教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)研究綜述

陳絲喬愛(ài)玲摘要：采用內(nèi)容分析與統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)教育技術(shù)核心期刊《中國(guó)電化教育》2007-2017年所有教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)主題的文獻(xiàn)進(jìn)行整理，并以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究、本體論研究及應(yīng)用研究為分析框架，統(tǒng)計(jì)總結(jié)出各年教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域文章的發(fā)展變化趨勢(shì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究總體呈下降趨勢(shì)。將國(guó)內(nèi)外研究成果按研究?jī)?nèi)容、Key與應(yīng)用領(lǐng)域3個(gè)維度分類(lèi)進(jìn)行對(duì)比分析，反思國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，以期為國(guó)內(nèi)學(xué)者提供相關(guān)參考和借鑒。Key：教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)展趨勢(shì)；中國(guó)電化教育DOI：10.11907/rjdk.172301：TP301：A：1672-7800（2017）009-0205-04Abstract：Inthispaper，weadoptedtheresearchmethodsofcontentanalysisandstatisticalanalysistosortoutthecoreofeducationaltechnology“ChinaEducationalTechnology”2007-2017alltheliteratureaboutteachingdesigntheme，andaccordingtotheanalysisframeworkforthetheoreticalbasisresearchofteachingdesign，ontologyresearchandappliedresearch，wesummarizedthedevelopmenttrendoftheteachingdesignfieldinrecentyear，theresultshowedthattheoveralltrendwasdeclining.thenwecomparativelyanalysisanalyzedthedomesticandforeignresearchresultsaccordingtothethreedimensionsoftheresearchcontent，thekeywordsandtheapplicationfield，andreflectedthecurrentsituationofthedomesticteachingdesigntoproviderelevantreferencefordomesticscholar.KeyWords：teachingdesign；developmenttrend；ChinaEducationalTechnology0引言隨著信息化時(shí)代到來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展已然進(jìn)入新階段，信息技術(shù)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展、教育信息化、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、智慧教育等都是其主要研究熱點(diǎn)與內(nèi)容。筆者查閱中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章，發(fā)現(xiàn)缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及研究熱點(diǎn)的文獻(xiàn)綜述。為了研究教學(xué)設(shè)計(jì)的最新熱點(diǎn)及最新發(fā)展，整體把握近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，筆者選取教育技術(shù)領(lǐng)域具有代表性的核心期刊——《中國(guó)電化教育》雜志2007-2017年的教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域最新研究成果及發(fā)展趨勢(shì)，以期為研究教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒與參考。1研究對(duì)象與分析框架為準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展變化趨勢(shì)，筆者利用中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索功能對(duì)所需分析文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題詞，發(fā)表時(shí)間從2007年1月到2016年12月，文獻(xiàn)期刊來(lái)源為《中國(guó)電化教育》，共檢索出217篇文獻(xiàn)，如圖1、圖2所示。剔除新聞通知類(lèi)等無(wú)關(guān)文章4篇，共213篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。本研究參考李芒、陶丹[1-2]對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)“三足鼎立”式的研究體系分類(lèi)，結(jié)合筆者所查文獻(xiàn)，確定分析框架如表1所示。2總體統(tǒng)計(jì)分析2.1文獻(xiàn)數(shù)量如圖3所示，2007年《中國(guó)電化教育》雜志教學(xué)設(shè)計(jì)論文數(shù)量達(dá)到峰值，共30篇，2008-2016年數(shù)量在20篇上下波動(dòng)。與2007年相比，2008-2016年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究逐漸減少。2.2被引次數(shù)根據(jù)圖4可知，何克抗[3]的《運(yùn)用“新三論”的系統(tǒng)方法促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展》被引次數(shù)最高，說(shuō)明其在國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究中具有很大的影響力。鮑賢清[4]的《交互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索》一文被引次數(shù)居第2位，郭紹清、楊濱[5]的《高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究》被引次數(shù)居第3位，說(shuō)明近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者大都關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理論、策略與應(yīng)用的研究與探索。2.33類(lèi)論文各年數(shù)量3類(lèi)論文各年數(shù)量統(tǒng)計(jì)分別如圖5-圖7所示。圖8是3類(lèi)文章總數(shù)比較。由圖5可知，理論研究類(lèi)文章在2007年和2012年數(shù)量達(dá)到最高值，共4篇。