課程標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)的立足點(diǎn)是校方從專業(yè)建設(shè)要求出發(fā)提出教學(xué)指導(dǎo)性文件反映了學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望是學(xué)校對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么、能做什么、做到什么程度的界定和表述課程標(biāo)準(zhǔn)的立足點(diǎn)是校方從專業(yè)建設(shè)要求出發(fā)提出課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；第一部分課程概述一、課程性質(zhì)與定位1、課程性質(zhì)理實(shí)一體化的課程：理論和實(shí)踐無法分離二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述1、典型工作任務(wù)（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）描述可用漳州統(tǒng)一的格式，典型工作任務(wù)分析會(huì)的表格2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)理論和實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本特點(diǎn)是保證工作過程的完整性。第一部分課程概述一、課程性質(zhì)與定位一門課程一般對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可用表格進(jìn)行說明：趙P61描述內(nèi)容：名稱（工作對(duì)象+動(dòng)作+補(bǔ)充：室內(nèi)綜合布線）教學(xué)時(shí)間典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對(duì)象，工具，工作方法，勞動(dòng)組織，工作要求一門課程一般對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域第二部分課程目標(biāo)

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)概念課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)預(yù)期的結(jié)果的綜合概括，主要闡述學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專題或目標(biāo)要素等方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。概念：完成某個(gè)專業(yè)或某門課程之后，學(xué)生將要達(dá)到某一確定的知識(shí)、能力、素質(zhì)的人才規(guī)格要求，其總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。第二部分課程目標(biāo)

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)概念（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代以來一些學(xué)者提出“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。與行為目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)在于“結(jié)果”所不同的是，“生成性目標(biāo)”所關(guān)注的是“過程”。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代以來“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果。它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果。它關(guān)注的若重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上，行為目標(biāo)的形式比較有效；若要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，生成性目標(biāo)的形式比較有效；若要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)性目標(biāo)的形式比較重要。若重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上，行為目標(biāo)的形式比較有效二、學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)總體要求

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分類1、總體目標(biāo)總體描述通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)總體要求

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分類1、總體目標(biāo)2、分類目標(biāo)

（1）素質(zhì)目標(biāo)是指課程實(shí)施過程中應(yīng)該養(yǎng)成的誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞品德，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、安全生產(chǎn)意識(shí)，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)公私財(cái)產(chǎn)的良好習(xí)慣等。（2）知識(shí)目標(biāo)是指通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定的認(rèn)知能力，一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納問題、解決問題能力和邏輯思維能力，一定的信息搜集能力和知識(shí)獲取的能力。（3）能力目標(biāo)是指通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的相應(yīng)職業(yè)、崗位或工種的實(shí)際工作能力。2、分類目標(biāo)（1）素質(zhì)目標(biāo)（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的總體要求1、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的立足點(diǎn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)在編寫中既要考慮課程各部分內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立，又要形成課程內(nèi)容的有機(jī)整合，要面向全體學(xué)生。2、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫格式要求課程目標(biāo)的陳述技術(shù)，通常用結(jié)果性目標(biāo)方式和體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)方式，前者主要應(yīng)用于可結(jié)果化的課程目標(biāo)，后者通常用于無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述，應(yīng)盡可能用清晰的、便于理解及可操作的行業(yè)動(dòng)詞，用“‘能’+動(dòng)作要求+動(dòng)詞+操作對(duì)象的格式”，如“能熟練操作壓片機(jī)”，不要采用“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等教師為主體的陳述方式。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的總體要求1、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的立足點(diǎn)三、總體目標(biāo)表述編寫說明：總體描述通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。用“了解”、“理解”、“能”或“會(huì)”等用語來表述課程的總體目標(biāo)，所有目標(biāo)均表述為能力。“了解”用于表述事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“理解”用于表述原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“能”或“會(huì)”用于表述的掌握程度。三、總體目標(biāo)表述四、學(xué)習(xí)分類目標(biāo)表述

（一）知識(shí)目標(biāo)表達(dá)用“‘能’+動(dòng)作要求+動(dòng)詞+操作對(duì)象的格式”。行為動(dòng)詞：描述、列舉、列出、了解、熟悉解釋、比較、檢索、知道、識(shí)別、理解、調(diào)查分析、設(shè)計(jì)、制訂、評(píng)價(jià)、探討、總結(jié)、研究、選用、選擇、學(xué)會(huì)、畫出、適應(yīng)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、判斷四、學(xué)習(xí)分類目標(biāo)表述

