《傷仲永》教學設(shè)計〖創(chuàng)意說明〗

文言文對于初一學生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下解釋，組織學生進展自主探究式學習。

〖教學步驟〗

一、對比書下解釋，讀懂課文大致內(nèi)容

對比書下解釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。

用自己認為科學的方法，整理、積存相關(guān)字詞學問。然后溝通，依據(jù)積存內(nèi)容的價值、形式、全面與否和書寫進展評比。

在這一過程中落實：

字音：隸邑乞扳謁稱泯耶

詞意：隸邑乞扳謁稱泯耶為意未嘗自為其名收族立就文理自是通悟受賢彼其

詞類活用：傷仲永父異焉借旁近與之邑人奇之來賓其父父利其然

一詞多意：于之其

二、在了解大致內(nèi)容的根底上，朗讀課文

1、要求不讀破句。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。

結(jié)合課后練習二，提示學生留意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規(guī)章。

2、要求讀出層次。先理性熟悉課文中的大小層次，標記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習慣，以期形成良好的語感。

在這一環(huán)節(jié)中貫徹對課文構(gòu)造的理解：全文借事說理，一、二兩段表達方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理;從敘事局部看，仲永的變化經(jīng)受了三個階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平凡之人，也有層次之分：從寫仲永幼時才能之“奇”的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實際上是要學生既能整體把握課文，又能從微小處思索句與句間的規(guī)律關(guān)系。

3、要求讀出感情：

學生自己讀，表演讀，要能讀出的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究

讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組爭論解決，然后把你們認為有普遍意義的思索和解答提出來，全班共同探究。

課文理解難點：

1、仲永的故事是真的嗎?

力圖寫真，人物出名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清晰楚，仲永如何奇妙也有明明白白的細節(jié)描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”確實證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真實切的人，叫人不得不信。

現(xiàn)在我們爭辯故事的真假已無多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。

2、本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形?

這樣安排更見匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能消滅引起的哀傷之意才會越深，的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。

3、“傷”的詳細內(nèi)涵有哪些?

⑴因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”。

⑵“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。

⑶“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。

4、為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職?

把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現(xiàn)對他的憐憫惋惜，強調(diào)其父“不使學”是仲永命運變化的關(guān)鍵，且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側(cè)重點不同。

四、在理解課文的根底上，背誦課文

《傷仲永》教學設(shè)計2

一、教材分析

《傷仲永》敘述了一個“神童”因“不使學”而最終“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)談論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調(diào)后天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生把握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的結(jié)果，我們應當從中吸取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。

二、教學目標

學問與力量目標

1、積存文章中重要的文言實詞和虛詞。

2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能精確翻譯課文

過程與方法目標

1、結(jié)合課文解釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。

2、采納朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培育學生的語感。

情感態(tài)度與價值觀目標

熟悉后天教育的重要性

三、教學重難點

1、把握重點文言詞語，翻譯課文。

2、懂得本文所寓含的道理，熟悉后天教育的重要性，努力學習。

四、教學方法

1、朗讀法

2、探究質(zhì)疑法

五、課時安排

2課時

六、教學過程

其次課時

（一）復述故事導入

（學生答復前明確復述故事要留意交代清晰大事的起因、經(jīng)過、和結(jié)果等。）

（二）溫習文本，深入探究

過渡：本文通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平凡無奇的故事，那么想要表達什么呢?我們這節(jié)課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：

1、方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然眾人”的變化經(jīng)受了哪幾個階段？從哪些句子可以看出來？

明確：

童年時期才思靈敏，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

青年時期才思平凡，與眾無異，“泯然眾人矣”。

2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的緣由是什么？

明確：從方仲永個人狀況來看，緣由是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，緣由是在后面的談論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是由于“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

3、怎樣熟悉“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的緣由是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人假如不“受之人”，結(jié)果將更不行設(shè)想的感慨。這段話論說事理，步步推動，辨明白“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了怎樣的思想感情？

明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

（三）閱讀拓展

1、仲永的故事確實給了我們許多的啟發(fā)，請同學們做仲永的教師，依據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語，怎么樣？（提示：下評語要結(jié)合仲永的實際狀況，觀點要明確，內(nèi)容要有意義，語言要精確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）

例如：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰慧，是個神童?？墒?，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后??！你最終成了“泯然眾人”，緣由就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的學問。學習對每個人來說都是極端重要的。也許你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰慧來自學習。

例如：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，盼望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最終的成功肯定屬于你。

