自主

個(gè)性

求真初中數(shù)學(xué)名論壇發(fā)言材《回教學(xué)的本》一、課堂學(xué)、高效堂高效課堂提得很籠統(tǒng)，什么是高效，高效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我的理解是，學(xué)生是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，思考了多少，能力有沒(méi)有增長(zhǎng)等等，這是衡量一節(jié)課是不是高的標(biāo)準(zhǔn)。其次是到底應(yīng)該怎樣高效？這個(gè)問(wèn)題是個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，不是一朝一夕就能解決的。我認(rèn)為無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，只要能做到讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展，每位學(xué)生都達(dá)到自身的最高點(diǎn)這是最高效的堂了對(duì)于某一同學(xué)來(lái)說(shuō)一節(jié)課做十道題可是很輕松還有多時(shí)間，對(duì)于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，這節(jié)課不是高效；而同樣對(duì)于另一位同學(xué)來(lái)說(shuō)，他跟著其他同學(xué)也做了十題，卻沒(méi)有一道是完整的，沒(méi)有弄明白一道題，因而對(duì)于這位同學(xué)來(lái)說(shuō)，這節(jié)課也不是高效。雖然老師可能為每一位同學(xué)“量身定做”學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是可以做到盡量讓更多的學(xué)生達(dá)到高效。、教學(xué)法數(shù)學(xué)課到底應(yīng)該怎么上？誰(shuí)也無(wú)法給出一個(gè)明確的答案。為什么？因?yàn)?，?shù)學(xué)從知識(shí)來(lái)講，內(nèi)不一樣，象數(shù)與代數(shù)和空間圖形的課堂教學(xué)就有所不同，再有，概念課和技能課也不一樣，新授課復(fù)習(xí)課也不一樣。由于教學(xué)內(nèi)容的差別，課堂教學(xué)的策略和方法也有所不同。在教學(xué)中，我們也常遇到這樣的問(wèn)題，同樣的教案，不同的老師上，效果不一樣。因?yàn)槊總€(gè)老的理解不一樣，性格不一樣。這個(gè)老師擅長(zhǎng)于語(yǔ)言的表達(dá)，而另一個(gè)老師擅長(zhǎng)于思路的分析，等等因此，讓所有的老師采用一個(gè)模式上課，那是肯定行不通的。這與教學(xué)的內(nèi)容及老師本身的特有關(guān)系。我們只能提倡某一種教學(xué)策略，在新思想新觀念的指引下，讓老師自己完善教學(xué)過(guò)程，結(jié)自己的特點(diǎn)，讓自己的教學(xué)更趨于科學(xué)化和人文從而形成具有個(gè)人特色的性化課堂。、教學(xué)革心若想，事才成。做事需想做才成，想做的事情發(fā)自于內(nèi)心，是內(nèi)驅(qū)力，一般不需別人的敦促如想去登山，在登山的過(guò)程中累的氣喘吁吁，再苦再累心里樂(lè)。教學(xué)也是如此，一個(gè)致力于教學(xué)改的老師，一定是一個(gè)不滿足于現(xiàn)狀的老師，最起碼是有著自己的追求、理想，也想在自己的平凡的崗位做出點(diǎn)成績(jī)的老師。老師們不想改或者思想儲(chǔ)備還達(dá)不到改革的程度，如果此時(shí)學(xué)校推行改革，老師們往往不樂(lè)意效果就不會(huì)太好學(xué)革的推行也一種藝術(shù)定要讓老師們感受到改革的必要性老們樂(lè)意改革，愿意去研究，這才能真正的推行下去。否則，往往會(huì)半途而廢。每一職業(yè)都有把事情做大的人，教育也是如此。教學(xué)這個(gè)職業(yè)雖有其特殊性，但也受社會(huì)的影。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育只有通過(guò)改革才能跟得上社會(huì)的步伐，才能滿足社會(huì)的需求。不改革就沒(méi)發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展就要落后。所以，教學(xué)改革是永恒的！也是必須的！、自主習(xí)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)，會(huì)學(xué)、善學(xué)要自己作出客觀正確的我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)。不可否認(rèn)，在當(dāng)前的教學(xué)中，新課程理念逐步影響著我們的課堂教學(xué)行為，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生很大的變化，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步落實(shí)。尤其是自主學(xué)習(xí)，成了課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞。在許多堂上，學(xué)生走上講臺(tái)、展示自我、討論交流、合作探討，老師只是組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥但轟轟烈烈之后，我在思考一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生真自主了嗎？因?yàn)閷W(xué)生的行為僅僅是在老師設(shè)計(jì)好的程序中一步一步進(jìn)行，并沒(méi)學(xué)生自己的思路。比如說(shuō)，這節(jié)課為什么要上這個(gè)內(nèi)容，而非其他？學(xué)了這些內(nèi)容有什么用處？為什么按老師說(shuō)的程序?qū)W習(xí)？所以我想到了一個(gè)詞——被自主。、教育之根

