第三章導入技能一﹑導入技能的概念導入，又稱“導課”﹑“開場”或“開場白”，是指教師在新課伊始或深化﹑改換教學主題時，運用各種教學手段來喚起學生的注意力，激發(fā)學生學習的欲望和興趣，引導學生進入預定的程序和軌道之中的教學技能。第三章導入技能一﹑導入技能的概念1二﹑導入技能的功能

（一）吸引注意，調(diào)動學生的學習情感（二）激發(fā)興趣，引起學生的學習動機（三）創(chuàng)設情境，建立良好的學習氛圍（四）搭建橋梁，引向新的學習內(nèi)容二﹑導入技能的功能2三﹑導入技能的類型

（一）直接導入（二）方法導入（三）練習導入（四）直觀導入（五）故事導入（六）引用導入（七）設疑導入（八）解題導入（九）情境導入（十）復習導入三﹑導入技能的類型（一）直接導入（二）方法導入3（十一）懸念導入（十二）文眼導入（十三）比較法導入（十四）簡潔導入（十五）即興導入（十六）現(xiàn)身說法導入（十七）競賽法導入（十一）懸念導入（十二）文眼導入4四﹑導入技能的應用要點（一）導入要有目標性（二）導入要有針對性（三）導入要有啟發(fā)性（四）導入要有趣味性（五）導入要有精煉性（六）導入要有新穎性四﹑導入技能的應用要點（一）導入要有目標性5第四章語言技能一﹑語言技能的概念語言技能是教師在課堂上運用經(jīng)過加工整理的語言進行傳達知識﹑指導訓練﹑組織教學以及師生交流的行為方式。第四章語言技能一﹑語言技能的概念6課堂教學語言形式主要三種一是口頭語言，即課堂口語表達；二是書面語言，即書面文字表達（如板書﹑作業(yè)批語等）；三是體態(tài)語言，即以示范性或示意性動作（表情﹑動作等）表達教學思想的形式。課堂教學語言形式主要三種一是口頭語言，即課堂口語表達；7二﹑語言技能的功能（一）交際功能（二）示范功能（三）教育功能二﹑語言技能的功能8三﹑語言技能的類型（一）根據(jù)教學語言的功能性質(zhì)分類１﹑系統(tǒng)講授語言２﹑個別輔導語言３﹑組織協(xié)調(diào)語言三﹑語言技能的類型（一）根據(jù)教學語言的功能性質(zhì)分類9（二）根據(jù)教學語言的信息流向分類１﹑單向傳輸語言２﹑雙向?qū)υ捳Z言３﹑多向交流語言（二）根據(jù)教學語言的信息流向分類10（三）根據(jù)教學語言的表達方式分類１﹑說明式語言２﹑敘述式語言３﹑描述式語言４﹑論證式語言５﹑抒情式語言（三）根據(jù)教學語言的表達方式分類11四﹑語言技能的應用要點（一）規(guī)范性（二）科學性（三）邏輯性（四）學科性（五）得體性（六）啟發(fā)性四﹑語言技能的應用要點12（七）形象性（八）情感性（九）趣味性（十）教育性（十一）簡明性（十二）可接受性（十三）審美性（十四）回避性（七）形象性（八）情感性13第五章提問技能一﹑提問技能的概念語文課堂提問是語文教師依據(jù)語文課堂的理念和課程教學目標，在師生共同探討語文問題的過程中，圍繞課堂教學內(nèi)容和重點提出問題，激勵和啟發(fā)學生思考，引導學生得出結(jié)論或提出看法，從而加深對教學內(nèi)容的理解和認識，促進學生解決問題的正確方法和途徑的教學行為和手段。第五章提問技能一﹑提問技能的概念14二﹑提問技能的功能（一）引起學生注意（二）激發(fā)學生興趣（三）引導內(nèi)容理解（四）提高口語能力（五）實現(xiàn)互動交流二﹑提問技能的功能（一）引起學生注意15三﹑提問技能的類型（一）根據(jù)提問的水平分類1﹑知識性提問2﹑理解性提問3﹑應用性提問4﹑分析性提問5﹑綜合性提問6﹑評價性提問三﹑提問技能的類型（一）根據(jù)提問的水平分類16（二）根據(jù)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類1﹑總分式提問2﹑臺階式提問3﹑連環(huán)式提問4﹑插入式提問（三