例如：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以勝利的，但你沒有勝利。我認為，主要緣由就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏抱負，缺乏熱忱，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏抱負；你不堅持學習，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。勝利不會從天上掉下來。沒有抱負的人永久不會勝利，沒有毅力的人永久不會勝利。

例如：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上?！敝儆溃悴胖挥卸畾q，只要你珍惜時間，發(fā)奮學習，就能成為真正的天才。

2、同學們的評語下得很全面。有鼓舞的，有批判的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學們能得出什么結(jié)論呢？

生：任何人，不管其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。

（四）課文小結(jié)

是的，正像宏大科學家、創(chuàng)造家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學們，你們還知道哪些關(guān)于“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。

（學生舉手發(fā)言，教師予以大屏幕展現(xiàn)有關(guān)名言警句，并令學生作簡要摘抄，完畢本文。）

（五）作業(yè)設(shè)計

1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句至少5條。

2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

七、板書設(shè)計

傷仲永

王安石

童年時期才思靈敏，天賦極高

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”

青年時期才思平凡，與眾無異，“泯然眾人矣”

緣由：受于人者不至

八、教學反思

本課的教學一方面注意了文言文根底的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內(nèi)容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發(fā)引導，從而使學生能夠在文本中吸取更多的養(yǎng)分，教學效果較抱負。

《傷仲永》教學設(shè)計3

《傷仲永》教學設(shè)計

學習目標：

1、把握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內(nèi)容。

2、熟讀課文，復述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。學習重點：抓住重點字詞理解課文內(nèi)容。

學習難點：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所說明的道理。

教學理念：“學生是語文學習的仆人，閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币詫W生為主體，教師為主導，采納自主、合作、探究的學習方式。

課前預備：制作多媒體課件

一、導入新課

上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特殊深刻，他聰慧、機敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰慧才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，假如他以后不再學習，會消失什么后果呢？今日，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、展現(xiàn)學習目標（讓學生齊讀）

三、預習檢測

1、介紹

上節(jié)課教師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找同學說一說。王安石：北宋聞名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

3、讀準以下字音：

邑yì扳pān謁yè稱chèn

泯mǐn卒zú夫fú還huán

四、誦讀練習

1、聽課文錄音。

2、找學生讀課文。

3、學生評價。

4、教師點播。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）

五、整體感知，合作探究

1、對比解釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間相互解難。

（1）重點字的理解

之：“忽啼求之”“借旁近與之”“余聞之也久”“不能稱前時之聞”“卒之為眾人”

于：“環(huán)謁于邑人”“于舅家見之”“賢于材人遠矣”“受于人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍來賓其父，或以錢幣乞之。．．．

奇：對……感到驚異

來賓：以來賓之禮相待，把……當做來賓

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。．

利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個什么樣的故事？（學生小組內(nèi)復述課文中的故事。）

3、問題爭論：

①課文寫了方仲永才能進展變化經(jīng)受了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。

②方仲永由神童淪為平凡之輩的直接緣由和根本緣由是什么？

③最終一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才能進展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最具體？

（學生通過小組合作爭論，師生共同總結(jié)出問題答案。）

六、課外延長

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮亮，要有理有據(jù)，思路要清晰，語言要簡練。

七、達標檢測

1、填空。

《傷仲永》的是________（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是出色的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、解釋以下加點的字詞。

①世隸耕②或以錢幣乞之．．

③環(huán)謁于邑人④泯然眾人矣．．．．

⑤不能稱前時之聞⑥自是指物作詩立就．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項為哪一項()

A．仲永生／五年B借／旁近與之，即／書詩四句

C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意D其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點字用法不一樣的一項為哪一項()

例句：忽啼求之

A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之B．不能稱前時之聞

C．或以錢幣乞之D．余聞之也久

5、翻譯以下句子。

(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

(3)不能稱前時之聞。

(4)得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學習?(用原句答復)

7、方仲永最終“泯然眾人”的緣由是什么?

八、布置作業(yè)

1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

2、做課后第三題。

板書設(shè)計

傷仲永

王安石

童年時期：才思靈敏，天賦極高。

少年時期：才思衰退，大不如前?！安皇箤W”“受于人者不至”

青年時期：才思平凡，與眾無異。

《傷仲永》教學設(shè)計4

【教學目標】

1、學問教學點：

⑴文學常識。

⑵文言實詞含義。

2、力量訓練點：

⑴文言閱讀理解力量。

⑵對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

3、德育訓練點：

使學生熟悉到后天的教育和培育對進展才能具有很重要的作用，從而端正學習態(tài)度。

【重點、難點及解決方法】

1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解力量。

(學生結(jié)合解釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)

