第第頁共7頁《中國石拱橋》教學(xué)實錄及反思嶗山四中王妮文本簡析《中國石拱橋》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊第三單元，該單元課文既是按照主題組織起來的，同時又是按文體——說明文編排而成的。本課主要是以我國古代石拱橋的典范——趙州橋和盧溝橋為例來介紹說明中國石拱橋的特點。語言通俗易懂，內(nèi)容相對較簡單、學(xué)生較容易理解。本課學(xué)習(xí)，宜著重引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式把握趙州橋和盧溝橋與中國石拱橋的特點之間的關(guān)系，理清文章的說明順序。方法闡釋《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。同時《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語文的能力，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作能力，培養(yǎng)他們健全的人格，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位以及自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來把握文章要點，了解文章的基本說明方法。八年級學(xué)生思維比較活躍，有較強的搜索、提取信息和比較學(xué)習(xí)的能力，具備了一定的判斷、歸納能力，并且通過七年級一年的學(xué)習(xí)鍛煉，已有較好的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。目標(biāo)定位了解常見的說明方法，結(jié)合文中具體語句理解說明文語言的準(zhǔn)確周密性。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章說明順序，學(xué)習(xí)選擇典型事物說明事物特征的寫法。體會我國勞動人民的智慧和力量，體味作者對我國勞動人民智慧和力量的贊美，了解中國石拱橋的光輝成就，激發(fā)民族自豪感及對祖國文化的熱愛。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課利用多媒體投影出一圓形小鬧鐘圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來介紹圖片中的小鬧鐘。教師指出學(xué)生介紹中的優(yōu)點和不足。結(jié)合課本第100面的補充知識“學(xué)習(xí)閱讀說明文”和單元學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)說明文的方法。二、學(xué)習(xí)課文梳理作者行文思路聽課文錄音，查找關(guān)鍵詞、句,理清作者的行文思路。理清文章說明順序，在把握作者行文思路的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清全文和局部所采用的說明順序。（三）把握說明事物特征研讀課文 2— 6段，在了解中國石拱橋特點的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式來把握趙州橋和盧溝橋各自的特點及與中國石拱橋特點之間的關(guān)系。（四）了解基本說明方法結(jié)合文中具體語句，運用講授法，講解文中所采用的說明方法。（五）體會語言的準(zhǔn)確、周密性結(jié)合課后研討與練習(xí)第二題來體會語言的準(zhǔn)確、周密性。三、拓展延伸（一）領(lǐng)會作者在行文中所體現(xiàn)出來的對祖國悠久歷史、燦爛文化的贊美之情。（二）我所知道的中國石拱橋（事先查找相關(guān)資料），學(xué)生介紹、相互交流除文中提到之外的中國石拱橋。四、教師小結(jié)著重從本課所體現(xiàn)出來的說明文文體知識的角度進(jìn)行總結(jié)歸納、提升。以加深學(xué)生對說明文文體特點的了解和把握。精彩教學(xué)段落實錄師：同學(xué)們，俗話說，一把鑰匙開一把鎖?，F(xiàn)在我們拿到了打開《中國石拱橋》這把“鎖”的鑰匙，接下來，就讓我們打開這把“鎖”，通過中國石拱橋，去探索說明文的奧秘吧。師：請同學(xué)們認(rèn)真聽課文的朗讀錄音，邊聽邊勾畫出能表明作者行文思路的關(guān)鍵詞、句。（生聽錄音，勾畫）。師：接下來，請同學(xué)們在四人小組中交流討論各自所勾畫的關(guān)鍵詞句。（生四人小組，交流討論）（師巡視，參與一兩個小組交流，討論）師：文中能表明作者行文思路的關(guān)鍵詞、句是哪些？