）根據(jù)提問的具體方式分類1﹑直問2﹑曲問（二）根據(jù)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類17四﹑提問技能的應用要點（一）提問要面向全體學生（二）提問要目標明確，內(nèi)涵清楚（三）提問要注意系統(tǒng)連貫性四﹑提問技能的應用要點（一）提問要面向全體學生18（四）提問要難易適中，密度適宜（五）提問要角度新穎（六）提問后要給學生足夠的思考時間（七）要啟發(fā)學生駁問（四）提問要難易適中，密度適宜19第六章講解技能一﹑講解技能的概念語文講解技能是語文教師運用口頭語言對語文教學內(nèi)容進行說明﹑分析﹑歸納（概括）﹑論證和闡釋，以促進學生進行知識和方法的建構(gòu)，促進其智力發(fā)展，表達思想感情，進行思想教育和感情熏陶的一類教學行為方式。第六章講解技能一﹑講解技能的概念20二﹑講解技能的功能（一）達成課程教學目標（二）提升學生認識水平（三）教給學生思維方法（四）提高課堂教學效率二﹑講解技能的功能（一）達成課程教學目標21三﹑講解技能的類型（一）按照講解的目的分類1﹑描述式講解2﹑解釋式講解3﹑原理中心式講解4﹑問題中心式講解三﹑講解技能的類型（一）按照講解的目的分類22（二）按照講解的對象分類1﹑詞語講解2﹑句段講解3﹑篇章講解（二）按照講解的對象分類23四﹑講解技能的應用要點（一）要把握語文課程的特點（二）要有明確的講解結(jié)構(gòu)（三）要把握講解的度（四）要把握講解的時機（五）語言清晰流暢四﹑講解技能的應用要點（一）要把握語文課程的特點24（六）講解要有啟發(fā)性（七）要善于使用例證（八）注意形成連接（九）講解要有針對性（十）講解要注意階段性（十一）適當進行強調(diào)（六）講解要有啟發(fā)性25第七章變化技能一﹑變化技能的概念變化技能，又稱變化刺激的技能，是教師在教學過程中通過運用變化教學媒體，變化師生相互作用的形式以及變化對學生的刺激方式，以引起學生的注意和興趣，減輕學生的疲勞，提高學習效果，維持正常的學習秩序的一類教學行為方式。第七章變化技能一﹑變化技能的概念26二﹑變化技能的功能（一）激發(fā)并保持學生對教學活動的注意力（二）提供多種信息傳輸通道強化信息接受效果（三）為不同水平的學生提供參與教學活動的機會（四）形成輕松﹑愉悅﹑和諧的課堂教學氣氛二﹑變化技能的功能（一）激發(fā)并保持學生對教學活動的注意力27三﹑變化技能的類型（一）教學語言的變化1﹑語調(diào)的高低變化2﹑音量的大小變化3﹑語速的快慢變化4﹑語言的節(jié)奏變化5﹑停頓的變化三﹑變化技能的類型（一）教學語言的變化28（二）教學儀態(tài)的變化1﹑表情的變化2﹑眼神的變化3﹑動作的變化（三）教學媒體的變化1﹑視覺媒體2﹑聽覺媒體3﹑視聽結(jié)合媒體4﹑觸覺媒體5﹑嗅覺媒體（二）教學儀態(tài)的變化29語文教學媒體的選用應遵循的六項原則1﹑實效性原則2﹑互補性原則3﹑綜合性原則4﹑輔助性原則5﹑實際性原則6﹑最優(yōu)化原則語文教學媒體的選用應遵循的六項原則30（四）教學方式的變化1﹑師生交流方式的變化2﹑學生活動安排變化（四）教學方式的變化31（五）教學情境的變化1﹑以生活展現(xiàn)情境2﹑以實物演示情境3﹑以圖畫再現(xiàn)情境4﹑以音樂渲染情境5﹑以表演體會情境6﹑以語言描繪情境（五）教學情境的變化32四﹑變化技能的應用要點（一）目的明確（二）因需而變（三）流暢自然（四）適度有節(jié)四﹑變化技能的應用要點（一）目的明確33第八章強化技能一﹑強化技能的概念所謂強化技能，就是教師在教學過程中，針對學生出現(xiàn)的所期望的行為，隨時給予某種相應的刺激以增加和保持其此類行為，使其朝更好方向發(fā)展的一系列教學行為方式。