（一）知識(shí)目標(biāo)表達(dá)用“‘能’+動(dòng)作要（二）能力目標(biāo)表達(dá)應(yīng)分別專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力三方面撰寫應(yīng)當(dāng)使用“能做----”“會(huì)做----”“具備（有）---能力-”等語言，且應(yīng)當(dāng)和知識(shí)目標(biāo)相呼應(yīng)。（二）能力目標(biāo)表達(dá)應(yīng)分別專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力三方面撰1、專業(yè)能力是指通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)中（與專業(yè)對(duì)應(yīng)）應(yīng)達(dá)到的與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的能力。常用動(dòng)詞:操作類：操作、采集、配置、標(biāo)定、使用、挑選等程序類：排序、連接、編譯、調(diào)試、安裝等解決問題類：查閱、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、排除、估算、計(jì)算、選擇、布置等管理組織類：組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控等1、專業(yè)能力2、社會(huì)能力是指通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)中（與專業(yè)對(duì)應(yīng)）應(yīng)達(dá)到的適應(yīng)社會(huì)的必備能力。如：溝通和協(xié)調(diào)能力，協(xié)作精神，心理素質(zhì)、誠(chéng)信品格、社會(huì)責(zé)任感，工作態(tài)度等。3、方法能力是指通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)中（與專業(yè)對(duì)應(yīng)）應(yīng)達(dá)到的“會(huì)學(xué)習(xí)”，“會(huì)工作”的能力。以表現(xiàn)性目標(biāo)方式規(guī)范方法能力的培養(yǎng)。2、社會(huì)能力（三）素質(zhì)目標(biāo)表達(dá)素質(zhì)目標(biāo)主要體現(xiàn)在情感和道德的學(xué)習(xí)，即學(xué)生能夠進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)自己行為能夠采取負(fù)責(zé)任的態(tài)度，能夠形成積極的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，具有一定的判斷和決策能力。（三）素質(zhì)目標(biāo)表達(dá)常用行為動(dòng)詞：親歷、體驗(yàn)、感受、交流、討論、觀察、（實(shí)地）考察、參觀關(guān)注、借鑒、欣賞形成、養(yǎng)成、確立、樹立、構(gòu)建、增強(qiáng)、提升、保持常用行為動(dòng)詞：第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)實(shí)施建議（1）教學(xué)模式靠近行為導(dǎo)向模式（2）在描述建議時(shí)應(yīng)以建議的語氣，如何描述教學(xué)組織，實(shí)施（3）教學(xué)過程是一門課的組織（4）教學(xué)方法不能漏了講授法和啟發(fā)法第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)實(shí)施建議（5）教學(xué)手段工具，媒體，設(shè)備（6）課程作業(yè)設(shè)計(jì)方式，內(nèi)容，次數(shù)（7）教學(xué)考核評(píng)價(jià)可用表格文字描述（8）師資配置，實(shí)施教學(xué)條件教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成，基本要求，數(shù)量，應(yīng)按理想化的角度來看（5）教學(xué)手段（9）教材建議使用高職高專的教材，建議首推自己的校本教材（10）課程資源開發(fā)實(shí)施方案開發(fā)內(nèi)容：課件，教材，課程資源（五）附錄課程改革，與傳統(tǒng)的區(qū)別主要概念的解釋課程標(biāo)準(zhǔn)以團(tuán)隊(duì)的名義。（9）教材建議

謝謝謝謝課程標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)的立足點(diǎn)是校方從專業(yè)建設(shè)要求出發(fā)提出教學(xué)指導(dǎo)性文件反映了學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望是學(xué)校對(duì)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么、能做什么、做到什么程度的界定和表述課程標(biāo)準(zhǔn)的立足點(diǎn)是校方從專業(yè)建設(shè)要求出發(fā)提出課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路；第一部分課程概述一、課程性質(zhì)與定位1、課程性質(zhì)理實(shí)一體化的課程：理論和實(shí)踐無法分離二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述1、典型工作任務(wù)（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）描述可用漳州統(tǒng)一的格式，典型工作任務(wù)分析會(huì)的表格2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)理論和實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本特點(diǎn)是保證工作過程的完整性。第一部分課程概述一、課程性質(zhì)與定位一門課程一般對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可用表格進(jìn)行說明：趙P61描述內(nèi)容：名稱（工作對(duì)象+動(dòng)作+補(bǔ)充：室內(nèi)綜合布線）教學(xué)時(shí)間典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對(duì)象，工具，工作方法，勞動(dòng)組織，工作要求一門課程一般對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域第二部分課程目標(biāo)