2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學?！敝赋?，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。

(通過分析故事情節(jié)來把握)

【課時安排】

1課時。

【學生活動設(shè)計】

1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

2、結(jié)合解釋，分組串講文章。

3、通過分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在比照中明確后天學習的重要性。

【教學步驟】

一、導入新課

有這么一個故事：

有人得到一顆特別寶貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最漂亮的花，會結(jié)世界上最甜美的果。

幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

“你為什么不種下去呢?”朋友們驚詫了?！拔遗路N下去會曬死?！蹦侨舜饛驼f。

“可以早晚澆點水嘛?！?/p>

“我怕澆水會把它泡爛?！?/p>

“那可以開溝排水呀!”朋友們教導著。

“啊，這么寶貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”

請大家都想想說說：這顆種子的結(jié)局怎樣?

種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。

沒了大地的養(yǎng)分，沒了風雨的磨煉，少了后天的培育，種子再好也不行能表達它的價值。

種子如此，那先天聰慧優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過后天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

今日，我們學習第5課《傷仲永》。

二、明確目標

1、文學常識。

2、文言實詞，直譯文章。(重點)

3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態(tài)度。

三、整體感知

1、文學常識：

(請學生問答)

王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

2、學生朗讀文章(教師先范讀)，讀準以下字音：

扳pān謁yè邑yì稱chèn泯mǐn耶yé

四、重點、難點的學習與目標完成過程

1、預備：

學生依照解釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;其次組，“邑人奇之”至“不使學”;第三組，預備其次自然段;第四組，預備第三自然段。

鼓舞力量強的同學多譯多預備。

2、串講：

每組請一同學起來講，其余同學補充。教師賜予訂正，并評議每組完成狀況，做得好的賜予鼓舞。

3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

隸──屬于旁近──鄰居與──給

就──完成泯然──消逝來賓──以……為來賓

丐──求取一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng)扳──同攀，拉、牽

謁──拜見稱──相當邑人──同縣的人

固──原來傷──哀傷利──以……為利

聞──名聲

4、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章構(gòu)造：

⑴本文的敘事采納了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能進展變化的階段，請學生排出這個片斷，并各用一字歸納。

聞──見──問

⑵本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平凡無奇，前后互為反襯，比照鮮亮，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

⑶本文先敘事后談論，敘為議效勞。議點明白文章的主旨，表達了的人才觀。

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

說明了對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否認。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培育，即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培育，也會變成平凡無能的人，表現(xiàn)出樸實的唯物主義思想。

五、總結(jié)、擴展

“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰慧，漸漸來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學習時間，學習環(huán)境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!

六、布置作業(yè)

1、結(jié)合練習一，熟讀課文。

2、獨立完成練習三。

《傷仲永》教學設(shè)計5

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

2、把握常用文言詞語，翻譯課文。

3、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。

【教學重點】

1、把握重點文言詞語，翻譯課文。

2、熟悉到后天教育的重要性。

【課前預備】

對比課文的解釋及工具書，疏通文義。

【教學過程】

一、導入新課

1、作為學生，我們經(jīng)常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考總分值。于是有人責備自己天資不夠。人的成才畢竟是由什么打算的呢?王安石是怎么對待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

(板書課題)

2、簡介。

二、朗讀課文，翻譯課文

1、聽錄音(或教師范讀)，留意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。

2、學生反復誦讀課文，要求仿照范讀時的語調(diào)、語速來朗讀。

3、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。

4、教師預備的重點字詞：

傷仲永：哀傷，為哀傷。

仲永生五年：生，長到。年，歲。

自為其名：題寫。

其紋理皆有可觀者：值得觀賞的地方。

邑人奇之：對此感到驚異。

稍稍來賓其父：稍稍，慢慢。

或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：懇求仲永作詩。

父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。

余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。

從先人還家：已經(jīng)去世的。

還自揚州：即自揚州還。

復到舅舅家問焉：此(指仲永之事)。

賢于材人遠矣：于，比。

則其受于人者不至也：受，同授。于，被。

卒之為眾人：最終。

今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

(以上為第一課時主要教學活動)

三、理解課文

1、提問：這篇課文寫了一個什么故事?

明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平凡無奇。

2、追問：方仲永幼年時天資過人表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么?是怎樣看的?

明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。

不成才緣由──其父不使學。

認為方仲永才能衰退的緣由是受于人者不至。即沒有進展后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不注意后天教育，結(jié)果將更不行設(shè)想的感受。

(的話說明白后天教育對成才的重要性)

四、遷移拓展

1、你同意的看法嗎?

(讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解)

結(jié)合自己的經(jīng)受和有關(guān)資料，進展課堂辯論：成才的關(guān)鍵

正方：天資聰明是成才的關(guān)鍵。

反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。

爭論之后，教師要將爭論內(nèi)容進展歸納集中，使學生有一個正確熟悉。并據(jù)爭論狀況予以評價。

2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢?(三選一)

⑴仲永啊，我想對你說

⑵方父啊，我想對你說

⑶(假設(shè)你是方仲永，你有什么話對大家說呢?)各位啊，我想對你們說

《傷仲永》教學設(shè)計6

教學目標

（一）培育學生的自學力量，讓學生自己利用課文解釋和工具書讀懂課文。

（二）熟讀課文，背誦課文。

（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解的思想觀點。

（四）留意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。

教學重點、難點

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解的思想觀點；

留意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。

教時：兩課時

第一課時

初步通讀課文，了解課文大意

一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文主旨。

思索：方仲永才能進展變化經(jīng)受了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣表達的?

三個階段：

①童年時期，才思靈敏．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之“?！皶姙槊?，“指物作詩立就“，“文理可觀“等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞“，初中一年級語文教案《《傷仲永》教學設(shè)計6》。

③青年時期。才思平凡，與眾無異，“泯然眾人矣“。

思索：方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么?是怎樣看的?（緣由是“其父利共然“，不使學“，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。認為方仲永才能衰退的緣由是“受于人者不至“。即沒有進展后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不注意后天教育，結(jié)果將更不行設(shè)想的感受。）

論：你同意的這種看法嗎?（分組爭論）（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

二、熟讀全文，參照以下例如，留意句中的停頓。

（重在培育學生把握句中停頓的誦讀力量，但也可以培育理解句意的力量。）

1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……

3.余聞之也/久。

三、精讀課文，體會課文的寫作特色。

1．在選材組材上，“見““聞“交錯，詳略有序。

理解：課文采納“聞“、“見“、“聞“的方式依次寫了方仲永才能進展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰明，是可塑之才，有進展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷“的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷“的緣由；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷“的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

《傷仲永》教學設(shè)計7

教學目標：

1、積存文言詞匯，朗讀、背誦課文;

2、理清文章脈絡，學習寓理于事、借事說理的寫作方法;

3、理解文章內(nèi)容，熟悉后天的教育和努力在造就人才方面起的打算性作用這一道理。

教學重難點：

反復誦讀，理解課文最終一段的思想觀點

教學過程：

一、導入

什么是天才?古今往來，有很多鼓舞人們成才的格言，被譽為“創(chuàng)造大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”。唐朝大文學家韓愈也曾說過：“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理，就是學業(yè)方面的精深造詣來自勤奮好學。圓滿的是，有許多人并未熟悉到這一點，自恃天才，結(jié)果淪為庸才。今日我們要學習的文言文將告知我們一個道理：天才也是需要后天學習的。

二、介紹

王安石(1021-1086)：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏)。列寧稱其為“中國十一世紀的改革家”。本文采納隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)的感情或說明某種觀點。表達是根底，說明道理是核心。

文題含義：為仲永的經(jīng)受遭受而感傷。

三、朗讀課文，整體感知

1、自主學習：默讀課文，對比解釋，聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標記。

2、互動溝通：但凡不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學生互問互答，實時引導教導。

3、朗讀時留意以下語句的停頓：

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

4、重點詞語的理解：

(1)課文解釋中的重點字詞;

(2)一詞多義：

①其：并自為其名——自己的.(他的);其詩以養(yǎng)父母——他的(指方仲永的);

其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩;父利其然也——他的;

其受之天也——他;則其受于人者不至也——他;

彼其受之天也——他;如此其賢也——助詞，無意

②之：忽啼求之——代書具;借旁近與之——代仲永;

傳一鄉(xiāng)秀才觀之——代仲永寫的詩;邑人奇之——代仲永寫詩這件事;

或以錢幣乞之——代仲永寫的詩;余聞之也久——代方仲永很有才這件事;

于舅家見之——代仲永;不能稱前時之聞——助詞，的;

受之天也——調(diào)整音節(jié)，無意;卒之為眾人——無意義

③于：日扳仲永環(huán)謁于眾人——到，引出對象;于舅家見之——在;

賢于材人遠矣——比，表示比擬;則其受于人者不至也——從

④然：父利其然也——這樣，指“或以錢幣乞之”;

泯然眾人矣——……的樣子

(3)詞類活用：

①傷仲永——哀傷，為……哀傷;②父異焉——對……感到驚異;

③邑人奇之——對……感到驚異;④稍稍來賓其父——把……當作來賓;

⑤父利其然也——以為……有利可圖

(4)翻譯重要句子

四、研習課文

1、理清課文構(gòu)造層次：

第一局部：第1、2段，敘事——簡敘方仲永才能進展變化的三個階段。

“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能——聞

“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前——見

“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過七年后完全變成一個平凡之人——聞

其次局部：第3段，說理——說明觀點看法。

2、思索：課文寫了方仲永的才能進展經(jīng)受有哪幾個階段?