第八章強化技能一﹑強化技能的概念34二﹑強化技能的功能（一）引起注意（二）激發(fā)興趣（三）增強識記（四）加深理解（五）促進遷移（六）塑造行為二﹑強化技能的功能（一）引起注意35三﹑強化技能的類型（一）語言強化（二）動作強化（三）活動強化（四）符號強化（五）沉默強化（六）情境強化（七）其他類型三﹑強化技能的類型（一）語言強化36四﹑強化技能的應用要點（一）目的明確，有的放矢（二）表揚為主，減少懲罰（三）恰當準確，靈活多樣（四）及時反饋，增進效果（五）態(tài)度真誠，爭取支持（六）把握時機，適時運用四﹑強化技能的應用要點（一）目的明確，有的放矢37第九章演示技能一﹑演示技能的概念演示技能是指教師在課堂教學中，為了使學生能夠把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的認識，根據(jù)教學內(nèi)容的個性特點和學生學習的實際需要，選擇和使用實物﹑模型等直觀教學手段，把事物的形態(tài)﹑性質(zhì)或發(fā)展變化過程等內(nèi)容展示模擬出來，指導學生進行觀察﹑思維，從而達到傳遞教學信息，使學生理解掌握知識這一目的的一種教學行為方式。第九章演示技能一﹑演示技能的概念38二﹑演示技能的功能（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣（二）有助于培養(yǎng)學生的觀察力﹑想像力和思維能力（三）有助于突破教學難點，加深學生對知識的理解和記憶（四）有助于活躍教學氛圍，提高課堂教學效率二﹑演示技能的功能（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣39三﹑演示技能的類型（一）模像演示（二）電化演示（三）音形演示（四）情境演示（五）實驗演示三﹑演示技能的類型（一）模像演示40四﹑演示技能的應用要點（一）目的明確扣要點（二）準備充分作保障（三）動作規(guī)范多重復（四）安全可靠易操作（五）科學直觀易理解四﹑演示技能的應用要點（一）目的明確扣要點41（六）現(xiàn)象明顯易觀察（七）結(jié)構(gòu)簡單易操作（八）時間適度分主次（九）多法配合求實效（十）師生互動求發(fā)展（六）現(xiàn)象明顯易觀察42第十章板書技能一﹑板書技能的概念板書作名詞用，是指教師圍繞教學需要而寫在黑（白）板上或者呈現(xiàn)在投影屏幕上的文字﹑符號﹑線條﹑表格﹑圖形等。板書作動詞用，是指教師設計和使用板書這一行為過程本身。這里主要指前者。第十章板書技能一﹑板書技能的概念43二﹑板書技能的功能（一）提示教學思路（二）幫助回憶再現(xiàn)（三）啟迪興趣情操二﹑板書技能的功能（一）提示教學思路44三﹑板書技能的類型（一）按照板書地位分類1﹑主板書2﹑副板書（二）按照板書主體分類1﹑教師板書2﹑學生板書3﹑師生板書三﹑板書技能的類型（一）按照板書地位分類45（三）按照板書發(fā)展分1﹑傳統(tǒng)板書2﹑現(xiàn)代板書（四）按照板書內(nèi)容分類1﹑專題板書2﹑綜合板書（三）按照板書發(fā)展分46（五）按照板書呈現(xiàn)方式分類1﹑摘錄式板書2﹑提綱式板書3﹑線索性板書4﹑表格性板書5﹑圖示式板書6﹑簡筆式板書（五）按照板書呈現(xiàn)方式分類47（六）按照板書表達方式分類1﹑對比式板書2﹑對仗式板書3﹑回環(huán)式板書4﹑回目式板書（六）按照板書表達方式分類48（七）按照板書布局分類1﹑中心板2﹑二分板3﹑三分板4﹑多分板（七）按照板書布局分類49四﹑板書技能的應用要點（一）板書設計要因文制宜（二）板書設計要因課制宜（三）板書設計要內(nèi)容精煉（四）板書時機要靈活選擇四﹑板書技能的應用要點（一）板書設計要因文制宜50（五）板書位置安排合理（六）板書速度要快慢適宜（七）板書字體要規(guī)范適當（八）板書色彩要合理搭配（五）板書位置安排合理51第十一章組織技能一﹑組織技能的概念組織教學技能，是教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素，有意識地運用一些必要的活動方式，組織學生集中注意力，管理紀律，構(gòu)建和諧教學環(huán)境氛圍，及時調(diào)控學生學習行為，引領學生從而實現(xiàn)預定的教學目標的教學行為活動方式。