專題一教師的言行舉止常閃閃110701004陳慧芳120701003宋科120701031張榮榮1207010411專題一教師的言行舉止常閃閃110701004教師是學生成長路上的領路人，情感價值觀的啟迪者。教師在傳播文化知識的同時，他們的形象、語言、行為、儀態(tài)等等都具有強烈的示范性和感染力，他們的言行舉止無不潛移默化的影響著學生的成長和發(fā)展，成為學生仿效的榜樣，或言傳身教直白有形，或春風化雨潤物無聲。因此，要想取得良好的教育效果，教師應當內(nèi)外兼修，不僅要全面培養(yǎng)自身高尚的人格品質(zhì)，傳承人類文明，還應重視規(guī)范自己的言行舉止，用自己的人格魅力去滋潤學生的心靈，影響和教育學生，使學生“親其師，信其道”。2教師是學生成長路上的領路人，情感價值觀的啟迪者。教師

教師的言行舉止教師的語言修養(yǎng)教師的形象氣質(zhì)教師的著裝修飾3教師的言行舉止教師的語言修養(yǎng)教師的形象氣質(zhì)教師的著裝修飾3一、教師的語言修養(yǎng)

在教育教學中，語言是教師表達思想、傳授知識、啟迪智慧最基本的工具和最重要的傳播媒介，在教師授課或與學生情感交流的過程中起著至關重要的作用。正如蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說的：“同樣的教學方法，因為語言的不同，結(jié)果就可能相差20倍。”

在我國歷史上，偉大的教育家孔子的教學語言是以“雅言”為正音，以“辭達”為目的、以“慎言”為特點，語言富有啟發(fā)性、哲理性、思辨性。4一、教師的語言修養(yǎng)在教育教學中，語言是教師表達教師語言的分類教師語言教學語言開場白導入語講述語提問語評價語教育語言激勵語暗示語表揚語批評語交談語5教師語言的分類教師語言教學語言開場白導入語講述語提問語評價語開場白：開場白是溝通感情的紐帶，精心設計一下開場白，用它來縮小師生雙方的心理距離。導入語：即教師在講課之前圍繞教學目的所精心設計的一段簡練的教學語言。短則一兩分鐘，長也不過五六分鐘。導入語要體現(xiàn)本課宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起學生學習的興趣，激起學生的求知欲；能調(diào)動學生的課堂情緒。講述語：課堂講述語應該注意它們的思想性、邏輯性、準確性、規(guī)范性。并且特別注意它們的易受性。便于學生理解記憶。（一）教學語言6開場白：開場白是溝通感情的紐帶，精心設計一下開場白，用它來縮提問語：課堂提問是引起學生反應、增強師生之間交流、相互作用的主要手段。老師從提問入手，設計有價值、學生有興趣的思考題，變老師的獨自講解為師生共同討論，可以調(diào)動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生“思而后得”，留下深刻印象。評價語：教師評價學生的學業(yè)、行為時使用的語言成為評價。教師高明的評價，會使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一種事物的興趣，主動地、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。7提問語：課堂提問是引起學生反應、增強師生之間交流、相互作用的（二）教育語言激勵語：擅長于教育的教師都很善于使用理想激勵法，在學生心田播撒理想的種子，激發(fā)學生的學習動機和求知欲。暗示語：暗示的最大效果是要影響其他心理，讓他自動自發(fā)，不是完全聽命于他人。通過贊揚的方法來暗示學生，使他們在和諧、融洽、輕松的氣氛中懂得應該怎么做才對、怎樣做才好。其教育效果遠比使用教訓的方式、強制的手段好得多。表揚語：表揚要注意語言表達，要講究方式，要根據(jù)不同學生的特點、個性，運用不同的表揚方式，力求取得最佳效果，還應講究語言的應用。8（二）教育語言激勵語：擅長于教育的教師都很善于使用理想激勵法批評語：批評總是不受歡迎的，而教師卻又是使用這個武器最頻繁的人，因此研究批評時使用的語言表達方式，要使學生聽了能夠在心中點頭，肯定老師所說的話并加以改進，應從學生的家庭環(huán)境、心理因素、個性特點出發(fā)，使批評收到良好的效果。交談語：教師在社會生活中是一個多角色扮演者，在與學生溝通時要用心傾聽適度互動，勿高姿態(tài)、嚴肅、刻板。家訪時，老師應積極主動跟家長溝通，如果對家長教育方式有意見，要用商量的口氣旁敲側(cè)擊、委婉表達，切忌發(fā)生正面沖突。9批評語：批評總是不受歡迎的，而教師卻又是使用這個武器最頻繁的