生：關(guān)鍵詞是：石拱橋，我國的石拱橋、趙州橋、盧溝橋關(guān)鍵句是：①為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢？②解放后，全國大規(guī)模興建起各種型式的公路橋與鐵路橋，其中就有不少石拱橋。師：很好！同學(xué)們能不能從這些關(guān)鍵詞句中概括出作者的行文思路？生（略作思考，踴躍舉手發(fā)言）：作者的行文思路是：由石拱橋到中國石拱橋，再到中國石拱橋的典型代表——趙州橋和盧溝橋，再到中國石拱橋取得光輝成就的原因，最后到中國石拱橋的新發(fā)展。師：同學(xué)們，同意嗎？生（異口同聲）：同意?。ㄆ聊煌队帮@示：石拱橋——中國石拱橋——趙州橋、盧溝橋——中國石橋取得光輝成就的原因——中國石拱橋的新發(fā)展）師：這些關(guān)鍵詞、句我們都是在每一段的哪個位置找到的？生：（迅速翻看課文）是在每一段第一或第二句話中找到的。師：這對你今后的課內(nèi)課外閱讀有何啟示？生1：每一段的第一句話是該段的中心句。生2：要把握整篇課文的思路與內(nèi)容可從每一段的第一句話入手。師：很好！如果第一句話不是中心句呢？那有可能哪一句是？生：最后一句。師：不錯！（屏幕投影顯示：我們把段落中能揭示其中心的第一句話稱為總起句，而把最后一句話稱為總結(jié)句，這些句子都是關(guān)鍵句。同樣，從整篇文章來看：也存在這些關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)時要注意把握。）師：文章的題目是“中國石拱橋”是要介紹說明中國石拱橋的，而文中僅僅具體介紹了趙州橋和盧溝橋，是否離題？為什么？生：沒有離題。因為趙州橋和盧溝橋是中國石拱橋的典范，它們突出體現(xiàn)了中國石拱橋的特點。師：如果用文中的原話來說呢？生：（齊聲）其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。師：由石拱橋到中國石拱橋再到趙州橋和盧溝橋，這遵循的是一種什么樣的說明順序？生：是由一般到特殊，由概括到具體的邏輯順序。師：很好！有誰可以按照中國石拱橋、趙州橋和盧溝橋這種形式舉個例。生1：中國人 姚明和周杰倫生2：中國體育名星 姚明和劉翔（學(xué)生發(fā)出會意的笑聲） ……師：課文為了說明中國石拱橋的歷史發(fā)展，從第三段起先后介紹了不少的中國石拱橋，請以四人小組合作的學(xué)習(xí)方式把這些石拱橋的名稱以及其修建的時間找出來，并討論：從這些內(nèi)容來看，課文還采用了什么樣的說明順序？（學(xué)生小組合作討論）師：課文中提到的石拱橋有哪些？生：有旅人橋、趙州橋、盧溝橋、長虹大橋、雙曲拱橋。師：（追問）它們分別是在什么時候修建的？生：分別是在約公元282年、公元605年左右、公元1189年到1192年間以及1961年和近幾年來。師：從這部分內(nèi)容來看，課文還采用了什么樣的說明順序？生：從古代到現(xiàn)代的時間順序。師：（小結(jié)）從全文來看，為了說明中國石拱橋的特點，作者采用了從一般到特殊，從概括到具體的邏輯順序；從局部來看，為了說明中國石拱橋的歷史發(fā)展，作者又采用了從古代到現(xiàn)代的時間順序。（屏幕投影顯示：從一般到特殊，從概括到具體的邏輯順序；從古代到現(xiàn)代的時間順序。）師：作者為什么要同時采用這樣兩種說明順序？（此問引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)合理安排說明順序?qū)φf明事物特征的作用。）生1：由一般到特殊，由概括到具體的邏輯順序，使讀者對中國石拱橋的了解由淺入深，由概貌到具體，能收到清晰、具體的效果。生2：由古代到現(xiàn)代的時間順序，便于讀者清楚地了解中國石拱橋的歷史發(fā)展。師：兩位同學(xué)回答得真好！讓老師頗受啟發(fā)。師：文中所采用的說明順序及其作用對你的寫作，有什么啟示呢？生1：要合理安排文章的寫作順序。生2：寫作時要注意做到思路清晰、條理清楚。生3：要注意文章的結(jié)構(gòu)美。師：不錯！看似一個小小的問題，卻能引出同學(xué)們?nèi)绱酥嘀畹乃伎?，證明同學(xué)們確實動了一番腦筋。師：下面我們來進(jìn)一步閱讀分析課文，把握中國石拱橋的特點。（生齊讀課文第2－6段）師：分四組討論，每組依次討論以下一個問題：①石拱橋的特點如何？②中國石拱橋有何特點？③趙州橋和盧溝橋是如何體現(xiàn)中國石拱橋特點的？④趙州橋與盧溝橋有什么不同點？這文體現(xiàn)了中國石拱橋的什么特點？（引導(dǎo)學(xué)生從文中搜集提取相應(yīng)信息并進(jìn)行處理，培養(yǎng)、提高他們綜合閱讀分析文章的語文實踐能力。）