明確：三個階段：

第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

其次階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如從前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平凡之人，“混然眾人矣”。

3、思索：這三個進展階段的表達，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

明確：

寫仲永年少時天資聰明，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平凡無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結(jié)合，表達真實可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，示意其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平凡的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮亮地表達了“傷”的含義。

4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么?

明確：

從方仲永的個人狀況來看，緣由是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是由于“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

5、最終一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

明確：

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。

6、最終一段講了幾層意思：要說明的主要觀點是什么?

明確：

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，提醒仲永才能混滅的緣由，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文是其次層，由仲永引申出天賦差的人假如不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段主要強調(diào)了后天的努力學習、承受教育對成才的重要作用。

五、本文在語言上有什么特點?找出相關(guān)內(nèi)容加以說明。

1、語言簡練而精當。

①第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態(tài);

②“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上;

③“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利得意、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

2、借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。

3、先揚后抑，以巨大的反差給人劇烈的心理反差。

4、事理結(jié)合是本文的顯著特點，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

六、拓展：

課堂辯論：成長的關(guān)鍵

正方：天資聰明是成長的關(guān)鍵

反方：后天教育是成長的關(guān)鍵

要求同學們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，通過辯論明確：天賦與后天教育的關(guān)系，熟悉后天教育的重要性。

指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人;

表達要條理清晰，不溫不火，留意辯論秩序;

要揚己之長，克敵之短，充分展現(xiàn)辯才。

評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評

評價內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點。

總結(jié)歸納：

我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?

明確：

人的智力進展存在著某些差異，但這不是起打算作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確熟悉自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才;反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

補充：有關(guān)學習的名言警句并讓學生以其中一條為主線,談談自己的熟悉體會。

①我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學?！诽m芳《舞臺生活四十年》

②形成天才的打算因素應當是勤奮。有幾分勤學苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學苦練是成正比例的?！?/p>

③天才是用勞動換來的——童第周。

④有人問：寫一首好詩是靠天才呢;還是靠藝術(shù)?我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應當相互為用，相互結(jié)合?！獊喞锸慷嗟隆陡W》。

《傷仲永》教學設(shè)計8

【教案背景】

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學課題】

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的談論文，敘述了方仲永由一個“神童”變成一個一般人的經(jīng)受，并由此引發(fā)談論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學習有關(guān)”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來說明的觀點。說理的同時還蘊含了深厚的情感。

一、達成目標

學問與力量：

1、把握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。

2、概括文中的故事，學習寓理于事的寫作方法。

3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

4、借助解釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的力量

過程與方法：

1、誦讀法、導讀法、爭論法、質(zhì)疑法。

2、借助解釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的力量。

情感、態(tài)度與價值觀：

懂得人的學問才能不是一成不變的，后天的勤奮起打算性作用。讓學生熟悉到后天教育對成才的重要性，從而自覺學習。

二、教學重點

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的緣由。

三、教學難點

文章的立意

四、教學方法設(shè)想：

一、布置自讀，要求：憑借工具書和課文解釋逐字逐句讀懂課文，同時登記疑問，預備在教師教讀時提出。自讀在課內(nèi)進展。

二、試轉(zhuǎn)變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學生仔細自讀的根底上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內(nèi)

容和人物形象獲得完整、鮮亮的印象。

三、“以提問與教導代替多講”，減輕學生對教師的依靠性，著眼于培育學生自讀淺

易文言文的力量。

教學課時：2課時

課前預備：

教師預備：

1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。

2、制作ppt

學生預備：

預習課文，結(jié)合解釋，初步了解文章內(nèi)容。

【教學過程】

第一課時（自讀課）

一、設(shè)置話題，導入新課二、介紹

三、學生自讀課文

【教學內(nèi)容和步驟】

一、設(shè)置話題，導入新課

什么是天才?。浚▽W生答復）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，假如你

不學習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的消逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

