例1：一位老師的苦惱

很多中學老師有這樣的苦惱：課堂上，當師生之間自由交流時，學生主動參與的熱情還較高；一旦提出一個問題希望學生各抒己見時，參與者的數(shù)量就銳減；經(jīng)過動員，勉強有兩三個學生舉手回答；再提出問題，回答的還是這幾個學生，其他人或低頭或做思考狀，成了“沉默的大多數(shù)”。例2：“優(yōu)秀班主任”一個優(yōu)秀班主任說，他的班級自習紀律特別好。紀律好的標準是什是安靜了。有人說，如果學生遇到問題想問同學或老師怎么辦？允許學生之間討論嗎？他說：本來討論問題是很好的，但是難免有學生趁機談話，影響班級紀律，于是就只有要求所有學生自習課一律不能說話。于是班級紀律很安靜，學校檢查評比印象很好，班主任工作經(jīng)常得到學校的表揚，于是一個優(yōu)秀的班主任誕生了。但是，學生就我們的教育過程中失去了鍛煉表達能力的機會。于是有人說，是教育制造了“沉默的大多數(shù)”。讓沉默的大多數(shù)活躍——論班級中的中等生管理一、“沉默的大多數(shù)”產(chǎn)生的原因二、讓“沉默的大多數(shù)”活躍———班主任管理方式的轉變(二)對中等生管理的情感忽略教師的“教育愛”集中體現(xiàn)為對學生的關愛。但班主任在班級管理的過程中對學生產(chǎn)生的關愛不僅僅是“教育愛”,還帶有很強的“個體”感情的色彩,根據(jù)個人的好惡,很難對學生做到一視同仁。(1）那些在某方面“突出”(遑論優(yōu)點或是不足)的學生都得到了班主任的不同形式、不同層次的關注,也與班主任建立了各種各樣的情感聯(lián)系,而那些中等生由于不“突出”而得不到班主任的關注,與班主任發(fā)生的聯(lián)系很少,與班主任建立的感情也很有限,最容易被班主任所忽視。(2)學生在情感上都渴望教師的關心和鼓勵,“中等生”尤其如此。(三)對中等生思想認識的偏差大多數(shù)班主任或多或少存在這樣的認識:那些“中等生”成績都還過得去,不具備沖擊重點學校的實力,也沒有差得讓老師著急上火,因此既不需特別輔導也不用特別操心,順其自然就可以;“中等生”智力、能力都普通,沒有突出的特長,也沒有多少缺點;中等生缺乏主見,比較從眾,也沒有挑戰(zhàn)學校規(guī)章或社會規(guī)則的膽量。事實上這只是一種表象?！氨磉_本身比表達的內(nèi)容更有意義”南朝劉勰說：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸不爛之舌，強于百萬之師。”二、讓“沉默的大多數(shù)”活躍

———班主任管理方式的轉變(一)管理方式:從被動到主動

(二)情感態(tài)度:從忽略到交往

(三)思想認識:從“順其自然”到“提供機會”讓他(她)知道班主任關心他(她)、了解他(她)、欣賞他(她),知道他(她)在班級里并非可有可無的,知道他(她)雖然不是最優(yōu)秀的但是獨特的、有價值的。多與學生溝通、交往是學生學習積極性提高的重要保障,多用愛心感化他們。愛是教師對學生進行教育的重要動力,也是學生學習的重要能源。缺少教師關愛的學生在學習中往往學習動力不足,學習被動。華東師范大學的李政濤曾經(jīng)從生命角色生成和豐富的角度論述過教師給學生提供表現(xiàn)機會對學生生命發(fā)展的意義:“學生的生命發(fā)展,是以角色表演為基礎,在表演和觀看中實現(xiàn)的?！薄爱斀處熅芙^給予學生表演機會、拒絕向?qū)W生投入關注的目光之時,在最根本的意義上,就是拒絕他作為一個有生命力的個體的存在,是無視其生命存在特征的表現(xiàn)。一個在教師、同伴面前,缺少表演機會或‘被看’機會的兒童,是天性被壓抑而不得舒展的兒童?！苯處煵粌H應該盡量為“中等生”提供各種表現(xiàn)自我的機會,而且對他們的進步和表現(xiàn)應給予適當?shù)谋頁P和鼓勵(視而