總體趨勢(shì)呈波浪式變化，文獻(xiàn)中介紹的理論主要有建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等。由圖6可知，2007-2009年本體論研究類(lèi)文章數(shù)量波動(dòng)幅度較大，2007年達(dá)到峰值21篇，2009-2014年數(shù)量保持在13篇左右，2014年以后數(shù)量逐漸減少。波動(dòng)幅度較大的原因可能是它包含的小類(lèi)別較多、紛雜不一，但筆者所研讀文獻(xiàn)大都是教學(xué)設(shè)計(jì)模式、模型、方法、最新發(fā)展等介紹。由圖7可知，2007-2016年應(yīng)用研究類(lèi)文章數(shù)量呈波浪式緩慢變化，研究比較均衡，此類(lèi)文章內(nèi)容主要是將教學(xué)模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、某節(jié)學(xué)科課中，并分析其應(yīng)用效果。endprint如圖8所示，3類(lèi)研究中本體論研究與應(yīng)用研究類(lèi)文章較多，理論研究類(lèi)文章占少數(shù)，說(shuō)明國(guó)內(nèi)學(xué)者缺乏對(duì)理論基礎(chǔ)的研究，并且研究成果較少，大多借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和成果，而大多數(shù)集中在教學(xué)設(shè)計(jì)模式、概念、方法以及應(yīng)用實(shí)踐等領(lǐng)域。3國(guó)內(nèi)外研究對(duì)比分析3.1研究?jī)?nèi)容國(guó)外研究?jī)?nèi)容多集中在認(rèn)知負(fù)荷理論。筆者主要對(duì)國(guó)外關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的文獻(xiàn)進(jìn)行研讀分析，總結(jié)出以下各篇研究成果，并與國(guó)內(nèi)文章進(jìn)行對(duì)比分析。Sweller[6]于1998年撰寫(xiě)的《Cognitivearchitectureandinstructionaldesign》一文在國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有較大影響力，作者提出了認(rèn)知負(fù)荷理論的認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)效果，討論了認(rèn)知負(fù)荷理論的測(cè)量方法，并提出了基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，為教學(xué)設(shè)計(jì)的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。同樣在《Cognitiveloadduringproblemsolving：Effectsonlearning》一文中，Sweller[7]闡述了問(wèn)題解決方法中的認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)學(xué)習(xí)的影響，利用計(jì)算模型與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了在傳統(tǒng)的問(wèn)題解決方法中運(yùn)用手段-目的分析方法，不利于圖形圖式的獲取，并討論了與之相關(guān)的理論與實(shí)踐等問(wèn)題。在《Cognitiveloadtheoryandinstructionaldesign：recentdevelopments》一文中，Paas[8]梳理了前人的研究，并對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論作了簡(jiǎn)短概述，認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷理論在認(rèn)知過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)中扮演著非常重要的理論角色。在《TheExpertiseReversalEffect》一文中，SlavaKalyuga[9]論述了專(zhuān)長(zhǎng)逆轉(zhuǎn)效應(yīng)（Expertisereversaleffect），即教學(xué)方法的有效性會(huì)隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的增加而發(fā)生逆轉(zhuǎn)，一般而言，對(duì)低經(jīng)驗(yàn)水平學(xué)生所采用的有效教學(xué)方法，用于高經(jīng)驗(yàn)水平學(xué)生則會(huì)失去效果，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。在《VariabilityofWorkedExamplesandTransferofGeometricalProblem-solvingSkills：ACognitive-loadApproach》一文中，Paas[10]認(rèn)為提供樣例的變式或增加情境干擾能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移及學(xué)習(xí)能力提升，這是增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的一個(gè)有效方法和途徑。同時(shí)，國(guó)外學(xué)者還對(duì)第三代教學(xué)系統(tǒng)、情景學(xué)習(xí)與多媒體學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，研究?jī)?nèi)容寬泛，對(duì)新出現(xiàn)研究主題的研究較深入，走多元化研究路線。另外，國(guó)外于2003-2004年開(kāi)始認(rèn)知科學(xué)研究，許多重要研究成果都來(lái)自于認(rèn)知科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、記憶與問(wèn)題解決的研究。國(guó)內(nèi)研究?jī)?nèi)容主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、理論、定位與模式、模型研究。在《一種技術(shù)取向的技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計(jì)模式》一文中，作者提出技術(shù)取向的技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計(jì)模式有5個(gè)階段：確定技術(shù)是解決教學(xué)問(wèn)題的理想方法、明確目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法、確定技術(shù)整合策略、準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)與修訂整合策略[11]。在《教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的對(duì)象——水平模型研究》一文中，作者構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的對(duì)象——水平模型，該模型認(rèn)為，教學(xué)自動(dòng)化的研究對(duì)象是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，包括分析、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)評(píng)4個(gè)步驟及若干環(huán)節(jié)；教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化水平分為數(shù)字化、形式化、智能化3個(gè)層級(jí)[12]。