老子說(shuō)得一以清，地得一以寧，神得一以靈思是天得到一而清明；地得到一而寧?kù)o；神得到一而靈妙；這里的“一”就是老子說(shuō)的“道老將"道"看是構(gòu)成天、、神、谷以及萬(wàn)物所不可或缺的要素自然界一切在流動(dòng)著化著老認(rèn)為這些變化的基礎(chǔ)是統(tǒng)一而不是矛盾斗爭(zhēng)。所以，這里的“一”就是教育之根。在教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生尋找教育之根，探索教學(xué)中的一說(shuō)得具體一點(diǎn)，針對(duì)教育，就是教育的規(guī)律，針對(duì)學(xué)科，就是學(xué)科規(guī)律。如數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的單化、符號(hào)化等。我認(rèn)為，揭示教學(xué)之“道”是老師的最高明之處，也是教育的終極目標(biāo)，也是教學(xué)中最困難的事情。課應(yīng)師互、靈話舞,不僅優(yōu)教師示課巧表場(chǎng)；課應(yīng)師共創(chuàng)奇喚各沉的能時(shí)離學(xué)的體動(dòng)個(gè)空會(huì)碎課應(yīng)向知向進(jìn)旅，隨都可發(fā)意的道美的景，不一都須循定路沒(méi)激的程課應(yīng)向場(chǎng)每顆靈敞溫雙的抱平、主、全愉是最眼標(biāo)，沒(méi)人被情擊更有會(huì)到法”的判課應(yīng)點(diǎn)學(xué)智的把，給火的一個(gè)有戰(zhàn)的問(wèn)，學(xué)走出室時(shí)仍然對(duì)號(hào)懷好。―國(guó)育（年11月28日）二、作業(yè)數(shù)作）現(xiàn)分由于學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作業(yè)寫(xiě)得少，但需要?jiǎng)幽X筋，有時(shí)還需大量的時(shí)間。和其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)作業(yè)是“出力不討好做其他學(xué)科的作業(yè)“實(shí)惠：英語(yǔ)作業(yè)，大多是寫(xiě)，不用動(dòng)腦筋思考。再有，抄別人的數(shù)學(xué)作業(yè)省事，幾分鐘就可以搞定，而其他作業(yè)就是補(bǔ)也來(lái)不，抄別人的和自己寫(xiě)區(qū)別不是很大。所以相當(dāng)一部分不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)。曾經(jīng)有一位學(xué)生這樣告訴我老，如果我先做數(shù)學(xué)作業(yè)，有時(shí)遇到不會(huì)的題，一道題就要花費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間，所以，做數(shù)學(xué)作業(yè)就占了量時(shí)間，其他學(xué)科就沒(méi)有時(shí)間做了。如果先做其他作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)就只好隨便做點(diǎn)了，不會(huì)的只能留著我觀與法、變被動(dòng)為主動(dòng)按照傳統(tǒng)的作業(yè)布置與檢查，老師如同警察，學(xué)生如同小偷，老師與學(xué)生無(wú)形中就是對(duì)立關(guān)系其實(shí)想一想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他做不做作業(yè)是他的事情，老師為什么會(huì)因此而和學(xué)生對(duì)立起來(lái)？他不做作業(yè)，是他自己的選擇，是家的自由，這么說(shuō)，老師就不應(yīng)該因?qū)W生不完成作業(yè)而去批評(píng)甚至懲罰學(xué)生的。但是，教師的使命和師德還是讓老師不得不“多管閑事讓學(xué)生感覺(jué)到作業(yè)是為自己所做，而不是給老師做的。這句話說(shuō)起來(lái)容易，而做起來(lái)不容易。要老師統(tǒng)一布置作業(yè)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是老師的命令，在被動(dòng)執(zhí)行任務(wù)。如果讓學(xué)生自己選取作業(yè)想做什么做什么，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作業(yè)是自己的選擇，有一種使命感，做起來(lái)就主動(dòng)的多。當(dāng)然，老的監(jiān)督和檢查措施也要得力。、改變作業(yè)的形式和方式經(jīng)常改變作業(yè)的形式和方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得新奇，不覺(jué)得枯燥。如：整理錯(cuò)題集錯(cuò)。題集上可以理以下內(nèi)容典型題和錯(cuò)題（有價(jià)值有代表性的題目，可以視為典型題，這樣的題目是某一內(nèi)容的代表，是非考不可的，所以必須要會(huì)。有的錯(cuò)題，只是粗心或大意造成的，或者是簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)，如：計(jì)算類的。這樣的題目只要以后再做不錯(cuò)就可以了。但有的錯(cuò)題，代表了方法，或易忘記的，必要整理下來(lái)。因?yàn)檫@樣的題目，過(guò)上一段時(shí)間后，再做時(shí)很容易再次做錯(cuò)易忘的，易錯(cuò)的，易混的。