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)概念課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)預(yù)期的結(jié)果的綜合概括，主要闡述學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專題或目標(biāo)要素等方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。概念：完成某個(gè)專業(yè)或某門課程之后，學(xué)生將要達(dá)到某一確定的知識(shí)、能力、素質(zhì)的人才規(guī)格要求，其總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。第二部分課程目標(biāo)

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)概念（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代以來一些學(xué)者提出“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。與行為目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)在于“結(jié)果”所不同的是，“生成性目標(biāo)”所關(guān)注的是“過程”。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代以來“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果。它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果。它關(guān)注的若重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上，行為目標(biāo)的形式比較有效；若要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，生成性目標(biāo)的形式比較有效；若要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)性目標(biāo)的形式比較重要。若重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上，行為目標(biāo)的形式比較有效二、學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)總體要求

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分類1、總體目標(biāo)總體描述通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)總體要求

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分類1、總體目標(biāo)2、分類目標(biāo)

（1）素質(zhì)目標(biāo)是指課程實(shí)施過程中應(yīng)該養(yǎng)成的誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞品德，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、安全生產(chǎn)意識(shí)，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)公私財(cái)產(chǎn)的良好習(xí)慣等。（2）知識(shí)目標(biāo)是指通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定的認(rèn)知能力，一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納問題、解決問題能力和邏輯思維能力，一定的信息搜集能力和知識(shí)獲取的能力。（3）能力目標(biāo)是指通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的相應(yīng)職業(yè)、崗位或工種的實(shí)際工作能力。2、分類目標(biāo)（1）素質(zhì)目標(biāo)（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的總體要求1、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的立足點(diǎn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)在編寫中既要考慮課程各部分內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立，又要形成課程內(nèi)容的有機(jī)整合，要面向全體學(xué)生。2、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫格式要求課程目標(biāo)的陳述技術(shù)，通常用結(jié)果性目標(biāo)方式和體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)方式，前者主要應(yīng)用于可結(jié)果化的課程目標(biāo)，后者通常用于無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述，應(yīng)盡可能用清晰的、便于理解及可操作的行業(yè)動(dòng)詞，用“‘能’+動(dòng)作要求+動(dòng)詞+操作對(duì)象的格式”，如“能熟練操作壓片機(jī)”，不要采用“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等教師為主體的陳述方式。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的總體要求1、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的立足點(diǎn)三、總體目標(biāo)表述編寫說明：總體描述通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等方面應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。用“了解”、“理解”、“能”或“會(huì)”等用語來表述課程的總體目標(biāo)，所有目標(biāo)均表述為能力?！傲私狻庇糜诒硎鍪聦?shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“理解”用于表述原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，“能”或“會(huì)”用于表述的掌握程度。三、總體目標(biāo)表述四、學(xué)習(xí)分類目標(biāo)表述

（一）知識(shí)目標(biāo)表達(dá)用“‘能’+動(dòng)作要求+動(dòng)詞+操作對(duì)象的格式”。行為動(dòng)詞：描述、列舉、列出、了解、熟悉解釋、比較、檢索、知道、識(shí)別、理解、調(diào)查分析、設(shè)計(jì)、制訂、評(píng)價(jià)、探討、總結(jié)、研究、選用、選擇、學(xué)會(huì)、畫出、適應(yīng)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、判斷四、學(xué)習(xí)分類目標(biāo)表述

（一）知識(shí)目標(biāo)表達(dá)用“‘能’+動(dòng)作要（二）能力目標(biāo)表達(dá)應(yīng)分別專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力三方面撰寫應(yīng)當(dāng)使用“能做----”“會(huì)做----”“具備（有）---能力-”等語言，且應(yīng)當(dāng)和知識(shí)目標(biāo)相呼應(yīng)。（二）能力目標(biāo)表達(dá)應(yīng)分別專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力三方面撰1、專業(yè)能力是指通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)中（與專業(yè)對(duì)應(yīng)）應(yīng)達(dá)到的與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的能力。常用動(dòng)詞:操作類：操作、采集、配置、標(biāo)定、使用、挑選等程序類：排序、連接、編譯、調(diào)試、安裝等解決問題類：查閱、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、排除、估算、計(jì)算、選擇、布置等管理組織類：組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控等1、專業(yè)能力2、社會(huì)能力是指通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)中（與專業(yè)對(duì)應(yīng)）應(yīng)達(dá)到的適應(yīng)社會(huì)的必備能力。如：溝通和協(xié)調(diào)能力，協(xié)作精神，心理素質(zhì)、誠(chéng)信品格、社會(huì)責(zé)任感，工作態(tài)度等。3、方法能力是指通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生