本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂探究教學思考

申小苗

科學技術是推動社會發(fā)展與進步的重要組成元素，所以當前社會對科學綜合性人才的需求不斷提高。小學科學是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)加強學生科學認知的重要基礎學科，但是傳統(tǒng)教學模式存在諸多問題，導致學生長期處于被動學習的狀態(tài)，影響學生的學習主動性和思維能力的開拓發(fā)展。而科學探究的教學方式，則能夠讓學生在學習中發(fā)現問題并自主解決問題，對學生的學習與成長起到積極的促進作用。

一、探究教學概述

科學探究是小學生獲得科學知識、了解自然的主要方法，也是小學生應重點學習的方式方法。

（一）基礎理論

科學探究主要是指在教學活動中，教師需轉變傳統(tǒng)教學工作中直接為學生講解理論知識的教學方法，代之以在教學活動中為學生提供自我摸索發(fā)展的機遇，幫助學生構建完整的知識結構，讓學生能夠從知識的研究入手，逐步理解知識的形成過程以及知識的影響和應用。與此同時，科學探究更強調學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生可以在教學活動中尋覓到自己的學習方法，加強對教學內容的理解和認識。

（二）教學流程

科學探究教學流程大體上可以分為以下幾個步驟：首先為課堂導入部分。在課堂導入部分教師需避免直接為學生講解理論知識，而是應當吸引學生的注意力，培養(yǎng)其學習興趣，讓學生能夠與教師形成良好的交流互動，這樣才能讓學生主動參與到教學活動中。其次，應在教學活動中引導學生自主探究并進行與所學知識相關資料的收集和閱讀，讓學生能夠認識到知識的形成過程，并且完成自主試驗、自主假設和自主總結。這樣，學生就會了解科學知識的具體研究過程，培養(yǎng)研究摸索精神。最終為學生交流反思環(huán)節(jié)。加強學生之間的相互交流，有助于幫助學生解決實際問題，從而實現知識共享和經驗共享的教學目標，讓所有學生都能夠在教學活動中發(fā)揮個人主觀意識，對教學內容展開深入摸索，從而實現教學過程的升華。

（三）基本要素

要學會觀測、思考并提出問題。周邊的現象與事物都可以是科學探究的對象，不管是常見的還是不常見的，有生命的或是無生命的，這些現象都蘊含了大自然的奧秘，值得細心觀測研究。還要用懷疑的眼光思考看到的事物，通過觀測提出科學探究的問題。

科學探究以猜想、假設為前提，這可以加速科學發(fā)現的過程。正如在陌生環(huán)境中進行探險，假如等所有的條件都具備了將會失去最好的機遇，而根據經驗觀測確定方向，邊走邊觀測，邊觀測邊調整方向與道路，則有利于預定科學目標的實現。

接下來就是進行試驗設計與計劃制訂?？茖W探究不是盲目的，而是要選擇正確的途徑進行證據收集，并擬定所需的資料、材料、技術和設備等，制訂科學探究計劃。

科學探究最重要的要素就是開展試驗，通過試驗收集信息，驗證猜想與假設。然后對試驗結果進行分析論證，假如能夠解釋科學現象，則說明猜想合理，反之，則要調整科學探究的路徑與方法。在科學探究的后續(xù)過程中還需不斷進行評估，對于問題是否有變化、是否還有其他需觀測的現象進行評估，并將評估貫穿于探究全過程?？茖W探究是交流合作的過程，需要相互之間交換聰慧，不斷修正觀點。

二、探究教學存在的問題

小學科學作為重要的啟蒙課程，是培養(yǎng)學生科學思考方式的重要科目，可為小學生今后學習初高中物理化學等學科奠定良好基礎。但是，小學科學教學中還存在低效性、模式老化、設備不足等問題。

（一）缺乏有效性

科學探究應以學生為主體，但是實際上，學生往往并沒有參與科學探究活動，大多是抱著看喧嚷的態(tài)度，參與度不高，互動程度也不夠。師生之間只是表面互動，多是教師進行科學探究展示，學生則多以觀看為主，很少有親自動手試驗的機遇。師生之間缺乏互動交流，以小組為單位進行科學探究時，學生也只關注自己小組的事情，而對探究過程關注較少，對于試驗也缺乏興趣，導致科學探究過于重視形式，缺乏有效性。教師缺乏對學生真正需求的把握，互動教學也只是表層性的，不利于學生真正學到知識，也不利于學生成長。

（二）教學方式單一

小學科學教學方式單一，導致學生缺乏學習興趣，不能主動地參與課堂活動，也不會主動地與教師互動。教師即使組織教學活動，也往往由于內容重復而讓學生提不起科學學習興趣，導致學生參與度更低。教師在課堂教學中沒有引入科學探究或者科學探究不夠深入，導致教學方法沒有實質創(chuàng)新，仍舊堅持傳統(tǒng)的教學思維，沒有提高對科學探究重要性的認識。即使相關知識書本里安排了科學試驗，為了節(jié)省課堂時間，也多以教師動手操作為主，學生并不能親身體會科學探究的過程。

