小學一年級語文下（課文：5小公雞和小鴨子）微能力2.0認證-A6技術支持的課堂講授一、教學設計二、課堂實錄[技術說明]三、教學反思撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]A6技術支持的課堂講授教學設計基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科語文能力維度口學情分析口教學設計?學法指導口學業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A6技術支持的課堂講授教學主題部編版小學一年級語文下（課文：5小公雞和小鴨子）教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境教學對象及特點1、一年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽講邊抄寫，應該先讓兒童聽講，等兒童聽懂了，再讓他們抄寫。2、一年級兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時注意了自己的新鉛筆盒，而沒有注意聽教師講解。教師講課過程如果過于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下，兒童的注意才能迅速發(fā)展起來。3、記憶范圍雖然不斷擴大，但由于缺乏生活經(jīng)驗以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。4、有意識記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動，也不能適當?shù)剡\用識記的方法。5、意義識記的能力也正在發(fā)展，對于已經(jīng)理解的教材，能夠通過邏輯加工來進行識記。如：按意義聯(lián)系來識記課文，按偏旁部首歸類來識記生字等。形象記憶在一年級兒童記憶中還占重要地位。因此，教學中仍然要多運用直觀方法來鞏固所學的知識。教學內(nèi)容分析這是一篇生動有趣的童話故事，本課按照事情發(fā)展的順序進行敘述，條理清楚，語言淺顯，特別易于激發(fā)兒童的學習興趣，學生可以借助拼音自主認識生字，但對于識記字形還存在一定的困難。在自主讀文的基礎上，大部分學生都能了解故事的主要內(nèi)容，體會到小公雞和小鴨子之間的相互。因此在教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主識字，交流對漢字的識記方法，并給予必要的指導，以鞏固識字效果，提升學生的識字能力。在理解課文的過程中，老師要發(fā)揮自身的主導地位，在學生了解課文主要內(nèi)容的基礎上，進一步引導他們思考：從哪些地方可以看出小公雞和小鴨子之間的相互關心，再以此為核心問題，帶領學生品讀文中的相關語句和人物對話，幫助學生進行深度閱讀，初步培養(yǎng)他們的閱讀能力。識字寫字，朗讀課文：在學生借助拼音自主識字的基礎上，引導學生運用加一加，減一減、變一變、比一比等方法識記漢字字形，鞏固識字效果，通過老師范讀，自主練讀，分角色朗讀等方式加強對學生朗讀指導，幫助學生將課文讀正確讀流利，讀出不同人物的語氣。在品讀課文的相關詞句中，體會小公雞和小鴨子之間互相關心的感情。以關鍵問題“從哪些地方可以看出小公雞和小鴨子之間的相互關心？”引入，帶領學生品讀文中的相關詞語和句子，并結(jié)合具體的語言文字進行交流。在教學課文時可采用情境創(chuàng)設法，通過創(chuàng)設與小動物交朋友的情境激發(fā)學生的學習興趣；脈絡紋理法，引導學生在自主讀文的基礎上了解課文的主要內(nèi)容；詞句品讀法，以關鍵問題切入，帶領學生品讀相關詞句，談感受以真正理解課文內(nèi)容。教學目標1、學會本課5個生字和新詞。會使用常用詞語。能正確理解句子的意思和課文內(nèi)容。了解鴨子和雞的不同特征。教育學生要團結(jié)友愛、互相幫助。2、能正確說出第三自然段的主要意思。3、能用“一塊兒”、“飛快地”造句。4、能有表情地、流暢地朗讀課文。會默寫課文。教學重點1、識字，寫字。2、讀好小公雞和小鴨子的對話。學習難點1、注意“不”的變調(diào)；2、初步體會“偷偷地、飛快地”等詞語的用法。技術支持PPT圖片編輯技術使用的目的1、多媒體展示任務單使得學習有層次。2、信息技術演示支持使得朗讀有實效。3、圖片文字編輯促學生發(fā)現(xiàn)語言秘密。教學過程第一課時課時目標1、正確、流利地朗讀課文。2、認識本課生字，正確美觀地書寫7個漢字。3、初步了解課文的主要內(nèi)容。教學過程一、出示圖片，激趣導入1、師出示小公雞和小鴨子的圖片，請學生和這兩個可愛的小動物打個招呼，交流對它們的了解。2、相機板書課題，指名生朗讀，注意“鴨子”的“子”要讀成輕聲，“小公雞”“小鴨子”讀出輕快喜歡的感覺。3、師激趣：小公雞和小鴨子不但是我們?nèi)祟惖暮门笥?，它們倆也是好朋友呢！這節(jié)課，我們就一起去了解它們之間發(fā)生的故事！二、初讀課文，學習生字新詞1、師播放課文的朗讀錄音，提醒學生認真傾聽。