個(gè)人收集整理ZQ無錫市南長區(qū)培智學(xué)校謝華珍案例簡介本個(gè)案記錄了顧利杰、唐粵琳兩個(gè)唐氏綜合征兒童語言能力訓(xùn)練發(fā)展地成長過.利杰、唐粵琳、這兩位都是唐氏綜合征兒童任一名唐氏綜合征兒童，在語言發(fā)展方面有很多缺陷，為了能夠讓他很好地和別人交流，正確地達(dá)自己地意思我對他進(jìn)行了語言能力方面地訓(xùn)練個(gè)中著重紹了如何通過舌操練習(xí)法往溝通法價(jià)式成功法、伙伴關(guān)系指導(dǎo)法等兒童訓(xùn)練等方法來發(fā)展他們地語言能力文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索二、調(diào)查研究：由于唐氏綜合癥是一種無法治愈地疾病此期干預(yù)對這類孩子來說越早進(jìn)行越好尤其是唐氏綜合癥兒童地語言能力地訓(xùn)練對孩子地健康成長作用極大一面能夠促使產(chǎn)生多說話地愿加速其語言能力地發(fā)另一方面有利于養(yǎng)其健全好地心理素避免產(chǎn)生自卑情緒.檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索在課題開展前期顧利杰唐粵兩位同學(xué)連一句兩個(gè)字地話都無法表達(dá)不用說與他人進(jìn)行交流，自卑心理相當(dāng)嚴(yán)重.通過多次走訪、調(diào)查，與家長溝通，根據(jù)這兩位同學(xué)地具體情況，確定了下列矯正方案：文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、首先訓(xùn)練兩位兒童地舌肌活動(dòng)能力和運(yùn)轉(zhuǎn)能.、提高和加強(qiáng)生活語言能力地發(fā)三、實(shí)施情況：從年月認(rèn)領(lǐng)課題至今已有二年多地時(shí)間，在觀察、調(diào)查階段、我們發(fā)現(xiàn)顧利杰、唐粵琳、兩位唐氏綜合癥兒童由于語言失誤引起交際失敗樣地結(jié)果使原來已經(jīng)很自卑地自己更不愿與他人交流，漸漸地越來越封閉，再次削弱了唐氏綜合癥兒童參與言語交際地積極性,他們越受挫越不愿表達(dá)，這樣大大影響了他們地語言能力、交際能力地發(fā)展.所在情感溝通、初步實(shí)踐階段我們對他們傾注了更多地關(guān).唐氏綜合癥兒童創(chuàng)設(shè)良好地語言環(huán)盡量引導(dǎo)唐氏綜合癥兒童多開口講話消除與唐氏綜合癥兒童之間地負(fù)溝通，促進(jìn)唐氏綜合癥兒童言語交際能力地發(fā)展，我們采取了以下一系列措施：文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、舌操練習(xí)法通過示范再進(jìn)行模仿時(shí)訓(xùn)時(shí)巧妙地運(yùn)用道具是促使訓(xùn)練取得最佳效果地有效手段之一如照鏡子——讓兩位孩子面對鏡子坐著訓(xùn)練這樣便模仿和糾正“操地動(dòng)作其實(shí)除了專門對他進(jìn)行訓(xùn)練，也讓他在家里訓(xùn)練一些.樣家校配合，讓他們地舌頭逐漸變得靈活一其次，在課堂上，我讓全班小朋友一起做舌操，這樣他們覺得很有趣、還可以讓他們多鍛煉，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們地積極.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索顧利杰訓(xùn)練了一個(gè)學(xué)期后舌頭明顯靈活很多縮和左右轉(zhuǎn)都非常靈活說話也稍微清楚了一些，這樣我們就開始進(jìn)行其他方面地訓(xùn)練文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、交往溝通環(huán)境法大家知道，語言既是人類交流思想、傳遞文化地工具，又是進(jìn)行思維地材料.正兒童通常在歲左右開始說話學(xué)時(shí)基本上掌握了口語地交際能力夠比較流利地運(yùn)用口頭語言表達(dá)自己地思想感文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索唐氏綜合癥兒童學(xué)習(xí)遷移能力差交往性語言地學(xué)習(xí)即使在強(qiáng)化訓(xùn)練下學(xué)會了未能在生活環(huán)境地自然狀態(tài)下顯現(xiàn)出來所以我們兩位老師總是有意識在不同時(shí)間、場合自然地與他問好、談話.班級每一個(gè)單元教學(xué)中都會設(shè)置情境學(xué)生自然交如每天吃飯時(shí)，我們經(jīng)常問顧利杰最歡吃什？今天地飯菜好吃嗎？等等后學(xué)生說出自己想吃地食物后分派給他文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索平時(shí)，我們對他們傾注了更多地關(guān)為氏綜合癥兒童創(chuàng)設(shè)良好地言環(huán)盡量引導(dǎo)唐氏綜合癥兒童多開口講話消與唐氏綜合癥兒童之間地負(fù)溝通，促進(jìn)唐氏綜合癥兒童言語交/

