本文格式為Word版，下載可任意編輯——25水循環(huán)教學反思2.5水循環(huán)教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼?.5水循環(huán)教學反思，歡迎大家共享。

2.5水循環(huán)教學反思1

教學時，我從學生功能的思維特點出發(fā)，設(shè)計復(fù)習舊知得出循環(huán)小數(shù)，再從循環(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——分類，引導(dǎo)學生觀測、對比、分析，逐步加深對循環(huán)小數(shù)的認識，并注意讓學生在應(yīng)用“新知〞的過程中，加深對“新知〞的理解。

以往的教學程序上主張“先教后學〞，這種教學方法簡單造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發(fā)展。我的教學設(shè)計能讓學生在復(fù)習舊知的過程中發(fā)現(xiàn)新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主摸索和自學的能力，養(yǎng)成自己解決新問題的好習慣，變“先教后學〞為“先學后教〞。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機遇對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去凝聽別人的看法并做出適當?shù)脑u價，使每個學生都獲得平等參與的機遇，真正做到讓每個學生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步。

練習的設(shè)計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學生可能會出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學生做進一步思考，有利于加深學生對循環(huán)小數(shù)的認識；二是注意了結(jié)合數(shù)學內(nèi)容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回復(fù)“是〞或“不是〞。這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回復(fù)問題或表達理由的能力，進而成為學習的主人。

2.5水循環(huán)教學反思2

循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的基礎(chǔ)上進行教學的。這部分內(nèi)容概念較多，又對比抽象，是教學的一個難點。

1、關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗——為學生架起知識遷移的橋梁。

我們都知道，學生在學習新的知識之前，并不是沒有任何基礎(chǔ)的，每個孩子的知識起點是不同的。假如教師能很好地了解孩子們的知識儲存，合理設(shè)計教學過程，這樣的教學會起到事半功倍的作用。本課在引入課題時候，讓學生從熟悉的生活現(xiàn)象中初步感知循環(huán)的特點，然而學生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學生說說心目中的循環(huán)小數(shù)時，有的是正確的，有的是錯誤的。這恰好真實的反映了學生當前對知識的認知程度。不是一張白紙，也決不是一副已經(jīng)繪就好的圖畫。而在這時我們不急于判斷對錯，我們大部分的孩子也還沒有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數(shù)放在一邊，通過今天的學習終止后再來解決問題。學生也能很快、很樂意的進入學習狀態(tài)產(chǎn)生對新知識渴望。教師也能從這個環(huán)節(jié)很好的了解自己的學生，適時的調(diào)整自己的教學設(shè)計。

2、重視學生發(fā)展——給學生提供自主合作的空間。

形成概念是概念教學中至關(guān)重要的一步，這個過程應(yīng)當通過學生自主摸索去完成，用自己的頭腦親自去發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律，進而獲得新概念。假如在教學方式上總是以教師“告訴〞為主讓學生“占有〞新概念，置學生于被動地位，使思維呈依靠性。久而久之學生沒有了摸索的熱心，而只是一味的等待老師把結(jié)果告知。在循環(huán)小數(shù)概念的定義時，要結(jié)合學生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學生逐個理解之后，再對要點進行概括，從而使學生對循環(huán)小數(shù)概念有了一個全面、完整的認識。

3、關(guān)注概念的外延和內(nèi)涵——讓學生在練習中穩(wěn)定、內(nèi)化。

從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，穩(wěn)定概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。好的練習設(shè)計能夠起到穩(wěn)定、延伸的的作用。教學新知后的練習，都緊緊圍繞循環(huán)小數(shù)等概念的內(nèi)涵和外延有針對性的開展，便于學生加深對概念的理解。

當然數(shù)學概念多而抽象，簡單混淆或遺忘。學生對概念的把握也不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的屢屢反復(fù)。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會進步的。

2.5水循環(huán)教學反思3

1.整節(jié)課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導(dǎo)者，組織者，每個學生都充分的參與進來了，效果較好，“循環(huán)小數(shù)〞教學反思。學生很會提問題，譬如：是不是末尾加省略號都是循環(huán)小數(shù)？為什么不寫余數(shù)？無限小數(shù)一定是循環(huán)小數(shù)嗎？這些問題就是本節(jié)課的重點，抓住這些問題，通過一環(huán)一環(huán)的活動，學生理解了循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、無限小數(shù)和有限小數(shù)。

2.在穩(wěn)定練習中我設(shè)計三題，第一題是叛斷是否循環(huán)小數(shù)，其次題是循環(huán)小數(shù)的簡寫。第三題是對比大小。這些練習由易到難，很有層次性，有梯度，也對比有爭對性，教學反思《“循環(huán)小數(shù)〞教學反思》。

3.本節(jié)課由于內(nèi)容有點多，導(dǎo)致好多知識點理解的深度不夠，時間安排上對比倉促，但是整節(jié)課下來學生的專注力很好，能做到及時補充、糾錯，敢于質(zhì)疑。平日基礎(chǔ)很差的同學都把握的.很好，達到了預(yù)期的目的。

4.在進行小數(shù)分類時，我忽視了以下知識點：無限小數(shù)還可以分成無限不循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)。