2、指名學生交流所聽到的故事以及自己聽到了哪些信息。3、生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。4、檢查學生的自讀情況：（1）指名學生朗讀第1自然段，出示“一塊兒”的詞卡，指導學生讀好兒化音，認識提土旁。（2）指名學生朗讀第2自然段，出示：他們、捉蟲子、急得直哭，指名學生認讀。引導學生思考：小公雞和小鴨子都是動物，文中的“他們”為什么沒寫成“它們”？在學生思考交流的基礎上師明確：課文是一篇童話故事，作者把小公雞和小鴨子當成了人來寫。根據(jù)學生的認讀情況相機正音：“捉、直”都是翹舌音，注意讀準確。（3）指名學生朗讀第3自然段，出示“小河、說、不行、淹死、不信、跟在”的詞語卡片，指名學生認讀，強調(diào)：“說”是翹舌音，“行”是后鼻音，“信、跟”都是前鼻音。（4）指名學生朗讀第4自然段，相機出示：聽見、喊、飛快地、身邊、哥哥，指名學生認讀。師提醒：“飛快地”中的“地”是一個多音字，還可讀“dì”，可以組詞：大地、土地。在課文中讀“de”，輕聲?！案绺纭敝械牡诙€“哥”要讀成輕聲，類似這樣的詞語還有很多，鼓勵學生交流，如：爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、弟弟等。5、學生再次自由朗讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利。6、鞏固識字：（1）隨機出示詞語卡片，通過指名讀、開火車讀、齊讀等方式確保每一個學生正確認讀。（2）單獨出示本課要求會認的12個生字，帶拼音讀，去拼音讀。鼓勵學生結(jié)合生活實際，想一想在哪些地方見過這些漢字。（3）生自主觀察漢字，交流識記方法。根據(jù)學生的交流情況，師適當指導：用“加一加”的方法記住“捉、河、信”這三個字，用“比一比”的方法區(qū)別“塊”和“快”，“急、喊、跟”這三個字的偏旁與這些字的意思有關，可以通過偏旁幫助進行記憶。三、再讀課文，了解故事的主要內(nèi)容1、學生再次輕聲讀課文，師提出讀書要求：想一想文中的小公雞和小鴨子分別到了哪些地方，做了什么事情，結(jié)果怎么樣。2、生自主讀書思考，與同位輕聲交流。3、指名學生交流，指導學生語言表達盡量完整通順。根據(jù)學生的交流情況師小結(jié)，并相機板書：草地里，捉蟲子；小河邊，救了小公雞。4、鼓勵學生根據(jù)本書用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容：小公雞和小鴨子一塊兒玩，在草地里，小公雞捉蟲子給小鴨子吃。然后他們來到小河邊，小公雞要下水捉魚，差點被淹死，小鴨子救起了小公雞。四、指導生字書寫1、出示本課要求會寫的漢字：他、河、說、也、地、聽、哥。2、指名學生認讀、口頭組詞，加強理解。3、學生自主觀察交流，師提示學生注意漢字的間架結(jié)構(gòu)和關鍵筆畫的書寫。4、師范寫指導，重點強調(diào)：“他、說、地、河、聽”這五個字都是左右結(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬，“也”字第一筆橫折鉤起筆要向下傾斜，“哥”字是由兩個“可”字組成的，注意上半部分第五筆要寫成豎，上下兩部分略扁，中間一橫略長。5、生自主描紅、仿寫、臨寫，師巡視了解學生的書寫情況。五、課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學習，我們認識了很多漢字朋友，還知道小公雞和小鴨子是一對好朋友，它們互相關心，互相幫助。那么，他們究竟是如何相互幫助對方的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。第二課時課時目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2、理解課文內(nèi)容，憑借具體的語言文字體會小公雞和小鴨子之間的相互關心。3、指著學生練習講故事并嘗試著演一演。教學過程一、回顧課文，談話導入1、師談話：上節(jié)課我們認識了一對好朋友，他們是小公雞和小鴨子。下面讓我們回顧一下。（將小公雞和小鴨子的圖片貼在黑板上。）2、指名生說說小公雞和小鴨子之間發(fā)生了什么事情。（小公雞找蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起了落水的小公雞。）3、師過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道他們互相關心，那么，課文師怎么描寫他們之間相互幫助的呢？讓我們一起來尋找答案吧！二、理解課文內(nèi)容，體會小公雞和小鴨子相互關心之情1、學習第2自然段。（1）指名學生朗讀第2自然段，其他學生認真傾聽，想一想小公雞和小鴨子在草地里的不同表現(xiàn)。（2）指名學生交流，根據(jù)學生的交流情況師適當進行指導，重點如下：①引導學生結(jié)合生活實際，理解“吃得很歡”就是“吃得非常開心、過癮”的意思。②圖片出示小公雞和小鴨子的嘴巴，幫助學生理解小鴨子捉不到蟲子的原因，體會小鴨子的心情：急得直哭。