第十一章組織技能一﹑組織技能的概念52二﹑組織技能的功能（一）組織和維持學生的注意（二）激發(fā)和保持學生的學習興趣（三）增強學生的自信心和進取心（四）形成學生良好的行為規(guī)范（五）營造和諧的課堂教學氣氛二﹑組織技能的功能（一）組織和維持學生的注意53三﹑組織技能的類型（一）按課堂組織的階段分類1﹑預備階段的組織教學2﹑開講階段的組織教學3﹑授課階段的組織教學4﹑總結(jié)鞏固階段的組織教學三﹑組織技能的類型（一）按課堂組織的階段分類54（二）按照課堂組織的目的分類1﹑管理性組織2﹑指導性組織3﹑誘導性組織（三）按照課堂組織的性質(zhì)分類1﹑消極課堂組織2﹑積極課堂組織（二）按照課堂組織的目的分類55（四）按照課堂組織的手段分類1﹑目光調(diào)節(jié)2﹑目標導航3﹑情境吸引4﹑情感激勵5﹑引奇激去6﹑設疑點播7﹑表揚鼓勵（四）按照課堂組織的手段分類568

﹑暗示提醒13﹑討論交流9﹑變化吸引14﹑層層推進10﹑相機引導15﹑高潮激發(fā)11﹑指名板眼16﹑機智應變12﹑活動刺激8﹑暗示提醒13﹑討論交流57四﹑組織技能的應用要點（一）更新觀念，合理定位（二）抓住根本，教書育人（三）了解學生，尊重學生（四）控制情緒，不急不燥（五）靈活應變，因勢利導（六）重視集體，形成風氣四﹑組織技能的應用要點（一）更新觀念，合理定位58第十二章結(jié)束技能一﹑結(jié)束技能的概念教學的結(jié)束，又叫做“收束”“收講”“作結(jié)”“結(jié)尾”“結(jié)課”“斷課”等，是整個教學環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，也是展示教師智慧的重要環(huán)節(jié)。結(jié)束技能是指教師通過歸納總結(jié)﹑實踐創(chuàng)新﹑轉(zhuǎn)化升華等教學活動結(jié)束教學任務的行為方式。第十二章結(jié)束技能一﹑結(jié)束技能的概念59二﹑結(jié)束技能的功能（一）明確要旨，促成新舊知識遷移（二）及時反饋，便于教學信息溝通（三）承前啟后，使教學前后相連（四）拓展延伸，促進學生思維發(fā)展二﹑結(jié)束技能的功能（一）明確要旨，促成新舊知識遷移60三﹑結(jié)束技能的類型（一）總結(jié)歸納式（二）啟發(fā)激勵式（三）比較異同式（四）創(chuàng)設懸念式（五）承前啟后式（六）練習評估式（七）引用名言式（八）畫龍點睛式三﹑結(jié)束技能的類型（一）總結(jié)歸納式61（九）朗讀回味式（十）拓展延伸式（十一）激發(fā)情感式（十二）首尾呼應式（十三）補充想像式（十四）學法歸納式（十五）誘思探究式（十六）視聽欣賞式（十七）活動表演式（九）朗讀回味式62四﹑結(jié)束技能的應用要點（一）結(jié)束應有目的性（二）結(jié)束應有及時性（三）結(jié)束應有趣味性（四）結(jié)束應有概括性四﹑結(jié)束技能的應用要點（一）結(jié)束應有目的性63第三章導入技能一﹑導入技能的概念導入，又稱“導課”﹑“開場”或“開場白”，是指教師在新課伊始或深化﹑改換教學主題時，運用各種教學手段來喚起學生的注意力，激發(fā)學生學習的欲望和興趣，引導學生進入預定的程序和軌道之中的教學技能。第三章導入技能一﹑導入技能的概念64二﹑導入技能的功能

