山區(qū)中學(xué)高中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析

李丹一、研究背景及意義我縣位于廣東省西北部，地處山區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，而我校屬于山區(qū)重點中學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，部分老師在追求升學(xué)率的時候，會無形之中增加學(xué)生的壓力，而忽視到學(xué)生的心理健康教育。我校學(xué)生人數(shù)過萬，專職心理教師較少，由此可以從學(xué)生的共性問題進行研究，深入探討高中學(xué)生的人際關(guān)系、抑郁、焦慮、強迫、恐怖等等，為學(xué)生建立心理檔案，讓班主任老師和科任老師實時了解學(xué)生的心理健康狀況，幫助學(xué)生緩解心理壓力，解決心理問題。二、研究對象與方法（一）研究對象本研究以高中學(xué)生作為研究對象，采取記名的方式進行，發(fā)放調(diào)查問卷1500份（其中包括2017年入學(xué)的高一學(xué)生500份，2018年升入高二的學(xué)生500份，2018年入學(xué)的高一學(xué)生500份），回收有效的問卷共計1445份。（見表1）本研究采用的調(diào)查問卷是SCL-90自評量表，一共90道題，包含10個因子，分別是軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他，量表采取五級評分制，讓學(xué)生根據(jù)項目的內(nèi)容與他們的實際情況相符程度進行選擇，從無、輕度、中度、相當重、嚴重分別記1-5分，全部數(shù)據(jù)輸入電腦中，用SPSS11.0進行統(tǒng)計分析。三、結(jié)果與分析（一）不同年級學(xué)生的心理健康狀況差異比較以年級為自變量，以SCL-90各個因子為因變量，考察不同年級之間是否存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2018年升入高二的學(xué)生在九個因子的平均分上低于2017年入學(xué)的高一學(xué)生和2018年入學(xué)的高一學(xué)生，說明經(jīng)過一個學(xué)期的成長，學(xué)生的心理健康水平有明顯提高。不同年級的學(xué)生在九個因子得分上分析發(fā)現(xiàn)，軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性差異顯著，在敵對因子上差異不顯著。（見表2）（二）不同性別的學(xué)生心理健康狀況差異比較從2017年和2018年入學(xué)的學(xué)生中進行差異比較，以性別為自變量，以SCL-90各個因子為因變量，考察不同性別的學(xué)生之間是否存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生在除了精神病性因子得分上低于男生，在其他因子上均高于男生，在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子上，男生和女生呈顯著性差異，說明女生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等因子問題嚴重程度上高于男生。（見表3）（三）不同家庭環(huán)境的學(xué)生心理健康狀況差異比較從2017年和2018年入學(xué)的學(xué)生中進行差異比較，以不同家庭環(huán)境為自變量，以scl-90各個因子為因變量，考察不同家庭環(huán)境的學(xué)生之間是否存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同家庭環(huán)境的學(xué)生在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性等因子上農(nóng)村家庭學(xué)生顯著高于城市家庭學(xué)生，說明農(nóng)村家庭的學(xué)生在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性等因子上比城市家庭的問題嚴重;在強迫、敵對、偏執(zhí)等因子上差異不顯著。四、討論與結(jié)論通過本次研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性等因子上在性別和家庭環(huán)境上都存在明顯的差異，而且女生在這些因子上都比男生的敏感程度高;農(nóng)村家庭的學(xué)生比城市家庭的學(xué)生適應(yīng)性差，高一學(xué)生的心理問題比高二學(xué)生嚴重。這可能是由于高一學(xué)生大多數(shù)從偏遠鄉(xiāng)村來到縣城讀書，由原來的走讀生變?yōu)樽⌒Ｉ?。同時，高中學(xué)習(xí)任務(wù)加重，競爭壓力增加，種種落差之下導(dǎo)致學(xué)生的心理問題加重。在和全國標準常模進行比較時，學(xué)生心理健康水平明顯低于全國正常成人的心理健康水平，這說明學(xué)生群體存在不同程度的心理問題。通過這次研究，我了解了高中學(xué)生心理健康的基本狀況，發(fā)現(xiàn)在新生