教師口語能力的基本要求（1）準確簡明，富有示范性（2）通俗生動，富有幽默感（3）條理清晰，富有層次感（4）啟發(fā)誘導，富有激勵感（5）抑揚頓挫，富有節(jié)奏感10教師口語能力的基本要求10教師面對學生的“七不講”1、傷學生自尊心的話不要講2、有損學生人格的話不要講3、埋怨責怪學生的話不要講4、品頭論足的話不要講5、諷刺挖苦學生的話不要講6、粗俗蠻橫的話不要講7、不耐煩的話不要講11教師面對學生的“七不講”11提高教學語言修養(yǎng)的途徑提升綜合素質(zhì)規(guī)范教學語言精心備課加強學習交流12提高教學語言修養(yǎng)的途徑提升綜合素質(zhì)規(guī)范教學語言精心備課加強學二、教師的形象氣質(zhì)由于特定的歷史文化、教育的獨立性不足以及教師專業(yè)化缺乏系統(tǒng)等等原因，人們對教師的形象言說多以文化隱喻的形式出現(xiàn)，如“春蠶”“蠟炬”“孺子牛”“園丁”“靈魂的工程師”“教書匠”等等。這些詞語勾畫出教師是一種“奉獻”的道德形象和比較刻板的“匠人”形象，沒有全面地揭示教師職業(yè)的內(nèi)在特質(zhì)和從業(yè)標準。這些形象主要是社會對教師職業(yè)的主觀期待，缺少教師對自我形象的建構(gòu)與認同，因而是片面的。13二、教師的形象氣質(zhì)13教師的形象應該是道德形象、文化形象、人格形象三者統(tǒng)一的整體，是一個不斷設計與改造的過程，需要全社會對教師職業(yè)的地位、功能、條件進行科學認識；需要教師職業(yè)內(nèi)部不斷建立規(guī)范；需要教師個體自覺地進行建構(gòu)。（1）教師的道德形象——最基本的形象“為人師表”“身正為范，學高為師”，強調(diào)教師的榜樣示范作用；樂于奉獻，堅持公正是時代對教師職業(yè)的基本倫理道德要求。14教師的形象應該是道德形象、文化形象、人格形象三者統(tǒng)一的整體，（2）教師的文化形象——教師形象的核心“才高八斗”“學富五車”是教師的典型文化特征。傳統(tǒng)形象收到了時代的發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。首先，文化資源的豐富，知識的迅猛發(fā)展和老化要求教師不斷學習并調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)；其次，大眾傳媒的發(fā)展，學生也成為文化資源的擁有者，要求教師給學生的文化展示與交流提供時間和機會；再次，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求，以及學生個性差異，要求教師改變教書匠的刻板形象，自覺、主動投身到改革大潮中。（3）教師的人格形象——教師形象的整體體現(xiàn)教師的人格形象是學生親近和疏遠教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學生、富有耐心、性格開朗、情緒樂觀、意志力強、有幽默感等。15（2）教師的文化形象——教師形象的核心15塑造良好教師形象的意義（一）良好的教師形象有助于提高教師的信息魅力，增強對學生的影響力和感染力。（二）良好的教師形象有助于表達教師的生活習慣、生活方式乃至教師人生價值取向。（三）良好的教師形象有助于糾正當前大眾傳媒中對老師形象報道的失真。