（一）吸引注意，調(diào)動學生的學習情感（二）激發(fā)興趣，引起學生的學習動機（三）創(chuàng)設情境，建立良好的學習氛圍（四）搭建橋梁，引向新的學習內(nèi)容二﹑導入技能的功能65三﹑導入技能的類型

（一）直接導入（二）方法導入（三）練習導入（四）直觀導入（五）故事導入（六）引用導入（七）設疑導入（八）解題導入（九）情境導入（十）復習導入三﹑導入技能的類型（一）直接導入（二）方法導入66（十一）懸念導入（十二）文眼導入（十三）比較法導入（十四）簡潔導入（十五）即興導入（十六）現(xiàn)身說法導入（十七）競賽法導入（十一）懸念導入（十二）文眼導入67四﹑導入技能的應用要點（一）導入要有目標性（二）導入要有針對性（三）導入要有啟發(fā)性（四）導入要有趣味性（五）導入要有精煉性（六）導入要有新穎性四﹑導入技能的應用要點（一）導入要有目標性68第四章語言技能一﹑語言技能的概念語言技能是教師在課堂上運用經(jīng)過加工整理的語言進行傳達知識﹑指導訓練﹑組織教學以及師生交流的行為方式。第四章語言技能一﹑語言技能的概念69課堂教學語言形式主要三種一是口頭語言，即課堂口語表達；二是書面語言，即書面文字表達（如板書﹑作業(yè)批語等）；三是體態(tài)語言，即以示范性或示意性動作（表情﹑動作等）表達教學思想的形式。課堂教學語言形式主要三種一是口頭語言，即課堂口語表達；70二﹑語言技能的功能（一）交際功能（二）示范功能（三）教育功能二﹑語言技能的功能71三﹑語言技能的類型（一）根據(jù)教學語言的功能性質(zhì)分類１﹑系統(tǒng)講授語言２﹑個別輔導語言３﹑組織協(xié)調(diào)語言三﹑語言技能的類型（一）根據(jù)教學語言的功能性質(zhì)分類72（二）根據(jù)教學語言的信息流向分類１﹑單向傳輸語言２﹑雙向?qū)υ捳Z言３﹑多向交流語言（二）根據(jù)教學語言的信息流向分類73（三）根據(jù)教學語言的表達方式分類１﹑說明式語言２﹑敘述式語言３﹑描述式語言４﹑論證式語言５﹑抒情式語言（三）根據(jù)教學語言的表達方式分類74四﹑語言技能的應用要點（一）規(guī)范性（二）科學性（三）邏輯性（四）學科性（五）得體性（六）啟發(fā)性四﹑語言技能的應用要點75（七）形象性（八）情感性（九）趣味性（十）教育性（十一）簡明性（十二）可接受性（十三）審美性（十四）回避性（七）形象性（八）情感性76第五章提問技能一﹑提問技能的概念語文課堂提問是語文教師依據(jù)語文課堂的理念和課程教學目標，在師生共同探討語文問題的過程中，圍繞課堂教學內(nèi)容和重點提出問題，激勵和啟發(fā)學生思考，引導學生得出結(jié)論或提出看法，從而加深對教學內(nèi)容的理解和認識，促進學生解決問題的正確方法和途徑的教學行為和手段。第五章提問技能一﹑提問技能的概念77二﹑提問技能的功能（一）引起學生注意（二）激發(fā)學生興趣（三）引導內(nèi)容理解（四）提高口語能力（五）實現(xiàn)互動交流二﹑提問技能的功能（一）引起學生注意78三﹑提問技能的類型（一）根據(jù)提問的水平分類1﹑知識性提問2﹑理解性提問3﹑應用性提問4﹑分析性提問5﹑綜合性提問6﹑評價性提問三﹑提問技能的類型（一）根據(jù)提問的水平分類79（二）根據(jù)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類1﹑總分式提問2﹑臺階式提問3﹑連環(huán)式提問4﹑插入式提問（三）根據(jù)提問的具體方式分類1﹑直問2﹑曲問（二）根據(jù)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類80四﹑提問技能的應用要點（一）提問要面向全體學生（二）提問要目標明確，內(nèi)涵清楚（三）提問要注意系統(tǒng)連貫性四﹑提問技能的應用要點（一）提問要面向全體學生81（四）提問要難易適中，密度適宜（五）提問要角度新穎（六）提問后要給學生足夠的思考時間（七）要啟發(fā)學生駁問（四）提問要難易適中，密度適宜82第六章講解技能一﹑講解技能的概念語文講解技能是語文教師運用口頭語言對語文教學內(nèi)容進行說明﹑分析﹑歸納（概括）﹑論證和闡釋，以促進學生進行知識和方法的建構(gòu)，促進其智力發(fā)展，表達思想感情，進行思想教育和感情熏陶的一類教學行為方式。