如在《圓中弦的圓周角有兩個(gè)屬于易忘的三角形的內(nèi)心與外心是易混的，運(yùn)用垂徑定理求弦長(zhǎng)時(shí)容漏2這屬于易錯(cuò)的。這樣的題目也要記在錯(cuò)題集上，經(jīng)常復(fù)習(xí)強(qiáng)化老和同學(xué)總結(jié)的做題、學(xué)習(xí)的方法。九年級(jí)的特殊性決定著教學(xué)實(shí)際，再想讓學(xué)生象七、八年級(jí)那樣做作業(yè)已經(jīng)不可能。所以，要時(shí)度勢(shì)，依據(jù)實(shí)際情況布置作業(yè)。如，課堂作業(yè)本，我要求學(xué)生注重解題的規(guī)范性的書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，業(yè)的內(nèi)容是次要的。作業(yè)的內(nèi)容也根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，由學(xué)生自己選擇，不再統(tǒng)一內(nèi)容。三、教研人人皆知，一位教師的單打獨(dú)斗難以帶來(lái)整個(gè)學(xué)校的成功。一個(gè)群體，如果各自為戰(zhàn)，也難以得輝煌的成績(jī)。所以，一個(gè)教研組的老師，必須齊心合力，心往一處想，勁往一處使，有著共同的標(biāo)，有大

局的觀念。我們九年級(jí)數(shù)學(xué)組八位老師在學(xué)期初統(tǒng)一思想、團(tuán)結(jié)一致、共同提高、互相幫助，了共同的目標(biāo)盡其所為。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：、注重集體備課的實(shí)效性在每周五的集體教研時(shí)間，我們除了完成常規(guī)的任務(wù)外，更多的是探討。我們要求每一位老師談自己一周的教學(xué)情況和下一步的打算，以及在教學(xué)中遇到、想到的各種問(wèn)題。在探討過(guò)程中，每老師都暢所欲言。有的是教學(xué)內(nèi)容的處理問(wèn)題，有的是教學(xué)管理的疑惑，有的是教學(xué)方法的質(zhì)疑，有的教學(xué)情緒的變化。經(jīng)過(guò)探討、交流，不僅有效的解決了教學(xué)方面的問(wèn)題，還激發(fā)了老師們的工作積極性增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。除了規(guī)定的集體備課時(shí)間，我們每天不定時(shí)的進(jìn)行交流。課前，說(shuō)一說(shuō)自己今天要做什么；課，聊一聊今天的上課情況，商討一下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這種不定時(shí)的、即時(shí)性的教研有針對(duì)，具體性強(qiáng)，有效的解決了教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。、彰顯個(gè)性，各展所長(zhǎng)每一位老師都有自己的特點(diǎn)，性格不同，教學(xué)風(fēng)格也不盡相同。有的老師性格沉穩(wěn)，有的老師較細(xì)膩，有的老師則有不拘小節(jié)的大氣。因此，在教學(xué)的進(jìn)度上，我們不要求完全一致，只求最后到共同的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生和老師已經(jīng)共同學(xué)習(xí)到了第三年，已經(jīng)完全熟悉老師的特點(diǎn)，適應(yīng)了老師的教。不管是快節(jié)奏的教學(xué)，還是穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)，只要老師們自己心中有數(shù)，按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，后的目標(biāo)基本上都能完成。事實(shí)也證明，不同風(fēng)格的老師各有千秋，各有成就。因此我們倡導(dǎo)老師們?cè)趯W(xué)中保持自己鮮明的個(gè)性，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和長(zhǎng)處。、整合教材，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏針對(duì)九年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，我們調(diào)整了教學(xué)的次序。先學(xué)習(xí)最重要的章節(jié)，把一些不影響正常的學(xué)和簡(jiǎn)單的內(nèi)容放在后面學(xué)習(xí)，比如：先學(xué)習(xí)《圓函數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容對(duì)學(xué)生易于掌握且需要常期練習(xí)的內(nèi)容，如根式取節(jié)奏的教學(xué)。因?yàn)轭愃朴谶@樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維含量較低，只需要學(xué)生多練習(xí)就可。如果在這些知識(shí)的學(xué)習(xí)上一味的停留，不僅浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生感到乏味。但是，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)和思維含量較高的知識(shí)點(diǎn)，我們就會(huì)放慢節(jié)奏，讓學(xué)生體、理解、直到弄懂、弄透。教學(xué)內(nèi)容的選取和節(jié)奏的把握還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)等而調(diào)整、提高單元檢測(cè)的命題質(zhì)量以前，單元檢測(cè)試題的命題，都