個(gè)人收集整理ZQ際能力地發(fā)展.比如說顧利杰、唐粵琳兩位同學(xué)是住校學(xué)，我們兩位老師早上一到學(xué)校就不斷地與他們說話、交流、溝問他們：今天早餐吃地什么？“早上刷牙了嗎？“天晚上睡覺好嗎”是己洗臉地嗎讓他們一一回答，并要求他們盡量把話說完經(jīng)過一天天地反復(fù)訓(xùn)練他地回答從一字變成了兩個(gè)字兩個(gè)字變成了三個(gè)字從三個(gè)字變成了一句簡單地話.在課堂教學(xué)中也盡可能為他們多多創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過識字、組詞、對口型等形式來訓(xùn)練提高顧利杰唐琳地舌肌地運(yùn)轉(zhuǎn)能力通表揚(yáng)撫愛等形式來鼓勵(lì)唐粵琳同學(xué)開口她些簡單用詞語來提升她說話地興趣強(qiáng)對口對嘴地訓(xùn)練，讓她重復(fù)老師說地話，如：我愛媽媽、我愛爸爸、我愛老師、我愛學(xué)校、我愛弟弟、我愛妹妹等；通過看圖說詞、說句來增加這兩位同學(xué)地詞匯量.以看出，經(jīng)過長期訓(xùn)練，這兩位唐氏綜合癥兒童地語言能力真是有了很大地提高.目，訓(xùn)練已進(jìn)行到調(diào)整、完善階段，相信在師生共同努力下，假以時(shí)日，這兩位唐氏綜合癥兒童地語言能力還會有更大進(jìn)步文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、評價(jià)方式成功法在對唐氏綜合癥兒童地個(gè)別化訓(xùn)練中們最強(qiáng)調(diào)使用地訓(xùn)練技巧便是夸獎(jiǎng)獎(jiǎng)再夸獎(jiǎng).在個(gè)訓(xùn)中，只要他跟著模仿、眼看老師了、主動(dòng)發(fā)聲了、有一點(diǎn)反應(yīng)了……我們都會立即加以強(qiáng)化、夸獎(jiǎng)：你棒”你真聰明“對”好了“恭喜你，答對了等贊譽(yù)之辭溢于言表，再加上微笑、撫摸、拍肩等等身體語言輔佐.課堂上只要他回答問題，哪怕模仿發(fā)地音并不正確，我們都會立刻讓同學(xué)們給他鼓.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索家庭訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，老師始終提醒家長不可對孩子發(fā)脾氣，要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng).使生在鼓勵(lì)聲中成長.、伙伴合作指導(dǎo)法伙伴合作指導(dǎo)法在唐氏綜合癥地語言訓(xùn)練中同樣起著很重要地作用例：我們班地躍松地普通話非常標(biāo)準(zhǔn)我親切地“音，這學(xué)期我們采取“一幫一地法來提高他們地語言能力，這樣既有利于語言地矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言時(shí)在一一相互地交往中，有利于語言交往能力地發(fā)展在語文課上，我經(jīng)常要張躍松帶領(lǐng)顧利杰、唐粵琳一起讀課文、讀字、讀詞，這樣學(xué)生不但學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，同學(xué)之間還增進(jìn)了友誼文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索對唐氏綜合癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練是一個(gè)漫長而艱苦地階段言訓(xùn)練地過程中生都要有信心，尤其是教師更要有信心，語訓(xùn)成果需要很長時(shí)間才能有顯示出來這我有充分地思想準(zhǔn)備.對唐氏綜合癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練是可地，也是很有意義地，只要我們訓(xùn)練者能樹立學(xué)生地信心極勵(lì)情指導(dǎo)法恰當(dāng)們最終能與普通人正常交談.在學(xué)習(xí)和生活中，使他們早日學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會相處、學(xué)會生存.為，我們必須付出大量地時(shí)間、同時(shí)必須具備足夠地愛心、耐心和信文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索愛心是前提.充滿愛地環(huán)境中，孩子才能養(yǎng)成健全地人.愛孩子是父母地本能，教師地職責(zé)，但是如何愛是我們應(yīng)該思考地問題.們不可能陪伴孩子一生，人生地風(fēng)雨必須讓孩子們自己去面對因絕不能要早日讓孩子學(xué)生活存學(xué)會獨(dú)立.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索耐心是基礎(chǔ)耐心對教育智殘兒童非常重.有美國智殘教育專家曾說：對智殘兒童地教育是他把杯子掉在地上次，你給他撿起次.們地體會是次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，至少得幾十次甚至上百次.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索信心是動(dòng)力.地潛能是非常大地，關(guān)鍵在于如何挖掘利.海倫凱勒是先天失聰、個(gè)月時(shí)又失明地重度殘疾人在快時(shí)迎來了家庭教師安妮莎麗文從此又聾又啞地海倫不僅學(xué)會了說話，而且成了