“課程思政”視角下學(xué)前教育學(xué)思政教學(xué)探究獲獎科研報告“課程思政”并非一門獨立的課程，而是一種貫穿學(xué)校教育教學(xué)過程的教育理念和教育方法。它需要全員參與，對學(xué)生予以全方位、全過程的思想政治教育，從而達到“三全育人”。學(xué)前教育學(xué)作為幼兒教育專業(yè)的一門核心理論課，專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律，旨在通過兒童觀、教師觀等教學(xué)理念的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實踐過程中，教師們往往比較注重對專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的傳授，而忽視了對學(xué)生師德素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒教育專業(yè)是為了培養(yǎng)未來的幼兒教師，教師隊伍的素質(zhì)關(guān)系祖國的未來，因此，高素質(zhì)的教師隊伍既要具備過硬的專業(yè)技術(shù)，又要具備高尚的道德素養(yǎng)。

要加強對幼兒教育專業(yè)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中加強思政教育，注重素養(yǎng)養(yǎng)成。本文將從“課程思政”的視角，分析學(xué)前教育學(xué)“課程思政”的必要性和重要意義，從挖掘“課程思政”元素、使用多元化教學(xué)方法、完善教育教學(xué)評價等方面，對這一課程的教學(xué)改革進行初步探討。

一、學(xué)前教育學(xué)“課程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀

近兩年，在學(xué)校教育中貫徹“課程思政”的呼聲漸高，然而在實際的教學(xué)過程中，卻普遍存在雷聲大、雨點小的現(xiàn)狀。就學(xué)前教育學(xué)課程而言，在教學(xué)實踐中存在以下現(xiàn)象。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的不系統(tǒng)性

目前，學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)大綱中并沒有系統(tǒng)的思政內(nèi)容，教師在教學(xué)時會根據(jù)自己的經(jīng)驗添加一些諸如發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)、愛黨愛國等思政元素，但這些內(nèi)容往往比較零散，沒有形成完整的體系，缺乏序列性。世界風(fēng)云急劇變幻的今天，青年學(xué)生應(yīng)該緊跟時代步伐，具備開闊的視野和高度的歷史使命感，從而更好地服務(wù)社會。

2.教學(xué)方法的單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，師為主體，普遍采用教師講、學(xué)生聽的模式，不注重考慮學(xué)生的情感需求和主觀感受，未能有效激發(fā)學(xué)生的主體性。信息化時代中的學(xué)生普遍表現(xiàn)為思維活躍、善于表達和創(chuàng)新、喜歡追求個性、好奇心強，那種傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足他們的需求。在新的“課程思政”教學(xué)中，需要教師根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點，融合信息時代特色，探索更加多元化的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生內(nèi)在的價值情感信念，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.考核評價方式的單一性和片面化

傳統(tǒng)評價模式中對于學(xué)生的考核往往是只注重分?jǐn)?shù)。這種評價方式偏重理論知識的識記，無法科學(xué)考核學(xué)生的技能水平和素養(yǎng)水平，更無法真正喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、學(xué)前教育學(xué)課程開展思政教學(xué)改革的必要性和可操作性

眾所周知，幼兒教育專業(yè)的理論課程目標(biāo)中包含認(rèn)知、能力和情感態(tài)度三個維度，這三個維度是完整統(tǒng)一的，任何一個方面都不可或缺，體現(xiàn)了對全面發(fā)展的人才的培養(yǎng)要求。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著教書育人的重要使命，需要具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，在對幼兒的培育上也必須落實德智體美等全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)愛幼兒、熱愛黨的教育事業(yè)是對幼兒教育工作者基本的職業(yè)道德要求。融入“課程思政”，可以幫助學(xué)生了解馬克思主義、社會主義核心價值觀等理論知識，提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)。此外，在課程中本身就有關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的歷程、中外學(xué)前教育專家的思想、相關(guān)理論等內(nèi)容。通過了解這些教育專家的教育理念，可以培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，獲得職業(yè)認(rèn)同感。另外，在學(xué)前教育專業(yè)課程中可以融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識，增強學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，對于學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的培育具有潛移默化的滲透作用。因此，在學(xué)前教育學(xué)課程中開展“課程思政”十分必要且具備可操作性。

三、學(xué)前教育學(xué)“課程思政”的實施路徑和方法

1.完善“課程思政”內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

“課程思政”要以專業(yè)課程為依托，才會有強大的現(xiàn)實根基。在教學(xué)中，專業(yè)教師需要將思政內(nèi)容和課程內(nèi)容有效地融為一體，挖掘每一章節(jié)蘊含的思政要素，由點及面，層層鋪開，形成一整套完整的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，教師需要根據(jù)學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容，結(jié)合“課程思政”的要求，進一步從認(rèn)知、情感和能力方面確立課程目標(biāo)，體現(xiàn)對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。

學(xué)前教育學(xué)課程是落實學(xué)生育人為本的職業(yè)理念的重要途徑，對學(xué)生的專業(yè)成長有著重要意義。因此，在專業(yè)理論教學(xué)中可以融入社會責(zé)任感、家國情懷、職業(yè)價值觀等思政要點。在學(xué)前教育學(xué)教育實踐環(huán)節(jié)，可以重點滲透團隊合作、探索創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)。例如，“時代楷?！睆埞鹈吩吔絽^(qū)，將全身心投入到黨的教育事業(yè)中。她帶領(lǐng)教師團隊，用教育之光阻斷貧困代際傳遞，用愛心和智慧照亮了貧困山區(qū)女孩的人生夢想。這些感人的事跡可以使書本上枯燥的理論知識生動化，促進學(xué)生內(nèi)心情感的升華。

