本文格式為Word版，下載可任意編輯——精準定位，凸顯運用

林輝民梅立

統(tǒng)編語文教材采用“人文主題〞和“語文要素〞的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，致力于建構(gòu)語文核心素養(yǎng)體系，對語文要素進行螺旋上升、循序漸進的系統(tǒng)編排。就單元而言，統(tǒng)編教材系統(tǒng)編排了精讀、略讀和課外閱讀部分，強調(diào)三部分的有機結(jié)合，協(xié)同共生。校準“三位一體〞中“略讀課〞的教學定位，落實語文要素并提升學生的語文素養(yǎng)，需要教師審視教材，凸顯教學重點，實現(xiàn)有效的略讀教學。一、觀照單元體系，明確教學目標

基于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師很有必要樹立單元整體設計的觀念。例如，統(tǒng)編版五年級下冊第七單元包含《威尼斯的小艇》《牧場之國》兩篇精讀課文和《金字塔》一篇略讀課文。根據(jù)單元導語頁的提醒，本單元整體教學要求為：人文主題方面，讓學生領會“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒〞（異域風情）；

語文要素方面，要求學生“體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果〞。圍繞語文要素，本單元精讀課文的課后題和泡泡用不同的方式，引導學生體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；

“交流平臺〞對語文要素進行梳理總結(jié)，引導學生進一步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫所表達出的景物的獨特魅力；

“詞句段運用〞引導學生運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫進行表達。圍繞單元體系，略讀課《金字塔》的教學應重視引導學生進行有效實踐，以學生自我閱讀實踐為主線，遷移和拓展精讀課上習得的知識、方法和能力，致力于學生獨立閱讀能力與習慣的養(yǎng)成。即以略讀作為精讀的有益補充，學生在自讀為主的學習中，實踐運用精讀課所建構(gòu)的閱讀方法和閱讀策略。二、聚焦語文要素，確定教學重點

語文教學中，我們只有確切把握了應當“教什么〞，才能更好地選擇“怎么教〞，才能從根本上保證課堂言語實踐活動的品質(zhì)。

略讀課文《金字塔》由兩篇短文組成。《金字塔夕照》是一篇獨具匠心、極具意境之美的散文，呈現(xiàn)了一幅幅夕陽映照下的漂亮畫面?！恫豢伤甲h的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本，編者主要以“胡夫金字塔〞為例，用數(shù)據(jù)、示意圖和批注等多元的方式輔助文字描述，介紹了金字塔悠久的歷史、雄偉的外觀、精湛的工藝及奇妙的設計，還簡要補充了古埃及悠久的文明。兩篇課文對金字塔的介紹，風格雖然大不一致，但內(nèi)容上又互為補充，構(gòu)成了一組非連續(xù)性閱讀文本，讓學生對金字塔這一世界奇跡有更為全面、更為豐富的感知和了解。兩種文體，一側(cè)重抒情，一重視信息傳播，閱讀的目的有區(qū)別，教學時應學會抓大放小、有所側(cè)重。

抒情散文的閱讀，要讓學生體會的情感，獲得一種感性的認識，獲得審美的愉悅。教學《金字塔夕照》，首先應重視遷移應用精讀課文積累的閱讀方法，指導學生通過多種形式的讀，初知文章大意，感受“敘議結(jié)合、情景交融〞的介紹方式。其次，與《語文園地》“詞句段運用〞勾連，重點賞讀體會兩段靜態(tài)描寫的情景，引導學生體悟它們襯托、渲染的文學化表達效果，感受意境之美。在此基礎上，與《梅雨潭》中的“綠〞關聯(lián)，感受不同文筆所描寫純粹色調(diào)的異曲同工之妙，適當拓展仿寫，以此作為學生的閱讀原點，建立起非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》的教學起點。

閱讀信息傳播類文章，應激發(fā)學生更多地感知語文世界中的社會科學成分，感受不同文體的表達方式和表達效果的差異，處理有效信息，展開思維，獲得對于事物的理性了解，從而體會到語言文字的多樣性。本課整篇教學，應偏向非連續(xù)性文本。教學《不可思議的金字塔》，教者把重點放在引導學生從閱讀中提取有價值的信息并適當篩選，指導學生關注不同的描述方式，習得閱讀非連續(xù)性文本的方法上。關注“這一篇〞的文體形式，建立文字描述、數(shù)據(jù)、示意圖和批注等多元方式的聯(lián)系，引導學生學會從非連續(xù)性文本中獲取、梳理信息，獲得非連續(xù)性文本的閱讀策略，得出有意義的結(jié)論，形成閱讀能力。在體會金字塔的雄偉與神秘的同時，進一步感受古埃及人民的勤勞、聰慧。三、運用對比聯(lián)系，突破教學難點

本篇課文的閱讀要求是：“默讀下面兩篇短文，談談你對金字塔的了解。兩篇課文用了不同的表達方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？能不能說說你的理由。〞教學可以歸結(jié)為以下兩點：一是了解短文內(nèi)容，重點是對非連續(xù)性文本的信息有效提取歸納；

二是了解兩篇短文不同表達方式，選擇自己喜歡的表達方式并發(fā)表看法。這兩個要求學生可以通過自主閱讀、自主探究初步悟得。教師需加強引導，予以點撥，運用對比、聯(lián)系策略，引領學生逐步明晰不同表達方式的特點。

1.比較閱讀，了解寫法

教學伊始，讓學生快速瀏覽課文，獲取信息，在教師引導下對比兩篇短文在表現(xiàn)形式上的一致點和不同點，并將自己的發(fā)現(xiàn)與他人進行交流。在交流、匯報的過程中，教師適時引導學生對比兩篇課文在表達形式上的特點。在師生有效的對話中，讓學生很自然地明白“非連續(xù)文本〞的概念和特點。

在學生默讀完《金字塔》后，出示如下自學要求：

①你讀出了金字塔的哪些信息？能不能用關鍵詞概括出來；

②兩篇課文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？能不能說說你的理由。

“沒有對比，就沒有發(fā)現(xiàn)。〞進行類比辨析，揣摩體悟，探尋編者在文本結(jié)構(gòu)設置中獨具的匠心，引領學生直面各類文本的特質(zhì)，從文章體裁到語言表達，進行深入學習，讓學生對文本的感知與解讀更加地顯明、充分與深刻，提升閱讀能力。

2.整合聯(lián)系，生長策略

課標明確提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息〞。綜觀身邊常見的非連續(xù)性文本，大多都是圖、文、表組合而成，其內(nèi)部的關聯(lián)性組成特征決定了“聯(lián)系閱讀〞就是閱讀非連續(xù)性文本的基本策略之一。再者，對