（3）練習表達：①拓展想象：當小鴨子急得直哭時，小公雞會怎么想？怎么說？②當小鴨子吃到蟲子的時候，他又會對小公雞說什么？（4）從這一段中我們認識了一只什么樣的小公雞。2、學習第3、4自然段。（1）師過渡：小公雞和小鴨子吃到了蟲子，都很開心，他們繼續(xù)向前走，來到了小河邊。在小河邊又發(fā)生了什么故事呢？請小朋友們自由讀一讀第3、4自然段。（2）學生自由朗讀第3、4自然段，與同位交流自己的讀書收獲。（3）指名學生交流，根據(jù)學生的交流情況，師重點引導他們談一談從哪些方面看出小鴨子對小公雞的關心和幫助的。以下為預設：①小鴨子說要去河里捉魚給小公雞吃。②當小公雞也要下河時，小鴨子趕緊阻止了他。③引導學生抓住“飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐三、指導朗讀，情境表演1、學生再次自由練習朗讀課文，師提醒學生重點讀好第3、4自然段中小公雞和小鴨子之間的對話，同位之間練習分角色朗讀。2、師創(chuàng)設情境：學習了這篇生動有趣的童話故事，認識了善良有愛心的小公雞和小鴨子，讓我們一起來演一演吧?。◣煶鍪拘」u和小鴨子的頭飾。）3、指名生上臺表演課文第2自然段，根據(jù)學生的表演情況，師生共同評價，引導學生初步體會：在表演的時候要記住故事情節(jié)，人物之間要有對話，可以配上動作和表情。4、同位之間分角色，合作表演。5、再請兩名同學上臺表演，師生共同評議提高。四、課堂小結(jié)同學們，小公雞和小鴨子是好朋友，他們互相關心、互相幫助，生活的十分開心。我們同學之間、師生之間、家人之間也是好朋友，我們也會相互關心和幫助，所以，我們的生活也是十分快樂！課下，同學們可以繼續(xù)練習表演這個故事，并把故事說給自己的家人聽。評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A6技術支持的課堂講授課堂實錄一、任務描述：依據(jù)上述教學設計，選取課堂代表性實錄片段（需同時出現(xiàn)教師和學生），視頻原則上不超過10分鐘。二、評價標準：1、教師講授準確生動、深入淺出；2、用形象化和直觀化的方式表達教學內(nèi)容或建立知識關聯(lián)，有效支持解決教學重難點問題；3、技術使用激發(fā)了學生學習興趣；4、不同起點的學生均能參與到課堂活動中；5、教師信息技術應用嫻熟，工具使用的方法具有學習與借鑒價值。A6技術支持的課堂講授教學反思以往的語?課，向?qū)W?滲透的識字?法不多。講《?公雞和?鴨?》這?課，是我第?次較為全?地滲透識字?法。本打算讓學?了解?個典型的.識字?法就進?下?環(huán)節(jié)，沒想到學?的識字量讓我?吃?驚，他們說出了各種各樣的識字?法，有的答案甚?連我也沒有想到，我忍不住?進他們的思維世界，不曾想他們對識字?法的運?竟然如此純熟：通過把“真”下的兩點去掉認識直；把“您”中的“你”換成“勿”就能認識“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能認識“河”......學?別樣的識字?法讓我驚喜，讓我更有信?不斷思索，去創(chuàng)設適合孩?們的課堂。在評課時，語?組的各位?師將??觀課、上課所得相互分享，不?之處中肯指摘，通過評課，我也從?能夠更全?地了解我的課堂、我的學?，讓我意識到不曾關注過得“盲區(qū)”。教研會下來，我總結(jié)了：教師在建?清晰有序、張弛有度的課堂常規(guī)的基礎上，更應把每?個細節(jié)如何做都強調(diào)到位，但課堂常規(guī)，不只是對學?提出的要求，也是對教師語?、語調(diào)等??的要求。?如，學?應等教師問完問題、說完明確的讀書或傾聽要求再做具體應答。然?，此過程進?得順利與否并不全在學?，教師的語?語調(diào)是否抑揚頓挫，語?是否具有明確具體的指向性也?關重要。?般來說，年級越低，教師的單位語?中包含的要求數(shù)量越少，學?的?為越能趨向于?致。教師對課堂的影響還在于對學?發(fā)?的評價。因此，課堂不只意味著知識的傳授，更意味著民主平等、激勵向上的師?關系的構(gòu)建。所以，教師對學?發(fā)?的評價應遵循“三明治法則”，即“認可+建議+?勵”。教師既要俯?傾聽，?要能抓住學?發(fā)?的要點，然后將學?的發(fā)?與??的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗串聯(lián)，將學?間的發(fā)?串聯(lián)，這?點我在課堂上做得還不夠，我沒有對學?起到很好的激勵作?，讓學?有充分的勇?進?交流和研討。教師評價的最終?標是既能讓學?對??的發(fā)?有清晰的認識，?能促使發(fā)?者或更多學?引起對此問題的思考，有樂于表達的意愿。課堂上，還應加強對學?朗讀能?的培養(yǎng)。特級教師孫雙?說過：“書聲瑯瑯應成為?堂好課的?要特征?！痹诘湍昙壚首x教學指導中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學的三部曲，如何循序漸進，步步為營呢？?先，引導學?在平時學習課?的過程中多鞏固拼?，在預習中就多思