16塑造良好教師形象的意義16教師形象內(nèi)在素質(zhì)外在表現(xiàn)個性品質(zhì)知識儲備板書設計教師教態(tài)教師語言如何塑造良好的教師形象17教師形象內(nèi)在素質(zhì)外在表現(xiàn)個性品質(zhì)知識儲備板書設計教師教態(tài)教師教師的內(nèi)在素質(zhì)（1）教師的個性品質(zhì)教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能，教師的良好個性品質(zhì)一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內(nèi)化。（2）知識儲備學高為師，身正為范。教師應該具有深厚的社會知識和專業(yè)知識以及純熟的專業(yè)技能，即熟練的教學技、良好的教學能力等。（3）板書設計板書是課堂教學中重要一環(huán)，被喻為“微型教案”，是對教學內(nèi)容的加工和提煉。板書應做到字體規(guī)范、標題醒目、布局合理、重點突出、體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。18教師的內(nèi)在素質(zhì)（1）教師的個性品質(zhì)18教師的外在形象（1）教師的教態(tài)教師教態(tài)是指在教學過程中教師所處的狀態(tài)，是教師道德涵養(yǎng)和禮貌行為的具體表現(xiàn)。具體包括教學過程中教師的體態(tài)動作——站姿、走姿、手勢等，以及教師的眼神、目光、面部表情系統(tǒng)。體態(tài)語言有助于教育教學中的理解或表達，對于調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，加強師生間的溝通與交流，促進教學效果的提高有著重要的作用?，F(xiàn)代教師的教態(tài)素質(zhì)舉止從容、神態(tài)端莊、態(tài)度和藹親切，以彬彬有禮、氣質(zhì)文雅為主要特征。19教師的外在形象（1）教師的教態(tài)19站姿應挺拔，即身體站直，挺胸收腹，雙腿并攏，雙肩平直，雙臂自然下垂在身體兩側(cè)，兩腳尖張開60度，身體中心落于兩腿正中，雙目平視，頭部保持端莊，面帶微笑。站姿禁忌：忌歪頭斜肩、倚桌靠椅、過于放松和隨意；忌兩腿交叉站立，雙腿叉開過大；忌雙手叉腰或插在口袋里；忌身體搖擺晃動，背手行走等。走姿應大方：步態(tài)穩(wěn)健、步幅適中手勢要得體：手位恰切、表情達意、協(xié)調(diào)一致。手勢分“無意識手勢”和“有意識手勢”兩種，教師在課堂上盡量控制自己無意識理頭發(fā)，抹鼻子，推眼鏡等行為。有意識手勢主要有指示性手勢、描繪性手勢、啟示性手勢等。20站姿應挺拔，即身體站直，挺胸收腹，雙腿并攏，雙肩平直，雙臂自俗話說“眼睛是心靈的窗戶”。有人說，有經(jīng)驗的教師不是對著學生的耳朵說話，而是對著學生的眼睛說話。教師應巧妙地運用自己的眼睛去傳遞和捕捉信息去傳達自己的思想和情感、認識和觀點。教師的眼神和目光傳遞出的應多是鼓勵和表揚，但也要有批評和否定。種種目光都可以使學生心領神會，從而受到教育和啟發(fā)。運用面部表情也可以巧妙而含蓄地傳達和流露教師的想法、觀點。體態(tài)語言的運用要講求適時、適度、自然樸素，不可生搬硬套。2121（2）教師語言教師語言是教師為了完成教學任務所使用的一種教學技能也是主要工具。善于言談，言談得法，必將為教師教育教學活動提供有利條件。教師語言應具有一下特性：①語音和吐字要清晰；②要說標準普通話；③音量和語速要適宜；④語調(diào)要變換；⑤詞匯要規(guī)范準確；⑥語句要有一定的邏輯性22（2）教師語言22三、教師的著裝修飾孔夫子說過，人“不可以不飾，不飾無貌，無貌不敬，不敬無禮，無禮不立”。作為教師只講“穿衣戴帽，各憑所好”是遠遠不夠的。在某種意義上，一個教師的服裝不只是表露他的情感，而且還顯示他的智慧。教師的衣著習慣，往往透露出人生的哲學和價值觀。教師的服飾是無言的課本，不可隨便，因為它不僅對自己起著重要的修飾作用，對學生也有著榜樣和師范作用。教師著裝要求女教師著裝以西服套裝、連衣裙為主。遵循簡約端莊、大方得體的原則，便于開展教育教學活動。禁忌：過分時髦、過分暴露、過分透視、過分緊貼、過分隨便。男教師著裝以西裝、休閑裝、運動裝為主。造型以陽光、親和、陽剛為主，注意面料和顏色要與鞋、褲子保持和諧。