今日我們要學習的課文《傷仲永》里的仆人公方仲永，就

是這樣一個典型的例子。

二、介紹：

百度搜尋，查相關(guān)資料。

王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號“文“。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏王安石三、學生自讀課文

（一)解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

2、布置學生看本文解釋，了解文章出處。

（二）自主學習

1、聽讀課文，留意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對比解釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組爭論，師做適當

點撥。

重點識登記列詞語：

1、解釋加點字詞的意思。

世隸耕（）未嘗識書具（）即書詩四句（）．．．

自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（）．．．．

不能稱前時之聞（）受之天也（）卒之為眾人（）．．．

固眾人（）得為眾人而已也（）．．．

2、明確詞類活用。

①父異焉（）②邑人奇之（）．．

③父利其然也（）④來賓其父（）．．．

⑤日扳仲永環(huán)謁于邑人（）．

學生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會的，教師講解。

四、試著背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文中重點字詞及含義。

2、理清故事脈絡

其次課時

一、復習導入：

本文講了一個什么故事？學生復述課文內(nèi)容，導入新課，板書課題。

二、自主學習

1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

2、第一段為什么特殊交代方仲永“世隸耕”？

3、五歲時的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、來賓、利、日、泯然。

5、方仲永的變化經(jīng)受了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。

三、合作探究精講點撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么?

緣由是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

2、最終一段的談論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成劇烈比照。

二是點明“泯然眾人”的緣由是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采納了見聞錄的方式，第一段是“聞”，其次段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真實真實之感。

5、怎樣熟悉“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考：。

所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的，

這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。

學生分組爭論，溝通展現(xiàn)，師作補充。（可結(jié)合學生的成長經(jīng)受談，讓學生熟悉到，

學習學問，聰慧當然重要，但后天的勤奮努力更重要。）

四、當堂檢測

1、指出以下句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（）借旁近與之（）傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）

余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）

其詩以養(yǎng)父母、收族為意（）

2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）

B、父利其然也（利：認為有利）

C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔馳）

D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（收：聚、團結(jié)）

E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經(jīng)）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個字：五、擴展遷移

1、什么是天才？怎樣成為天才？

2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。

課件展現(xiàn)名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永公開課教案

23、傷仲永教案

教學目標

1、學問和技能：把握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，留意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導學生精確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積存學問。

3、情感態(tài)度和價值觀：精確把握和理解的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關(guān)系。

教學重點

1、把握重點文言詞語,翻譯課文。

2、熟悉到后天教育的重要性。

教學難點

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解的思想觀點。

2、留意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課：

教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----

話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思靈敏，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇?？墒?，當他官至光祿大夫時，他的才華就漸漸衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。1

學生：江郎才盡。

教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節(jié)課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）

二、解題：

教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

學生看課后注解①，答復：哀痛，為??惋惜

教師問：為誰惋惜？為什么惋惜？

學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個一般人而惋惜。（教師板書：神童----一般人）

三、介紹：（打出課件）

王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

四、讀準字音：（打出課件）

lìpānyèyì

隸扳環(huán)謁邑

gàichènyānmǐn

丐稱焉泯

五、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時之聞：的，助詞

余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環(huán)謁于邑人：到，介詞

于舅家見之：在，介詞

2

公開課授課教師：歐陽龍貴

授課地點：連州市北山中學

授課班級：七年級（4）班

《傷仲永》教學設(shè)計9

……）這樣的故事在歷史上還有許多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的駱賓王……）這些天資聰慧的孩子，假如他以后不再學習，會消失什么后果呢？（同學們都惘然）今日，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹

上節(jié)課教師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最終總結(jié)：

王安石：北宋聞名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

三、整體感知

1、教師范讀課文，生標注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事

3、學生自主結(jié)合課下解釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思索:

方仲永的才能進展經(jīng)受了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點？這是采納了一種什么寫法？

?童年時期：天資聰慧“忽”“即”“立”

少年時期：才能衰退，大不如前?！安荒芊Q前時之聞”

青年時期：已經(jīng)和尋常人一樣?！般槐娙艘印?