（生小組討論、氣氛熱烈教師巡回參與）師：第一組的同學(xué)認(rèn)為石拱橋具有什么樣的特點？生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固。師：很不錯，能找到第二段中的關(guān)鍵詞語。證明你讀懂了第二段。師：第二組的同學(xué)認(rèn)為中國石拱橋有何特點？生1：歷史悠久。生2：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固。生3：大小不一，形式多樣。師：很好！能夠進(jìn)行創(chuàng)造性和個性化的閱讀。師：第三組同學(xué)討論得怎么樣了？生1：“一直使用到現(xiàn)在最古老的”“已經(jīng)一千三百多年了”表明趙州橋歷史悠久。生2：“雄姿”“非常雄偉”、“初明出云、長虹飲澗”表明趙州橋形式優(yōu)美。生3：“一直使用”“還保持”表理趙州橋結(jié)構(gòu)堅固。生4：“設(shè)計完全合乎科學(xué)原理”“施工技術(shù)巧妙絕倫”也表明趙州橋結(jié)構(gòu)堅固。師（追問）：這是從正面來寫還是從側(cè)面來寫？生4：側(cè)面?！耙恢笔褂谩薄斑€保持”是從正面來寫。師：同學(xué)們思考得很認(rèn)真，分析得很仔細(xì)。非常不容易??！師：那么，盧溝橋是如何體現(xiàn)中國石拱橋特點的？生1：“修建于公元1189年到1192年間”表明其歷史悠久。生2：“永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事，足見它的堅固”表明其結(jié)構(gòu)堅固。生3：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳。有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙妙肖”表明其形式優(yōu)美。師：同學(xué)們的回答都很精彩。難能可貴?。煟旱谒慕M的同學(xué)討論結(jié)果如何呀？生1：結(jié)構(gòu)不一樣：趙州橋只有一個大拱，是單拱石橋；盧溝橋有 11個拱，是聯(lián)拱石橋。生2：大小不一樣：趙州橋長約37.4米，而盧溝橋長 265米。師：說得很好！誰來接著說說這些不同點體現(xiàn)了中國石拱橋的什么特點？生1：形式多樣。生2：大小不一。師：不錯！能夠做到課文前后融會貫通。師：中國石拱橋從單個來看，它具有形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久的特點；從多個比較來看，又具有大小不一，形式多樣的特點。要注意把握。師：為了說明中國石拱橋的特點，作者選擇了最有典型意義的趙州橋和盧溝橋來進(jìn)行說明和介紹。作者的這種選材方法對你的寫作有何啟發(fā)？生1：要介紹說明一類事物的特征時，應(yīng)選擇這類事物中最典型的來進(jìn)行介紹說明。生2：寫人記事，應(yīng)選擇最能表現(xiàn)文章中心的典型的人和事來寫。師：不錯！很會總結(jié)和聯(lián)想，值得發(fā)揚！師：這篇課文語言平實，通俗易懂。你認(rèn)為哪一句話最生動形象、傳神？生（異口同聲）：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”。這一句話最生動、形象、傳神。師：是??！猶如萬綠叢中一點經(jīng)一般，這句話在文中盡管顯得較孤單，但是它卻為課文，點綴出一了抹驚人的亮麗色彩。師：接下來，請同學(xué)們仿照國一句的形式來造句，看誰造得又快又好。（生思考，動筆寫）師：造好了沒有？誰先來說說看。（大部分學(xué)生點頭，示意已造好）生1：這些可愛的小狗，有的靜處一處，有的追逐嬉鬧，有的像閑庭信步，有的像問候行人，千姿百態(tài)，亦真亦切。生2：這些浮雕人像，有的低頭流速，有的抬頭挺胸，有的像回憶往事，有的像展望未來，千軍萬馬，活靈活現(xiàn)。師：形式很好，句子內(nèi)容也不錯，思維敏捷。師：再次朗讀課文第二—六段。加深印象，強化記憶。（生集體朗讀）教學(xué)反思本課教學(xué)過程按照單元學(xué)習(xí)提示的要求，較好、較詳細(xì)地講解、與學(xué)生一起探討了說明文在說明順序、說明方法、說明事物特征以及說明語言等一系列方面的知識，使學(xué)生用所得。同時，又注意到了自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合等語文學(xué)習(xí)方式的運用，改變了傳統(tǒng)的授課方式，在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)”，“以人為