5.有學生問：得數(shù)為什么沒有寫余數(shù)？我沒有講清，后來在評課的時候聽高老師點評時，覺得確實有道理：“商無限接近確切值，所以余數(shù)無限接近0。

2.5水循環(huán)教學反思4

從課程標準看重點確定，本節(jié)涉及的內(nèi)容標準可從分三個層次解讀。

一、學生要能夠“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、說明水循環(huán)的地理意義〞，前面說過，說出和說明在目標層次上明顯有區(qū)別，課標明顯對“地理意義〞的把握提出更高的要求；

二、無論是說出還是說明，學生都要運用示意圖，這里的示意圖應(yīng)當有多個，但最重要的應(yīng)當是“水循環(huán)示意圖〞，換言之，“水循環(huán)示意圖〞本身不是落點，它是個中間體或者說是個橋梁，落點是“說出過程、環(huán)節(jié)和說明意義〞，也就是說，“說明水循環(huán)的地理意義〞比把握“水循環(huán)示意圖〞本身重要；

三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動〞是隱含在“水循環(huán)〞具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同，新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標準是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動〞之下的，可以看出，新課程更加重視從整個自然環(huán)境看水循環(huán)，而不是從水要素角度看水循環(huán)，也就是說要突出水循環(huán)對整個自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義，這是本質(zhì)的區(qū)別。

從考試大綱看，四個層次的能力要求，“論證探討地理問題〞是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考察要求聯(lián)系廣、層次深的狀況下，該能力要求往往成為試題設(shè)計的落點。表述這一能力要求的指令性動詞多為“分析、說明、評價〞等，也就是說水循環(huán)部分考綱與課程標準最大的對應(yīng)點是“說明水循環(huán)的地理意義〞。更何況論證探討的地理問題是綜合性的，所涉及的地理過程和環(huán)節(jié)不可能單一，也就是說單一水循環(huán)過程的考察缺乏可行的情境支撐。

其次，教學重點的確立要著眼于學科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學內(nèi)容談教學重點，而要從整個單元、整個模塊甚至整個高中地理課程來看該節(jié)的地位和作用。一般來說，組成學科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學重點。表現(xiàn)在具體教學過程中，那些最能表達學科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學習的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必需作為重點教學內(nèi)容。

地理學的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系，具體到自然地理某個要素、過程的學習，分析其本身特點縱然重要，但更重要的是說明該要素、過程對其他要素、過程乃至整個地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響，進而分析它與人類活動的關(guān)系。因此，單純研究水運動、轉(zhuǎn)化過程不是地理學科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同，地理學研究水側(cè)重于水對地理環(huán)境的影響，具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動，通過哪些環(huán)節(jié)，對各圈層產(chǎn)生了什么作用，人類活動與這些過程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。

高中地理必修一基本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運動。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是最終一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一〞。只此一句便把本節(jié)教材與各個章節(jié)聯(lián)系起來，水循環(huán)主要動力之一來自第一章的所說的太陽輻射，同時它轉(zhuǎn)換了太陽輻射能，促進了全球熱平衡；水汽輸送的重要載體是其次章所說的大氣環(huán)流，同時它加大了大氣環(huán)流對全球地理環(huán)境的影響，促進了全球的水平衡；徑流輸送的重要前提是第四章所說的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢變化，同時它又不斷塑造了地表形態(tài)特別是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看，其起點和落點都是在講水循環(huán)的意義，第一目標題為“相互聯(lián)系的水體〞，水體何以能相互聯(lián)系，靠的就是水循環(huán)。教科書第一目最終一句話“從水的運動和更新的角度看，陸地上的各種水體之間的具有水源相互補給的關(guān)系〞，其實質(zhì)也就是水循環(huán)的地理意義之一即水循環(huán)使地球上各種水體特別是陸地水體處于不斷更新狀態(tài)。教科書這樣處理是在引導(dǎo)教學要把水循環(huán)地理意義的說明貫穿始終。

2.5水循環(huán)教學反思5

循環(huán)小數(shù)是本單元的最終一個問題，也是難點，雖說是在小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，讓學生感知循環(huán)現(xiàn)象，可在實際操作過程中，好多問題就漸漸顯露出來了。

在進行本課教學時，我安排了前置性學習內(nèi)容，讓學生在家自學例題內(nèi)容，根據(jù)導(dǎo)學案的提醒，找出問題的答案，有一部分同學完成的效果不理想。

在上課開始時，我首先檢查了學生的前置性作業(yè)，針對觀測例題而言，學生能看出重復(fù)的數(shù)字是多少，但是不明白商應(yīng)當從哪個數(shù)字開始重復(fù)。經(jīng)過小組的摸索，部分同學通過算一算、想一想，細心觀測、對比，最終總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特征。這也僅限于優(yōu)等生，學困生只是照葫蘆畫瓢，聽得一知半解。特別是循環(huán)小數(shù)的表示方法，他們往往能夠明白循環(huán)節(jié)是誰，但是豎式計算后，橫式上的結(jié)果就五花八門，主要原因有兩個，一是計算時就已經(jīng)產(chǎn)生錯誤，