2、造成悲劇的根本緣由是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？

3、文中哪些文句能表達這個道理？（引導分析最終一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認為對方仲永的態(tài)度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮亮。）

五、體驗反思

活動一：辯論

正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入熟悉后天教育的重要。）

六、教師小結(jié)，情感謝勵

大家的看法很好，正如大創(chuàng)造家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學習、后天教育至關(guān)重要。信任大家定會以仲永為鑒，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，確定會遇到挫折，請大家記?。骸靶湃巫约海瑹o

論遇到多少坎坷，最最終你的永久是盼望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中完畢本課。）

七、拓展延長

方仲永的悲劇給了你什么啟發(fā)?形成文字寫下來。

八、教學反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜愛這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導入，讓學生想學。

激發(fā)學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學生喜愛的話題——神童、天才導入。由于大多數(shù)學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示懷疑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。

（二）、學習文言詞語，疏通文意。

對于文言文的學習，我要求學生借助解釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復述出來，接下來，學生爭論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培育學生自主學習的力量。

（三）、學習探究，理解言語文意。

為了進一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計如下的思索題：

（1）仲永的才能進展經(jīng)受了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？

（2）造成悲劇的根本緣由是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？

（3）、文中哪些文句能表達這個道理？（引導分析最終一段）

（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（5）、通過我們上述分析，你認為對方仲永的態(tài)度和情感如何？

(學生閱讀思索答復，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的緣由，并從中吸取教訓。經(jīng)過學生的探究、思索，學生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)

（四）、勝利之處

關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執(zhí)一詞，言語劇烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

《傷仲永》教學設(shè)計10

【學生分析】

這篇文章敘事局部淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。談論局部稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應當從中吸取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的談論。雖然沒有這一段的談論，學生讀后也會有所領(lǐng)悟，但可能體會要淺薄些。由于不僅就事情本身加以評說，而且還引發(fā)開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的一般人呢？這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育?？梢宰寣W生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？

【教學建議】

１、積存重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、來賓、環(huán)謁、泯然”等，把握它們的讀音、詞義。

２、了解常用的文言學問，如“詞類活用”“一詞多義”等。

３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文肯定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。

４、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培育學生閱讀淺易文言文的力量。

５、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

６、留意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。

７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的緣由。通過學習本文，引導學生熟悉人的學問才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起打算作用這一道理。

【教學方法】

１、爭論法：

從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調(diào)動學生參加的積極性，鼓勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學會思索，學會傾聽，學會與人溝通。

２、競賽法：

適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。

【課時安排】

２課時。

【教學設(shè)計】

第一課時

〖導入〗

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“創(chuàng)造大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業(yè)方面的精深造詣來源勤奮好學。圓滿的是，有許多人并未熟悉到這一點，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今日我們學習的方仲永就是其中一例?？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥兀?/p>

〖教學過程〗

一、簡介

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋出色的政治家、思想家、文學家。他誕生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主見，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力氣，神宗熙寧二年（１０６９）任參與政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

１、初讀課文，精確認讀：

教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，把握字音。

教師提示一些字詞的讀音。

隸（lì）扳（pān）謁（yè）

泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

請一名學生認讀并領(lǐng)讀。

２、復讀課文，讀清句字：

學生齊讀課文，教師提示朗讀時留意以下語句的停頓。

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

⑶其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。

⑹余聞之也／久。

３、譯課文，整體把握文意：

第一輪：學生自讀課文，參照解釋，借助工具書，翻譯課文。

其次輪：認讀課文。

４、思讀課文，理清文章思路，把握的觀點，理解文章所要說明的道理：

教師設(shè)計相關(guān)題目，幫忙學生理解課文：

⑴方仲永的變化經(jīng)受了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么？

⑶最終一段的談論講了什么道理？

學生思索、爭論溝通，并自由發(fā)言，明確：

⑴仲永的變化經(jīng)受了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。其次階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平凡之人。

寫仲永少年時天資聰慧，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平凡無奇，又以“聞”的形式?！奥劇焙汀耙姟庇袡C結(jié)合，表達真實可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。示意其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平凡的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，表達“傷”的含義。

⑵從方仲永個人狀況來看，緣由是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是由于“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

⑶主要強調(diào)了后天的努力學習、承受教育對成才的重要作用。

三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

四、布置作業(yè)

１、熟讀課文，背誦課文。

２、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

３、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長微妙。

其次課時

一、學生齊讀課文

二、悟讀課文，自主評價的觀點

教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮亮，要有理有據(jù)，思路要清晰，語言要簡練。

學生自由發(fā)言：

生１：人們的智力進展存在著某些差異，但這不是起打算作用的因素，起打算作用的是后天教育、學習。

生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

生３：我們應當為天才的成長營造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚異于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“來賓其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

生４：勝利因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不行。勤出才智，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮亮的例子，實踐正明，一個人才能的凹凸、學問的多寡關(guān)鍵在于的程度如何?！?/p>

教師總結(jié)：大家談得都很好，有對觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后細心整理，信任一篇篇佳作將會脫穎而出。

