本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物“兩思”融合課堂教學(xué)初探崔寧寧

“兩思〞指課程思政與學(xué)科思維。生物學(xué)作為研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，也包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有思維方式和探究過(guò)程。生物學(xué)課程中蘊(yùn)蓄著極為豐富的科學(xué)精神與人文精神，這是都是思政教育的理想載體。

一、高中生物“兩思〞課堂教學(xué)案例

“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能〞是高中人教版新教材《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》第三章第3節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容主要聚焦細(xì)胞核的功能和結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核是細(xì)胞“操縱中心〞的原因、制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。本節(jié)內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：一是陳述性知識(shí)的課堂習(xí)得，可以用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成;二是制作細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，需要學(xué)習(xí)小組利用課下完成;三是進(jìn)行模型交流展示活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋。

（一）目標(biāo)分析

對(duì)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能〞一節(jié)的內(nèi)容結(jié)合“兩思〞課堂理念發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課課程內(nèi)容包括了豐富的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一方面通過(guò)分析教材提供的四則資料，使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能的相互適應(yīng)，培養(yǎng)生命觀念，訓(xùn)練概括和歸納思維能力;另一方面通過(guò)對(duì)資料的再處理，把本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成探究試驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)探究能力;課下的小組合作制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生模型構(gòu)建的科學(xué)思維，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念。本節(jié)課的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政元素（表1），是學(xué)科思政的理想載體，充分挖掘思政素材并合理設(shè)置教學(xué)情境使思政教育浸潤(rùn)于課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科思維的同時(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)立判斷，形成正確的價(jià)值觀念。

（二）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和“兩思〞目標(biāo)要求，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分為課堂陳述性知識(shí)習(xí)得、課后小組構(gòu)建模型、課上模型講解交流展示三階段。本節(jié)內(nèi)容是第6章“細(xì)胞的生命歷程〞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是必修2“基因的本質(zhì)〞“基因的表達(dá)〞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在沒(méi)有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)等內(nèi)容時(shí)，細(xì)胞核的操縱中心地位是很抽象的，可以設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的思維能力。

細(xì)胞核的功能是本節(jié)課思維教學(xué)的重點(diǎn)，如何避免平鋪直敘地介紹教材中的4則資料，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是突破此重點(diǎn)的關(guān)鍵。為此，本節(jié)課把資料4傘藻的嫁接和核移植試驗(yàn)作為素材背景設(shè)計(jì)成探究試驗(yàn)，讓學(xué)生小組探討確定試驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)物展示試驗(yàn)方案，預(yù)計(jì)試驗(yàn)結(jié)果，充分鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)思維，同時(shí)滲透思政元素，引導(dǎo)正確方法論的形成。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)可以充分運(yùn)用物理模型、多媒體圖片展示等，學(xué)生代表利用細(xì)胞核的實(shí)物模型，現(xiàn)場(chǎng)講解各部分的組成，加深直觀印象。通過(guò)細(xì)胞核內(nèi)DNA復(fù)制和基因表達(dá)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞內(nèi)不是靜態(tài)的，而是有精良的運(yùn)轉(zhuǎn)和協(xié)同協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和動(dòng)態(tài)思維的同時(shí)，理解結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性，也為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)燃興趣。

此內(nèi)容也是思政融入的一個(gè)良好切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)胞比作一個(gè)國(guó)家，細(xì)胞核使得真核細(xì)胞有一個(gè)頑強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，使得生命活動(dòng)更加有序高效，比無(wú)核的原核生物更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合當(dāng)下疫情防控成果，我國(guó)相比于其他西方國(guó)家，更有效地操縱住了疫情，保障了人們的生命權(quán)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的率先恢復(fù)，正是得益于黨和政府頑強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)政治立場(chǎng)和正確思想觀念，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

（三）教學(xué)流程

1.導(dǎo)入新課：播放“世界首例克隆猴在中國(guó)誕生〞視頻，大體路線介紹，引出本節(jié)內(nèi)容——細(xì)胞核。

2.突破知識(shí)點(diǎn)一：細(xì)胞核的功能

環(huán)節(jié)1

（1）將兩種類型傘藻模型粘貼在黑板，教師講解傘藻形態(tài)特征：

①單細(xì)胞藻類;②由帽、柄、假根構(gòu)成，細(xì)胞核在假根;③形態(tài)差異由帽來(lái)表達(dá)，分為傘形帽和菊花形帽;④去帽后可以快速再生;⑤切開(kāi)的柄連接后可以快速長(zhǎng)在一起。