在《論教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的新領(lǐng)域——問(wèn)題設(shè)計(jì)》一文中，作者認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)自始至終是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)也正是任務(wù)設(shè)計(jì)的核心部分，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的新領(lǐng)域[13]。整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容較狹隘，研究主題大都借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與綜述，較少有本土特色研究。3.2Key國(guó)外研究熱點(diǎn)Key主要有教學(xué)設(shè)計(jì)（instructionaldesign）、認(rèn)知負(fù)荷理論（cognitiveloadtheory）、績(jī)效技術(shù)（performancetechnology）、教育（education）、學(xué)生（students）、策略（strategies）等。首先，國(guó)外注重教學(xué)策略的研究，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注教學(xué)情感因素對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)效果的影響，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。其次，認(rèn)知負(fù)荷理論與教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育、多媒體教學(xué)等實(shí)踐相結(jié)合，更加注重對(duì)有效樣例學(xué)習(xí)（workedexamples）、工作記憶（workingmemories）及注意力分散效應(yīng)的研究。國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)Key主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面。注重教學(xué)方法、策略的研究，關(guān)注建構(gòu)主義理論的研究，忽視學(xué)生的主體地位。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知負(fù)荷理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的混合研究不夠深入，大部分研究只是分析表象，大都直接翻譯國(guó)外文獻(xiàn)與綜述，并未作深入分析研究。3.3應(yīng)用領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外都注重用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)效果，都與網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等新媒體技術(shù)相結(jié)合。然而，國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論大部分應(yīng)用在企業(yè)中，較少深入課程實(shí)踐，更關(guān)注績(jī)效技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)的研究，國(guó)內(nèi)則注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，績(jī)效研究較少，更專(zhuān)注于教學(xué)實(shí)踐。4結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)《中國(guó)電化教育》2007-2016年教學(xué)設(shè)計(jì)文章的統(tǒng)計(jì)，能夠明顯看到國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱情逐步下降，文獻(xiàn)數(shù)量逐漸減少，并且存在諸多問(wèn)題。如缺乏對(duì)相關(guān)理論的具體研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究較單一、研究重點(diǎn)多集中在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，大部分文獻(xiàn)的核心思想圍繞如何提高課堂教學(xué)效果、如何完成既定教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)仍缺乏系統(tǒng)化、中國(guó)特色化、本土化的理論研究，更多只是借鑒或照搬國(guó)外優(yōu)秀研究成果。應(yīng)當(dāng)知曉，為能夠緊跟國(guó)際前沿研究熱點(diǎn)，彌補(bǔ)本國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的缺點(diǎn)與不足，有必要借鑒國(guó)外優(yōu)秀成果，但借鑒的同時(shí)也應(yīng)持有本土化教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。endprintReference：[1]李芒.論教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科獨(dú)特性與研究體系[J].中國(guó)電化教育，2005（7）：5-8.[2]陶丹.我們需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（10）：42-45.[3]何克抗.運(yùn)用“新三論”的系統(tǒng)方法促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2010（1）7-18.[4]鮑賢清.交互式電子自板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索[J].中國(guó)電化教育，2009（5）：84-87.[5]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：98-103.[6]SWELLERJ，MERRIENBOERJ，PAASF.Cognitivearchitectureandinstructionaldesign[J].EducationalPsychologyReview.1998，3（10）：251-296.[7]SWELLERJ.Cognitiveloadduringproblemsolving：effectsonlearning[J].CognitiveScience，1988（12）：257-285.[8]PAASF，RENKLA，SWELLERJ.Cognitiveloadtheoryandinstructionaldesign：recentdevelopments[J].EducationalPsychologist，2003，38（5）：1-4.[9]KALYUGAS，AYRESP，CHANDLERP.Theexpertisereversaleffect[J].EducationalPsychologist，2003，38（1）：23-31.[10]PAASF，VANMERRINBOERJ.Variabilityofworkedexamplesandtransferofgeometricalproblem-solvingsk