遠程培訓心得武漢市大興第一實驗小學金色雅園校區(qū)呂慶榮成人該如何學習？教育人怎樣首先成為一個受教育的人？領導者如何實現(xiàn)自我更新，從優(yōu)秀到卓越？教師怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯一一找到方向，發(fā)現(xiàn)榜樣，設計路徑？中小學教師到底需要什么樣的培訓？是帶來負擔，還是成為職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長的動力？這些無疑是擺在很多教師面前的現(xiàn)實問題。啟動于2015年4月的《中小學教師綜合能力遠程培訓》，從理念上對橫亙在我們面前的問題做了有效解讀。一、培訓目標明確化此次遠程培訓，以學校微觀問題解決方案為主軸，強調以問題為中心的課程設計，將前沿教育理論轉化為學以致用的課程結構，培訓目標是指導受訓教師運用學習成果解決教育教學工作的實際問題。二、培訓環(huán)境現(xiàn)場化此次遠程培訓，選擇學?，F(xiàn)場作為培訓場域，以現(xiàn)實環(huán)境為依托，鏈接現(xiàn)場資源。現(xiàn)場化更多選擇學?，F(xiàn)場作為培訓場域，選擇具有豐富一線經(jīng)驗的專家、校長與教師作為合作伙伴，選擇現(xiàn)場資源與現(xiàn)實環(huán)境作為研討起點。培訓環(huán)境現(xiàn)場化，容易產生親和力，使受訓教師能很快進入學習角色。三、培訓形式復合化此次遠程培訓，形式上采取現(xiàn)場培訓與線上培訓相結合，理論學習與實戰(zhàn)研討相結合，講座與觀摩相結合，閱讀與分享相結合，流水培訓與個性化定制相結合，通識培訓與學科專業(yè)培訓相結合，培訓組織者以敏銳的培訓視角，捕捉住不同學科教師的需求，讓海量培訓資源各盡其用。四、受訓對象角色化此次遠程培訓，重視受訓者的角色經(jīng)驗，在課程設置上將受訓者已有的經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗有機結合，使學習過程經(jīng)驗共振、情感共鳴。以受訓者為中心，研究性推進，優(yōu)化課程設計，不斷讓受訓者產生自我突破的成就感。青年老師通過這個平臺可以近距離地觀摩前輩的教學技巧，凈化自己的心靈，促使自己反思，提升自己的修養(yǎng)。骨干教師可以理論去撬動靈感,用學習的源泉去消除職業(yè)的倦怠，讓創(chuàng)新成為一種習慣。資深老教師也在培訓中，接觸到了前沿信息技術，運用新技術解決了一個又一個的難題。五、研究推進人文化此次遠程培訓，以受訓教師為中心，在課程設計和培訓過程中將培訓進度與教育教學實際嵌入式結合，設計讓受訓老師參與式體驗、研究性成長的流程，不斷讓受訓老師產生自我突破的成就感。組織實施培訓的過程中，培訓部的葉編輯人文性評價和有效反饋使用出神入化，點燃了受訓教師的學習熱情，保障了培訓工作的實施和推進。在短短的幾個月遠程培訓學習過程中，讓我始終感受到名師就在身邊。這次的學習讓我如沐春雨，使我明白了許多：教師的成長離不開自身的素養(yǎng)，人格的魅力，離不開廣博的知識。通過聆聽專家的講座，反思過去的教學行為和觀念與新課程理念下教師所應具備的專業(yè)素質、心理素質和教師的人格魅力相比，還存在很大差距。我認為只有