23三、教師的著裝修飾孔夫子說過，人“不可以不飾，不飾無服裝作為人的“第二肌膚”可以遮風擋雨、防暑驅(qū)寒等發(fā)揮多重實用性功能，還可以美化人體、揚長避短、展示個性，反映精神風貌發(fā)揮多重裝飾性功能。現(xiàn)代飾品的正確佩戴對于表現(xiàn)教師的個性特點和個性魅力發(fā)揮著重要作用，配飾一般要遵循以下原則：（1）數(shù)量原則：以少為宜（2）色彩原則：力求同色（3）質(zhì)地原則：爭取同質(zhì)（4）搭配原則：協(xié)調(diào)統(tǒng)一2424儀容的要求自然自然是儀容美的最高境界，它使人看起來真實生動協(xié)調(diào)即臉部儀容與發(fā)型、服飾相協(xié)調(diào)，儀容、發(fā)型與所去的場合、氣氛要求一致精神教師無論在校園還是課堂，都應容光煥發(fā)精神振作，顯示出愉快、自信的神情。儀容的修飾

妝容要得體，不濃妝艷抹。教師儀容要保持端莊、莊重、斯文、雅氣，以維護教師為人師表的形象。發(fā)型要簡潔，發(fā)色要自然，不將頭發(fā)染成怪異顏色，男教師不蓄長發(fā)（前不遮眉，側(cè)不蓋耳，后不到領）。指甲要清潔，經(jīng)常修剪，不染彩色指甲，不留長指甲。25儀容的要求252626謝謝觀賞27謝謝觀賞27專題一教師的言行舉止常閃閃110701004陳慧芳120701003宋科120701031張榮榮12070104128專題一教師的言行舉止常閃閃110701004教師是學生成長路上的領路人，情感價值觀的啟迪者。教師在傳播文化知識的同時，他們的形象、語言、行為、儀態(tài)等等都具有強烈的示范性和感染力，他們的言行舉止無不潛移默化的影響著學生的成長和發(fā)展，成為學生仿效的榜樣，或言傳身教直白有形，或春風化雨潤物無聲。因此，要想取得良好的教育效果，教師應當內(nèi)外兼修，不僅要全面培養(yǎng)自身高尚的人格品質(zhì)，傳承人類文明，還應重視規(guī)范自己的言行舉止，用自己的人格魅力去滋潤學生的心靈，影響和教育學生，使學生“親其師，信其道”。29教師是學生成長路上的領路人，情感價值觀的啟迪者。教師

教師的言行舉止教師的語言修養(yǎng)教師的形象氣質(zhì)教師的著裝修飾30教師的言行舉止教師的語言修養(yǎng)教師的形象氣質(zhì)教師的著裝修飾3一、教師的語言修養(yǎng)

在教育教學中，語言是教師表達思想、傳授知識、啟迪智慧最基本的工具和最重要的傳播媒介，在教師授課或與學生情感交流的過程中起著至關重要的作用。正如蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說的：“同樣的教學方法，因為語言的不同，結(jié)果就可能相差20倍?！?/p>

在我國歷史上，偉大的教育家孔子的教學語言是以“雅言”為正音，以“辭達”為目的、以“慎言”為特點，語言富有啟發(fā)性、哲理性、思辨性。31一、教師的語言修養(yǎng)在教育教學中，語言是教師表達教師語言的分類教師語言教學語言開場白導入語講述語提問語評價語教育語言激勵語暗示語表揚語批評語交談語32教師語言的分類教師語言教學語言開場白導入語講述語提問語評價語開場白：開場白是溝通感情的紐帶，精心設計一下開場白，用它來縮小師生雙方的心理距離。導入語：即教師在講課之前圍繞教學目的所精心設計的一段簡練的教學語言。短則一兩分鐘，長也不過五六分鐘。導入語要體現(xiàn)本課宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起學生學習的興趣，激起學生的求知欲；能調(diào)動學生的課堂情緒。講述語：課堂講述語應該注意它們的思想性、邏輯性、準確性、規(guī)范性。并且特別注意它們的易受性。便于學生理解記憶。（一）教學語言33開場白：開場白是溝通感情的紐帶，精心設計一下開場白，用它來縮提問語：課堂提問是引起學生反應、增強師生之間交流、相互作用的主要手段。老師從提問入手，設計有價值、學生有興趣的思考題，變老師的獨自講解為師生共同討論，可以調(diào)動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生“思而后得”，留下深刻印象。