（2）提出問(wèn)題：傘帽的形態(tài)是由假根決定還是由傘柄決定？附加問(wèn)題串：可以做出幾種假設(shè)？試驗(yàn)方案如何設(shè)計(jì)？假如你的假設(shè)是正確的，應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？

環(huán)節(jié)2

（1）通過(guò)上述嫁接試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)傘帽的形態(tài)由假根決定，但是假根處既有一些細(xì)胞質(zhì)還有細(xì)胞核。可以提出哪些問(wèn)題呢？

（2）提出問(wèn)題：傘帽的形態(tài)由細(xì)胞核決定還是由細(xì)胞質(zhì)決定？小組繼續(xù)探討，設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)。

環(huán)節(jié)3

（1）通過(guò)傘藻嫁接和核移植試驗(yàn)，引導(dǎo)得出形態(tài)結(jié)構(gòu)結(jié)論：生物體的建成與細(xì)胞核有關(guān)。

（2）教師展示教材資料1、2、3，

學(xué)生簡(jiǎn)述資料中的試驗(yàn)操作。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)細(xì)胞核在其中的作用。

3.突破知識(shí)點(diǎn)二：

細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

環(huán)節(jié)1

（1）提前布置作業(yè)，讓興趣小組學(xué)生制作細(xì)胞核的模型。

（2）課前挑揀制作較好的模型，安排興趣小組介紹模型中各部分的結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)2

教師精講核孔的結(jié)構(gòu)、染色質(zhì)和染色體的關(guān)系，一舉突破難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)3

播放視頻“TheinnerLifeoftheCell〞，此短片展示了細(xì)胞內(nèi)精妙的世界，有DNA的復(fù)制，基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯等動(dòng)畫過(guò)程。

4.思政升華

（1）教師提出認(rèn)知沖突問(wèn)題：當(dāng)下新冠疫情，我國(guó)相比于醫(yī)療條件優(yōu)越的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，更有效地操縱了疫情，保障了人民的生命權(quán)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的率先恢復(fù)，為什么？

（2）以視頻中肌動(dòng)蛋白拉著肽鏈沿細(xì)胞骨架中的蛋白纖維移動(dòng)為切入點(diǎn)引出疫情期間醫(yī)護(hù)人員齊心協(xié)力推車的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。

5.課后安排

以學(xué)習(xí)小組為單位，參考教材57頁(yè)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)資源，小組分工制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。下周生物課展示和評(píng)價(jià)反饋。

二、“兩思〞融合課堂教學(xué)實(shí)踐反思

黨的教育方針和高考評(píng)價(jià)體系要求把立德樹(shù)人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展思維能力，思維型課堂的構(gòu)建是當(dāng)下教學(xué)研究的新常態(tài)。“兩思〞課堂從理念到實(shí)踐，是關(guān)于核心價(jià)值、思維方式、行為模式相互轉(zhuǎn)化提升的課堂教學(xué)策略，可以引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)學(xué)科育人價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)，貫徹“立于德行于思〞的教育理念。

（一）浸潤(rùn)式的課程思政融入

課程思政要求充分挖掘課程思政元素，提煉其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等價(jià)值范式，將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授〞和“價(jià)值引領(lǐng)〞的有機(jī)統(tǒng)一。

教師在備課及教學(xué)過(guò)程中要找到思政元素的滲透點(diǎn)和切入點(diǎn)，做到知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一、科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一、過(guò)程思維與育人目標(biāo)統(tǒng)一，浸潤(rùn)式融入思政元素，尊重生物學(xué)科完整知識(shí)體系，挖掘知識(shí)體系中自然的科學(xué)觀、生命觀與價(jià)值觀，彰顯生物學(xué)科史上先輩楷模示范性，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)及課外實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)可信的體驗(yàn)感，做到潤(rùn)物無(wú)聲的浸潤(rùn)式課程思政融入。

（二）情境化的學(xué)科思維培養(yǎng)

生物學(xué)科包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些思維方式和探究過(guò)程，思維型生物課堂的構(gòu)建勢(shì)在必行，思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)。情境化的思維型課堂要求教師在備課和教學(xué)中，厘清知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和思維訓(xùn)練點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境〞或者與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾的情境，多提真問(wèn)題，少提假問(wèn)題或無(wú)效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)積極思維，在問(wèn)題解決中領(lǐng)悟方法、學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力、形成態(tài)度。

情景