三、品讀課文，探究文章的美點，體會其妙處

學生自主賞讀課文，品評課文的藝術(shù)特征：

生１：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫借鑒。

生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而得意的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關(guān)鍵。

生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人劇烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。

生４：事理結(jié)合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

……

四、課堂小結(jié)

文章文理并茂。剛剛我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作供應了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思索，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就肯定能在艱難的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就。

（放自制的動畫課件）

【教學反應】

一、教學目標達成狀況檢測

幻燈顯示：

１、解釋帶下劃線的字：

⑴世隸耕

⑵未嘗識書具

⑶并自為其名

⑷指物作詩立就

⑸稍稍來賓其父

⑹或以錢幣求之

⑺環(huán)謁于邑人

⑻不能稱前時之聞

⑼泯然眾人矣

⑽受之于天

⑾賢于材人遠矣

⑿得為眾人而已耶

２、一詞多義：

其詩以養(yǎng)父母

其文理皆有可觀者

父利其然也

其受之天也

如此其賢也

彼其受之天也

環(huán)謁于邑人

于舅家見之

賢于材人遠矣

則其受于人者不至也

受之天也

忽啼求之

借旁近與之

借一鄉(xiāng)秀才觀之

以錢幣求之

余聞之也久

不能稱前時之聞

３、詞類活用：

邑人奇之來賓其父父利其然傷仲永父異焉

４、翻譯以下句子：

⑴其受之天也，賢于材人遠矣。

⑵得為眾人而已耶？

二、檢測方式建議

每道測試的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由其次小組代表完成。如有困難，教師點撥。

〖參考答案〗

１、⑴屬于

⑵曾經(jīng)

⑶題上

⑷完成

⑸慢慢

⑹有的（人）

⑺四處訪問

⑻相當

⑼完全

⑽承受

⑾賽過

⑿能夠

２、其：⑴他的，指方仲永的

⑵代方仲永寫的詩

⑶這樣

⑷他

⑸他的

⑹他

之：⑴代“節(jié)具”

⑵代“仲永”

⑶代“仲永寫的詩”

⑷代“仲永的詩”

⑸代“仲永很有才這件事”

⑹構(gòu)造助詞“的”

⑺代“通悟”

于：⑴引出對象

⑵在

⑶表示比擬

⑷介詞，從

３、奇：對……感到驚異

來賓：把……當作來賓，以來賓之禮相待

利：認為……有利

傷：為……哀傷

異：對……感到驚異（驚詫）

４、他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個尋常的人唯恐都不能夠吧？

本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的學問。建議采納搶答法。

【教學反思】

《傷仲永》教學過后，本人感受頗深：

１、要面對全體學生，符合學生實際，激發(fā)了學生的興趣；面對學生的每個方面，既重視根底學問與根本技能的教學，也重視智能的培育。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。教師把生字落實的同時，又引發(fā)了更深層次的問題給學生思索。

２、在完成雙基教學的根底上，給學生思索，發(fā)散的余地大，為學生制造“為學生制造“憤、悱“情境，激發(fā)學生探求的欲望與熱忱。

３、一節(jié)課學生屢次讀課文和有組織的小組爭論，圍繞仲永的各種境遇綻開爭論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。

４、教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情開心，思想輕松，若有所思。

《傷仲永》教學設(shè)計11

【教學目標】

1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

2、把握常用文言詞語，翻譯課文。

3、學習本文借事說理的方法，理解的思想感情。

【教學重點】

1、把握重點文言詞語，翻譯課文。

2、熟悉到“后天教育”的重要性。

【課前預備】

1、預習課文，了解課文大意。

2、解決生字詞。

【教學內(nèi)容】

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇談論文。先敘述了方仲永由一個“神童”變化成一個一般人的經(jīng)受，然后由此引發(fā)談論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。教學本文，除讓學生嫻熟地翻譯課文外，還要重點引導學生理解方仲永變化的緣由，并從中吸取教訓。

【教學設(shè)計】

一、導入新課

敘述一些被人認為笨或不聰慧的人經(jīng)過不懈努力而最終取得成就的故事導入新課。

(也可讓學生敘述)

二、整體感知

1、明確學習目標。

2、朗讀課文：

第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中：

⑴劃誕生字詞。

⑵留意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。

其次遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內(nèi)容。

第三遍，學生齊讀，留意以下加粗字的注音：

扳(pān)環(huán)謁(yè)稱(chèn)泯(mǐn)

三、疏通文意

1、學生借助解釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代，并將不懂之處標出來，然后四人小組爭論溝通，最終小組代表翻譯課文。