第六章講解技能一﹑講解技能的概念83二﹑講解技能的功能（一）達成課程教學目標（二）提升學生認識水平（三）教給學生思維方法（四）提高課堂教學效率二﹑講解技能的功能（一）達成課程教學目標84三﹑講解技能的類型（一）按照講解的目的分類1﹑描述式講解2﹑解釋式講解3﹑原理中心式講解4﹑問題中心式講解三﹑講解技能的類型（一）按照講解的目的分類85（二）按照講解的對象分類1﹑詞語講解2﹑句段講解3﹑篇章講解（二）按照講解的對象分類86四﹑講解技能的應用要點（一）要把握語文課程的特點（二）要有明確的講解結(jié)構(gòu)（三）要把握講解的度（四）要把握講解的時機（五）語言清晰流暢四﹑講解技能的應用要點（一）要把握語文課程的特點87（六）講解要有啟發(fā)性（七）要善于使用例證（八）注意形成連接（九）講解要有針對性（十）講解要注意階段性（十一）適當進行強調(diào)（六）講解要有啟發(fā)性88第七章變化技能一﹑變化技能的概念變化技能，又稱變化刺激的技能，是教師在教學過程中通過運用變化教學媒體，變化師生相互作用的形式以及變化對學生的刺激方式，以引起學生的注意和興趣，減輕學生的疲勞，提高學習效果，維持正常的學習秩序的一類教學行為方式。第七章變化技能一﹑變化技能的概念89二﹑變化技能的功能（一）激發(fā)并保持學生對教學活動的注意力（二）提供多種信息傳輸通道強化信息接受效果（三）為不同水平的學生提供參與教學活動的機會（四）形成輕松﹑愉悅﹑和諧的課堂教學氣氛二﹑變化技能的功能（一）激發(fā)并保持學生對教學活動的注意力90三﹑變化技能的類型（一）教學語言的變化1﹑語調(diào)的高低變化2﹑音量的大小變化3﹑語速的快慢變化4﹑語言的節(jié)奏變化5﹑停頓的變化三﹑變化技能的類型（一）教學語言的變化91（二）教學儀態(tài)的變化1﹑表情的變化2﹑眼神的變化3﹑動作的變化（三）教學媒體的變化1﹑視覺媒體2﹑聽覺媒體3﹑視聽結(jié)合媒體4﹑觸覺媒體5﹑嗅覺媒體（二）教學儀態(tài)的變化92語文教學媒體的選用應遵循的六項原則1﹑實效性原則2﹑互補性原則3﹑綜合性原則4﹑輔助性原則5﹑實際性原則6﹑最優(yōu)化原則語文教學媒體的選用應遵循的六項原則93（四）教學方式的變化1﹑師生交流方式的變化2﹑學生活動安排變化（四）教學方式的變化94（五）教學情境的變化1﹑以生活展現(xiàn)情境2﹑以實物演示情境3﹑以圖畫再現(xiàn)情境4﹑以音樂渲染情境5﹑以表演體會情境6﹑以語言描繪情境（五）教學情境的變化95四﹑變化技能的應用要點（一）目的明確（二）因需而變（三）流暢自然（四）適度有節(jié)四﹑變化技能的應用要點（一）目的明確96第八章強化技能一﹑強化技能的概念所謂強化技能，就是教師在教學過程中，針對學生出現(xiàn)的所期望的行為，隨時給予某種相應的刺激以增加和保持其此類行為，使其朝更好方向發(fā)展的一系列教學行為方式。