（三）缺乏投入

科學探究需要足夠的資金與設備投入，而實際上資金不充沛、設備不完善的現象普遍存在。學校在購買設備時，往往也只是購買一些專業(yè)化的設備，主要用于輔助教師上課，卻較少重視學生科學探究設備的配置，導致學生得不到合理的資源進行科學探究。在小學科學課堂上，學校和教師把基礎知識的講解擺在了第一位，而對學生的操作能力培養(yǎng)不足。學生沒有足夠的設備進行科學探究，不利于其正確理解和充分把握科學知識，也無助于學生科學學習興趣的培養(yǎng)。

三、探究教學的方法

（一）設計課堂導入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師往往會對學生的學習過程大包大攬，要求學生依照教師的教學步驟完成相應的學習任務，學生處于被動的學習狀態(tài)，而科學探究教學理念，則要求學生的自主學習能力得到表達。因此在科學探究影響下，教師必需科學設計教學導入環(huán)節(jié)，首先讓學生能夠對教學內容產生學習興趣和學習欲望，這樣才能真正促使學生主動參與教學活動，提高學習有效性。以聲音的傳播教學為例，學生在日常生活中對聲音已經有了初步的認識，所以對聲音的學習往往沒有興趣。此時，教師就應打破學生的傳統(tǒng)認知，向學生提出摸索性問題，引發(fā)學生的探討熱心和學習欲望。

例如：“同學們發(fā)現在游泳過程中也能夠聽到聲音，但是聽到的聲音又與在岸邊聽到的聲音有所不同。這說明白什么？〞隨后教師就可以引導學生展開桌子傳音的科學試驗，讓學生通過生活中的常見事物進行聲音傳播的驗證，從而將學生的學習思維成功導入課堂教學中，引導學生發(fā)現問題，展開探究。

（二）利用多媒體優(yōu)化學生體驗

科學教學內容對比抽象，小學生學習起來相對困難。為了幫助學生更加直觀具體地認識科學教學內容，教師可以將知識點以多媒體的方式為學生展示，利用視頻試驗的方式加強學生對知識點的理解，這樣學生能以更加直觀的方式融入教學活動。以聲音的形成教學為例，教師可以為學生播放沙子在不同頻率下發(fā)生震動的狀況，讓學生探究聲音對沙子造成的不同影響以及聲音的變化。這樣，學生就會對聲音是以震動產生的原理擁有更深入的理解和認識。還可以讓學生在校園中收集沙土帶到課堂中，放在桌子上，拍打桌面，觀測沙土的震動狀況。在學生觀測的過程中，教師結合學生的試驗過程，對理論知識加以講解和總結。這樣，學生能以更全面具體的方式解讀知識，提高學習效率和知識摸索能力。學校方面則應加大對科學探究設備的資金投入，充分利用校園的試驗資源。

（三）加強探究教學評價

在科學探究的構成要素中包括反思評價，這也是義務教育課程標準提出的要求。教師要引導學生對探究過程的對象、思維方式方法、經驗教訓收獲等及時進行反思評價。反思評價有利于學生反向思考，探究過程的合理性、方法的有效性、結果的可信度等，通過連續(xù)性的思維過程，對探究活動進行監(jiān)控調理。教師在設計教學目標時，應將學生對科學現象的解釋作為教學重點，預設學生在探究過程中會圍繞哪些點進行反思評價，再針對這些要點重點進行課程設計，做到心中有數、預留空間、預設契機，將學生解釋的思維活動與對思維活動本身的反思評價奇妙結合，促進科學探究進一步走深做實。勉勵學生進行深度探究，通過反思評價對科學試驗進行計劃、檢查、反饋、操縱和調理，教師可以協(xié)調反思評價的問題清單，引導學生深入思考。

科學探究的目的不僅是讓學生獲取知識，更重要的是要提高學生的學習能力。教師應引導學生“回頭看〞，將探究活動前后的思考聯(lián)系起來;引導學生“左右看〞，通過展開對話的方式，深化自己的觀點和認識;引導學生“整體看〞，不拘泥于具體的方法與結果，而更多地關注思維過程。

（四）實現探究教學可視化

小學科學運用科學探究的主要目的是培養(yǎng)學生解決自然領域問題或科學問題的思維方式。通過運用一系列的概念調查、課堂觀測、習作圖示和動作表情等，有利于將學生探究過程中的思考方法與思考路徑具體化，從而促進學生對知識、概念等加深理解。首先，通過前概念可視化找準科學探究的起點，以學生已有的認知為基礎，通過“畫一畫〞“想一想〞“說一說〞等方法，讓學生把前概念充分地展示出來，教師可以結合學生的認知有針對性地進行探究引導。例如在教學《簡單電路》時，可讓學生畫出簡單的線路圖，并思考燈泡為什么會亮。通過對學生電路前概念的把握，教師設計探究活動時主要圍繞學生的未知方向進行設置，直面學生前概念的根源問題。其次，通過思維方式可視化，把握科學探究的節(jié)奏。教師可以收集學生的關鍵問題和筆記，通過圖示、連線、填表等方式，分析學生的思維規(guī)律，了解學生的思維特點，有針對性地調理科學探究的節(jié)奏。通過關鍵問題的聚焦，引導學生將自己的思維規(guī)律說出來，在溝通交流中進行思考，完成探究試驗方法?？茖W教師還應創(chuàng)設教學情境與教學方式，讓學生進行主題式動手探究，呈現出完整的思維過程與思維路徑，不斷提高學生的思