評價語：教師評價學生的學業(yè)、行為時使用的語言成為評價。教師高明的評價，會使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一種事物的興趣，主動地、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。34提問語：課堂提問是引起學生反應、增強師生之間交流、相互作用的（二）教育語言激勵語：擅長于教育的教師都很善于使用理想激勵法，在學生心田播撒理想的種子，激發(fā)學生的學習動機和求知欲。暗示語：暗示的最大效果是要影響其他心理，讓他自動自發(fā)，不是完全聽命于他人。通過贊揚的方法來暗示學生，使他們在和諧、融洽、輕松的氣氛中懂得應該怎么做才對、怎樣做才好。其教育效果遠比使用教訓的方式、強制的手段好得多。表揚語：表揚要注意語言表達，要講究方式，要根據(jù)不同學生的特點、個性，運用不同的表揚方式，力求取得最佳效果，還應講究語言的應用。35（二）教育語言激勵語：擅長于教育的教師都很善于使用理想激勵法批評語：批評總是不受歡迎的，而教師卻又是使用這個武器最頻繁的人，因此研究批評時使用的語言表達方式，要使學生聽了能夠在心中點頭，肯定老師所說的話并加以改進，應從學生的家庭環(huán)境、心理因素、個性特點出發(fā)，使批評收到良好的效果。交談語：教師在社會生活中是一個多角色扮演者，在與學生溝通時要用心傾聽適度互動，勿高姿態(tài)、嚴肅、刻板。家訪時，老師應積極主動跟家長溝通，如果對家長教育方式有意見，要用商量的口氣旁敲側(cè)擊、委婉表達，切忌發(fā)生正面沖突。36批評語：批評總是不受歡迎的，而教師卻又是使用這個武器最頻繁的

教師口語能力的基本要求（1）準確簡明，富有示范性（2）通俗生動，富有幽默感（3）條理清晰，富有層次感（4）啟發(fā)誘導，富有激勵感（5）抑揚頓挫，富有節(jié)奏感37教師口語能力的基本要求10教師面對學生的“七不講”1、傷學生自尊心的話不要講2、有損學生人格的話不要講3、埋怨責怪學生的話不要講4、品頭論足的話不要講5、諷刺挖苦學生的話不要講6、粗俗蠻橫的話不要講7、不耐煩的話不要講38教師面對學生的“七不講”11提高教學語言修養(yǎng)的途徑提升綜合素質(zhì)規(guī)范教學語言精心備課加強學習交流39提高教學語言修養(yǎng)的途徑提升綜合素質(zhì)規(guī)范教學語言精心備課加強學二、教師的形象氣質(zhì)由于特定的歷史文化、教育的獨立性不足以及教師專業(yè)化缺乏系統(tǒng)等等原因，人們對教師的形象言說多以文化隱喻的形式出現(xiàn)，如“春蠶”“蠟炬”“孺子?！薄皥@丁”“靈魂的工程師”“教書匠”等等。這些詞語勾畫出教師是一種“奉獻”的道德形象和比較刻板的“匠人”形象，沒有全面地揭示教師職業(yè)的內(nèi)在特質(zhì)和從業(yè)標準。這些形象主要是社會對教師職業(yè)的主觀期待，缺少教師對自我形象的建構(gòu)與認同，因而是片面的。40二、教師的形象氣質(zhì)13教師的形象應該是道德形象、文化形象、人格形象三者統(tǒng)一的整體，是一個不斷設計與改造的過程，需要全社會對教師職業(yè)的地位、功能、條件進行科學認識；需要教師職業(yè)內(nèi)部不斷建立規(guī)范；需要教師個體自覺地進行建構(gòu)。（1）教師的道德形象——最基本的形象“為人師表”“身正為范，學高為師”，強調(diào)教師的榜樣示范作用；樂于奉獻，堅持公正是時代對教師職業(yè)的基本倫理道德要求。41教師的形象應該是道德形象、文化形象、人格形象三者統(tǒng)一的整體，（2）教師的文化形象——教師形象的核心“才高八斗”“學富五車”是教師的典型文化特征。傳統(tǒng)形象收到了時代的發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。