能計(jì)入平時(shí)成績(jī)中，還有36.91%的學(xué)生希望筆試與上機(jī)考試并重.學(xué)生預(yù)期這門課的總評(píng)成績(jī)?cè)?0~89分的占58.33%，90~100分的占33.33%.由此可見，學(xué)生想在傳統(tǒng)的考核方式中增加一些新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也能讓學(xué)生更重視上機(jī)操作和課前匯報(bào)，且學(xué)生對(duì)該課程的成績(jī)期望值較高.3教學(xué)改革建議3.1理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合教師在第一節(jié)課講授理論知識(shí)，第二節(jié)課利用SPSS，Matlab等相關(guān)軟件進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的上機(jī)操作.這種授課方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可.因?yàn)閷?duì)數(shù)理概念沒(méi)有深刻理解的文科生，在第一節(jié)課講授部分感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容吃力，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行理論授課會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.通過(guò)第二節(jié)課的軟件學(xué)習(xí)，即學(xué)完理論后進(jìn)行相關(guān)上機(jī)操作，能讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解得更深刻，而不是停留在公式層面上，同時(shí)也能減輕頭腦負(fù)荷,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)理論公式，會(huì)導(dǎo)致大腦疲勞，學(xué)習(xí)效果不理想.通過(guò)利用軟件進(jìn)行輔助計(jì)算，學(xué)生理解了公式的用途以及如何應(yīng)用，也理解了軟件內(nèi)部的計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生有了豁然開朗的感覺(jué)，并且在上機(jī)操作過(guò)程中，學(xué)生的積極性較高，課堂氛圍較好.通過(guò)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在計(jì)量地理學(xué)課程中，上機(jī)操作這部分內(nèi)容是不可缺少的一部分.對(duì)于計(jì)量地理學(xué)課程的教學(xué)，如果出現(xiàn)重教材理論輕實(shí)踐應(yīng)用的情況，學(xué)生很容易出現(xiàn)剛學(xué)理論知識(shí),很快就忘掉的情況，因此，需要平衡理論學(xué)習(xí)與上機(jī)操作的關(guān)系.如果課堂上實(shí)在無(wú)法進(jìn)行實(shí)機(jī)操作，可以“操作練習(xí)”的形式布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間完成.總之，學(xué)習(xí)計(jì)量地理學(xué)課程，實(shí)踐操作一定要有，并且可以適度增加實(shí)踐應(yīng)用方面的練習(xí)或作業(yè).3.2課前匯報(bào)需要嚴(yán)格控制時(shí)間在課程的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橛行W(xué)生沒(méi)有控制好匯報(bào)時(shí)間，打亂了教學(xué)計(jì)劃，無(wú)法在學(xué)完理論后進(jìn)行上機(jī)操作，所以后期的學(xué)習(xí)效果不太理想.為了避免這種情況，需要嚴(yán)格控制學(xué)生課前匯報(bào)的時(shí)間.因此，建議盡早把學(xué)生的匯報(bào)日程安排好，讓他們能合理安排時(shí)間，充分準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容，提高匯報(bào)的質(zhì)量和效率.在匯報(bào)過(guò)程中要求學(xué)生嚴(yán)格將匯報(bào)時(shí)間控制在5min內(nèi)，避免因課時(shí)限制出現(xiàn)前期學(xué)生匯報(bào)時(shí)間長(zhǎng)，后期學(xué)生匯報(bào)時(shí)間短的情況.3.3規(guī)劃好課前匯報(bào)的內(nèi)容和形式匯報(bào)要求理論與操作相結(jié)合，在匯報(bào)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生幾乎是把書本的概念放上PPT，再照著PPT讀概念，當(dāng)教師對(duì)他們提問(wèn)公式中的一些參數(shù)的意義時(shí)，他們便無(wú)法回答