要讓思政教育和學(xué)前教育學(xué)課程的專業(yè)知識形成合力，共同促進學(xué)生精神世界的豐富。教師在完善課程內(nèi)容的時候，可以有意識地查找當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)心理的價值觀需求，采取有效方式，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性和參與度，同時提升思想政治覺悟。

2.從學(xué)生主體需求出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

為了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生思想活躍、追求個性、敢于創(chuàng)新、善于表達等特點，就要摒棄傳統(tǒng)的說教模式，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特點，在教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)方法，特別是在融入“課程思政”元素時，要運用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人。

（1）問題導(dǎo)向法。問題導(dǎo)向法是指先拋出問題，讓學(xué)生通過小組討論或者查閱資料等方式對問題進行思考和研究，然后闡述自己觀點和看法的一種教學(xué)方法。例如，在進行“兒童觀”章節(jié)的學(xué)習(xí)時，我們可以先播放幾個幼兒園中的視頻案例，讓學(xué)生自己去感知3～6歲兒童的特點，再讓學(xué)生以小組為單位去探究總結(jié)兒童觀的內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生對教育理論產(chǎn)生深刻認(rèn)識，同時也讓學(xué)生對自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中可能存在的問題有較明確的了解，既激發(fā)了學(xué)生探索專業(yè)問題的積極性，也在問題解決的過程中提升了學(xué)生的思想境界。

（2）情境模擬教學(xué)法。情境模擬教學(xué)法是幼兒教育專業(yè)教學(xué)的重要方法。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上模擬幼兒園工作場景，學(xué)生扮演相應(yīng)的職業(yè)角色，進行職業(yè)體驗。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生將來在工作中要面對形形色色的人，如果只是單純地背下來工作方法，在面臨真正的工作場景時未必能夠施展出來，這就需要事先進行模擬演練。例如，在關(guān)于“幼兒園教師”章節(jié)的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過角色模擬與家長進行溝通。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在模擬的情境中感受幼兒園的氛圍，體驗幼兒教師工作的性質(zhì)和特點，在情境模擬中滲透職業(yè)教育理念和教育思想，讓學(xué)生更加積極主動地參與活動，適應(yīng)學(xué)生喜歡參與、大膽表現(xiàn)的特點，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，提升他們的職業(yè)認(rèn)同感。

（3）榜樣示范法。“三百六十行，行行出狀元”，每個領(lǐng)域都有值得學(xué)習(xí)的標(biāo)兵和模范。榜樣示范是態(tài)度建立和改變的一種基本方法，學(xué)習(xí)者通過對榜樣的觀察，從而產(chǎn)生向榜樣學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如在“中外教育專家理論和思想”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以在掌握思想理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去感知、領(lǐng)悟這些專家思想中所蘊含的以幼兒為本、對幼兒教育事業(yè)的熱愛等情感，用榜樣的力量喚醒內(nèi)在的驅(qū)動力。

讓學(xué)生按照幼兒身心發(fā)展的特點去設(shè)計課程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師與幼兒交流的方式、方法等，比如蹲下來與幼兒對話、在教育幼兒時態(tài)度要溫和而又堅定等，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方式習(xí)得一個教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)評價方法，促進學(xué)生的內(nèi)在情感表達。

3.完善評價體系，實施多元評價

目前，學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)評價一般包含兩種方式，即理論性評價和實踐性評價。在實踐中，教師往往比較注重形成性評價和總結(jié)性評價，而對學(xué)生專業(yè)態(tài)度和價值觀的關(guān)注則比較少。特別是對于素養(yǎng)的評價，由于主觀性較強，往往因缺乏科學(xué)有效的評價手段而流于形式，參考價值不高。完善評價體系，就是通過科學(xué)手段，用多元化的方式對學(xué)生進行全面、全過程的評價，使評價結(jié)果盡可能客觀公正，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。

（1）多方評價方式。開展“課程思政”課程時，可以對班級學(xué)生進行分組，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，實行組內(nèi)組間互評、教師點評模式，從表達交流、團隊合作、職業(yè)理念、職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)等方面制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)進行評價。此外，還可以邀請幼兒園園長、幼兒園指導(dǎo)教師采用線上線下混合的模式進行評價。通過這些方式，可以從不同的角度對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評估，從而起到全面育人的作用。

（2）“理實一體”評價方式。實踐出真知，“課程思政”教育的成果不僅要考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，還應(yīng)重點考查學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)出的道德素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力、職業(yè)行為和職業(yè)心理素質(zhì)等。例如，在教學(xué)“幼兒園游戲”內(nèi)容時，既要考查學(xué)生對幼兒游戲類型、游戲特點等理論的認(rèn)知，還要考查學(xué)生根據(jù)情境任務(wù)設(shè)計游戲、組織游戲的能力，以及根據(jù)游戲需要自制玩具、教具的能力。學(xué)生在組織活動中需要綜合運用所學(xué)知識和技能，體現(xiàn)出學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)技能。