本文格式為Word版，下載可任意編輯——研習(xí)語文教例的三重境界

王貞鵬

“假如你吃到一個雞蛋，覺得好吃，你又何必去認(rèn)識下蛋的母雞呢？〞這話于我而言，有時起不到訓(xùn)誡的作用。我曾讀過汲安慶教授所著《中學(xué)語文名師教例評析》，感覺甚好。由于，他在中學(xué)語文界，特別是中學(xué)語文教學(xué)案例的研究上，頗為專業(yè)，更顯功力。這多源于他從小學(xué)一直教到大學(xué)，有深耕課堂的教學(xué)實(shí)踐，又有大學(xué)學(xué)院派理論的前沿引領(lǐng)。故此，汲安慶教授的教例評析，既有形而下的“接地氣〞，又有形而上的“接天氣〞。因此，當(dāng)《好課之道——初中語文名師教例研習(xí)》甫一面市，我從網(wǎng)上購回，細(xì)心讀之。

《好課之道——初中語文名師教例研習(xí)》一書，由五輯構(gòu)成，分別為“詩詞類文本教例研習(xí)〞“散文類文本教例研習(xí)〞“小說類文本教例研習(xí)〞“論述類文本教例研習(xí)〞“其他類文本教例研習(xí)〞，前兩輯涉及的篇目較多，汲安慶教授于此所花精力甚多，也最能彰顯研習(xí)之道。

在我看來，汲安慶教授的語文教例研習(xí)對我們躬耕一線的語文教師有三重境界的指導(dǎo)意義。

放眼當(dāng)下，在諸多語文課堂上，不少語文老師把語文課上成了思政課、班會課，甚至是國學(xué)課，“耕了別人的田，荒了自己的園〞，卻渾然不知。原因何在？就是不少語文老師未能守住語文的體性。語文教育穩(wěn)境的達(dá)致，必需要注意形式知識和形式聰慧的高度契合，并在言語形式與言語內(nèi)容的統(tǒng)一中突出言語形式，遵循由言語形式到言語內(nèi)容，再返回言語形式的解讀路徑。正如汲安慶教授在研習(xí)陳超老師《論語·論學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時，所提出的“教學(xué)設(shè)想中提到了‘語言品味’，但是教學(xué)目標(biāo)中未能明確浮現(xiàn)，這有可能導(dǎo)致將語文課上成文化課、思政課或國學(xué)課〞。作為語文教師，始終要警戒自己，語文學(xué)科重在“怎么說〞，而不是“說什么〞。無論何時，都需要堅(jiān)持把語文課上成語文課的樣子，上出語文課的滋味，守住語文學(xué)科的體性。

讀汲安慶教授的課例研習(xí)，明顯感覺到他評課的理論扎實(shí)，觀課的視閾寬廣，彰顯的學(xué)養(yǎng)豐贍。這給我們一線教師諸多啟發(fā)，不要讓自己淪為教參的“搬運(yùn)工〞，不要讓自己淪為名師的“傳聲筒〞，無視文本類性、辨體傳統(tǒng)，將各種文類一鍋煮，沿襲舊識，照單全收，毫無批判性建構(gòu)的奴隸式解讀。實(shí)際上，文本解讀才是語文老師的真功夫，必需下大氣力，管他真理無窮，進(jìn)一寸有進(jìn)一寸的歡喜。汲安慶教授在研習(xí)程紅兵老師《我的叔叔于勒》的教學(xué)實(shí)錄時，對程紅兵老師亮出對聯(lián)“十年思盼，天邊咫尺，同胞類似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天邊，骨肉恰如陌路人〞的教學(xué)設(shè)計(jì)提出異議，“對聯(lián)由教者亮出，主旨先行，學(xué)生橫批的運(yùn)思便會受到誘引，這一弊病在寫作上叫作‘限制性立意’——學(xué)生充分亮見后，讓其撰寫對聯(lián)及橫批，成果或許會更顯寶貴〞。這告訴語文老師，名家也好，專家也罷，他們的解讀，都不能照單全收，而是要“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己去拿〞，讀出己見，形成己識。

凡是讀過汲安慶教授《中學(xué)語文名師教例評析》《好課之道——初中語文名師教例研習(xí)》的老師，都會明顯感覺到汲安慶教授具有廣闊的研究視野，譬如歷史、國際、現(xiàn)實(shí)、課程、美學(xué)視野相互疊加或相互觀照或相互會通。汲安慶教授的評課不是下“大包圍〞或“撒網(wǎng)式〞的，而是評之有理、評之有序、評之有道。宏觀上，他高度關(guān)注“言語性〞的統(tǒng)攝，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)從“占有〞到“存在〞的飛躍。中觀上，他始終重視體性、類性、篇性的考察，守住語文學(xué)科體性，辨識文類或文體的特性，探明彰顯作家獨(dú)特言語特性和聰慧的篇性。微觀上，他注意課眼、課脈、課氣是否統(tǒng)一。課眼，是統(tǒng)攝全篇教