第八章強化技能一﹑強化技能的概念97二﹑強化技能的功能（一）引起注意（二）激發(fā)興趣（三）增強識記（四）加深理解（五）促進遷移（六）塑造行為二﹑強化技能的功能（一）引起注意98三﹑強化技能的類型（一）語言強化（二）動作強化（三）活動強化（四）符號強化（五）沉默強化（六）情境強化（七）其他類型三﹑強化技能的類型（一）語言強化99四﹑強化技能的應用要點（一）目的明確，有的放矢（二）表揚為主，減少懲罰（三）恰當準確，靈活多樣（四）及時反饋，增進效果（五）態(tài)度真誠，爭取支持（六）把握時機，適時運用四﹑強化技能的應用要點（一）目的明確，有的放矢100第九章演示技能一﹑演示技能的概念演示技能是指教師在課堂教學中，為了使學生能夠把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的認識，根據(jù)教學內(nèi)容的個性特點和學生學習的實際需要，選擇和使用實物﹑模型等直觀教學手段，把事物的形態(tài)﹑性質(zhì)或發(fā)展變化過程等內(nèi)容展示模擬出來，指導學生進行觀察﹑思維，從而達到傳遞教學信息，使學生理解掌握知識這一目的的一種教學行為方式。第九章演示技能一﹑演示技能的概念101二﹑演示技能的功能（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣（二）有助于培養(yǎng)學生的觀察力﹑想像力和思維能力（三）有助于突破教學難點，加深學生對知識的理解和記憶（四）有助于活躍教學氛圍，提高課堂教學效率二﹑演示技能的功能（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣102三﹑演示技能的類型（一）模像演示（二）電化演示（三）音形演示（四）情境演示（五）實驗演示三﹑演示技能的類型（一）模像演示103四﹑演示技能的應用要點（一）目的明確扣要點（二）準備充分作保障（三）動作規(guī)范多重復（四）安全可靠易操作（五）科學直觀易理解四﹑演示技能的應用要點（一）目的明確扣要點104（六）現(xiàn)象明顯易觀察（七）結(jié)構(gòu)簡單易操作（八）時間適度分主次（九）多法配合求實效（十）師生互動求發(fā)展（六）現(xiàn)象明顯易觀察105第十章板書技能一﹑板書技能的概念板書作名詞用，是指教師圍繞教學需要而寫在黑（白）板上或者呈現(xiàn)在投影屏幕上的文字﹑符號﹑線條﹑表格﹑圖形等。板書作動詞用，是指教師設計和使用板書這一行為過程本身。這里主要指前者。第十章板書技能一﹑板書技能的概念106二﹑板書技能的功能（一）提示教學思路（二）幫助回憶再現(xiàn)（三）啟迪興趣情操二﹑板書技能的功能（一）提示教學思路107三﹑板書技能的類型（一）按照板書地位分類1﹑主板書2﹑副板書（二）按照板書主體分類1﹑教師板書2﹑學生板書3﹑師生板書三﹑板書技能的類型（一）按照板書地位分類108（三）按照板書發(fā)展分1﹑傳統(tǒng)板書2﹑現(xiàn)代板書（四）按照板書內(nèi)容分類1﹑專題板書2﹑綜合板書（三）按照板書發(fā)展分109（五）按照板書呈現(xiàn)方式分類1﹑摘錄式板書2﹑提綱式板書3﹑線索性板書4﹑表格性板書5﹑圖示式板書6﹑簡筆式板書（五）按照板書呈現(xiàn)方式分類110（六）按照板書表達方式分類1﹑對比式板書2﹑對仗式板書3﹑回環(huán)式板書4﹑回目式板書（六）按照板書表達方式分類111（七）按照板書布局分類1﹑中心板2﹑二分板3﹑三分板4﹑多分板（七）按照板書布局分類112四﹑板書技能的應用要點（一）板書設計要因文制宜（二）板書設計要因課制宜（三）板書設計要內(nèi)容精煉（四）板書時機要靈活選擇四﹑板書技能的應用要點（一）板書設計要因文制宜113（五）板書位置安排合理（六）板書速度要快慢適宜（七）板書字體要規(guī)范適當（八）板書色彩要合理搭配（五）板書位置安排合理114第十一章組織技能一﹑組織技能的概念組織教學技能，是教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學因素，有意識地運用一些必要的活動方式，組織學生集中注意力，管理紀律，