首先，文化資源的豐富，知識的迅猛發(fā)展和老化要求教師不斷學習并調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)；其次，大眾傳媒的發(fā)展，學生也成為文化資源的擁有者，要求教師給學生的文化展示與交流提供時間和機會；再次，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求，以及學生個性差異，要求教師改變教書匠的刻板形象，自覺、主動投身到改革大潮中。（3）教師的人格形象——教師形象的整體體現(xiàn)教師的人格形象是學生親近和疏遠教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學生、富有耐心、性格開朗、情緒樂觀、意志力強、有幽默感等。42（2）教師的文化形象——教師形象的核心15塑造良好教師形象的意義（一）良好的教師形象有助于提高教師的信息魅力，增強對學生的影響力和感染力。（二）良好的教師形象有助于表達教師的生活習慣、生活方式乃至教師人生價值取向。（三）良好的教師形象有助于糾正當前大眾傳媒中對老師形象報道的失真。43塑造良好教師形象的意義16教師形象內(nèi)在素質(zhì)外在表現(xiàn)個性品質(zhì)知識儲備板書設計教師教態(tài)教師語言如何塑造良好的教師形象44教師形象內(nèi)在素質(zhì)外在表現(xiàn)個性品質(zhì)知識儲備板書設計教師教態(tài)教師教師的內(nèi)在素質(zhì)（1）教師的個性品質(zhì)教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能，教師的良好個性品質(zhì)一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內(nèi)化。（2）知識儲備學高為師，身正為范。教師應該具有深厚的社會知識和專業(yè)知識以及純熟的專業(yè)技能，即熟練的教學技、良好的教學能力等。（3）板書設計板書是課堂教學中重要一環(huán)，被喻為“微型教案”，是對教學內(nèi)容的加工和提煉。板書應做到字體規(guī)范、標題醒目、布局合理、重點突出、體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。45教師的內(nèi)在素質(zhì)（1）教師的個性品質(zhì)18教師的外在形象（1）教師的教態(tài)教師教態(tài)是指在教學過程中教師所處的狀態(tài)，是教師道德涵養(yǎng)和禮貌行為的具體表現(xiàn)。具體包括教學過程中教師的體態(tài)動作——站姿、走姿、手勢等，以及教師的眼神、目光、面部表情系統(tǒng)。體態(tài)語言有助于教育教學中的理解或表達，對于調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，加強師生間的溝通與交流，促進教學效果的提高有著重要的作用?，F(xiàn)代教師的教態(tài)素質(zhì)舉止從容、神態(tài)端莊、態(tài)度和藹親切，以彬彬有禮、氣質(zhì)文雅為主要特征。46教師的外在形象（1）教師的教態(tài)19站姿應挺拔，即身體站直，挺胸收腹，雙腿并攏，雙肩平直，雙臂自然下垂在身體兩側(cè)，兩腳尖張開60度，身體中心落于兩腿正中，雙目平視，頭部保持端莊，面帶微笑。站姿禁忌：忌歪頭斜肩、倚桌靠椅、過于放松和隨意；忌兩腿交叉站立，雙腿叉開過大；忌雙手叉腰或插在口袋里；忌身體搖擺晃動，背手行走等。走姿應大方：步態(tài)穩(wěn)健、步幅適中手勢要得體：手位恰切、表情達意、協(xié)調(diào)一致。手勢分“無意識手勢”和“有意識手勢”兩種，教師在課堂上盡量控制自己無意識理頭發(fā)，抹鼻子，推眼鏡等行為。有意識手勢主要有指示性手勢、描繪性手勢、啟示性手勢等。47站姿應挺拔，即身體站直，挺胸收腹，雙腿并攏，雙肩平直，雙臂自俗話說“眼睛是心靈的窗戶”。有人說，有經(jīng)驗的教師不是對著學生的耳朵說話，而是對著學生的眼睛說話。教師應巧妙地運用自己的眼睛去傳遞和捕捉信息去傳達自己的思想和情感、認識和觀點。教師的眼神和目光傳遞出的應多是鼓勵和表揚，但也要有批評和否定。種種目光都可以使學生心領神會，從而受到教育和啟發(fā)。運用面部表情也可以巧妙