兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒內(nèi)科定義當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初端倪，國力競爭日趨激烈。時代呼喚創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人靠創(chuàng)新教育?；跁r代的發(fā)展和社會的需求，本文嘗試進行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。什么叫創(chuàng)造性？創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開展主動積極的創(chuàng)造性思維，對原有的知識和經(jīng)驗進行重新加工綜合，創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。因此，就閱讀教學(xué)來說，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)在理念上把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為目標，是一個強調(diào)學(xué)生的主體意識，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，使閱讀成為一種個性化的創(chuàng)造性勞動的教學(xué)過程。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)不僅是閱讀理念的更新，更是閱讀方法的創(chuàng)新。如何進行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)呢？本人認為可有以下兩種方法：一、知識積累創(chuàng)造性閱讀的根基是積累性閱讀，它是以積累感性語言材料和自然、社會知識為基本目標的語文閱讀。《語文課程標準》在在教學(xué)建議中特別提出"九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上"的總目標，附錄中關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目和課外讀物的建議，更是為了把積累性閱讀的要求落到實處。如何指導(dǎo)學(xué)生進行知識積累？我認為可有以下幾種方法：（一）精選書籍。閱讀一定要廣泛，包括閱讀中外名著、報刊，收聽廣播，收看電視，要有面的鋪開和量的積累；還要有選擇，力求質(zhì)的突破。教學(xué)大綱規(guī)定和推薦的篇目以及與教材配套的《讀本》都是好書籍，除此以外，選擇文質(zhì)兼美、針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進。如在講授《故鄉(xiāng)》時，可以向?qū)W生推薦讀有關(guān)魯迅先生的作品如〈社吸〉、〈狂人日記〉、〈墳〉、〈野草〉等作品，這樣多角度的拓展了學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考和分析。（二）精讀與略讀結(jié)合?？茖W(xué)的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求來確定。知識性的讀物，且只作一般性的了解，就適宜泛讀和略讀；文情并茂的佳作，要體味優(yōu)美的文字，睿智的語言，真實的情感，則應(yīng)細讀和精讀。（三）做讀書筆記。學(xué)生在閱讀過程中，產(chǎn)生疑問、萌發(fā)感受、主觀批評，往往是一瞬間的，稍縱即逝。若不能在閱讀中及時對這些疑問、感受、欣賞、批評作下標志或記錄，就不便于積累材料，發(fā)展思維，使閱讀留于膚淺。二、營造問題情境古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。同樣，設(shè)問置疑也是閱讀教學(xué)中促進思維訓(xùn)練、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效辦法。在閱讀教學(xué)中，除了一般性的理解分析外，還應(yīng)注意設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文中精彩的地方，去質(zhì)疑值得探討的內(nèi)容，去欣賞領(lǐng)略其精妙之處，并結(jié)合生活實際活學(xué)活用。教師應(yīng)該通過問題的一步步展開，激發(fā)學(xué)生大腦的"創(chuàng)造性區(qū)域"進入最佳狀態(tài)，使學(xué)生放飛思緒，重組知識，進而產(chǎn)生新思想，超越自我，甚至超越或否定作者或前人的觀點。（一）求異式提問。古人云："學(xué)貴有疑"。質(zhì)疑問難的過程，實質(zhì)上是一個積極思維的過程，在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于否定，勇于批判。當然，質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)需要有一個過程，且要靠老師的啟發(fā)引導(dǎo)有方。如《道士士》（高二第一冊）一課，作者對王道士持批評的態(tài)度：愚昧無知，貪圖私利，是出賣文物的罪人。我在教學(xué)這一課中向?qū)W生提出了這樣一個問題：你們對王道士也是持批評的態(tài)度嗎？有學(xué)生認為王道士愚昧無知；也有學(xué)生認為王道士貪圖私利是不錯，但是這也是當時那個社會逼的??；還有學(xué)生對王道士是同情的。經(jīng)過學(xué)生的一番標新立異的發(fā)表自己的看法，學(xué)生對課文、對王道士又有了更深一層的認識。求異式的問題鼓勵學(xué)生勇敢地提出自己的看法，推陳出新，標新立異。體現(xiàn)了創(chuàng)造性閱讀對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練和批判意識、批判精神的培養(yǎng)。雖然有時見解顯得幼稚，但學(xué)生的創(chuàng)造性思維和不盲從、不迷信的獨立個性得到了培養(yǎng)。（二）想象式提問。創(chuàng)造性想象就是把自己已經(jīng)占有的知識重新組合，從而獨特的創(chuàng)造出種種新形象或幻想出前所未有的形象的心智操作過程。我們的語文閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的形象思維優(yōu)勢，讓他們在閱讀過程中思接千載，視通萬里，于創(chuàng)造性想象中，感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的無限樂趣。如教學(xué)《項鏈》一課時，給文章添上一個結(jié)尾，想象知道真相后瑪?shù)贍柕碌纳睢．斎?，想象式提問要有度，必須在教師充分備課的基礎(chǔ)上，準確把握文本主旨，緊緊圍繞課文主旨展開，避免生拉硬扯，無事生非。（三）遷移式提問。遷移式問題是把語文學(xué)習(xí)引申到廣闊的生活中，開拓學(xué)生的思維空間，將學(xué)生在閱讀文本產(chǎn)生的感悟、共鳴、聯(lián)想表達出來。如在教學(xué)《談骨氣》時，可以設(shè)計這樣幾個問題：請另舉幾個古今中外"有骨氣的人"的例子？在市場經(jīng)濟的今天，"骨氣"有怎樣的內(nèi)涵？古今"骨氣"的含義是否有變化有發(fā)展？古往今來，也有一些喪失了骨氣的人，請舉幾個例子，從他們身上應(yīng)當汲取怎樣的教訓(xùn)？這些問題挖掘了學(xué)生的知識貯藏，激活了發(fā)散思維，又有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。它著力于對學(xué)生創(chuàng)造動機的激發(fā)和創(chuàng)造行為的指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生在獨立的完成創(chuàng)造性產(chǎn)品的實踐活動中實現(xiàn)自身的發(fā)展。不使用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略，固然不能稱之為創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，即使偶爾使用了有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的某些教學(xué)方法，但執(zhí)教者并無明確的培養(yǎng)創(chuàng)造性的目標，也不能稱之為創(chuàng)造性教學(xué)。因此，有關(guān)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究還有待于學(xué)者的深入研究。?オ?隨著北京大學(xué)元培學(xué)院、四川大學(xué)吳玉章學(xué)院等創(chuàng)新教育性質(zhì)學(xué)院的成立，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一大趨勢，其教育理念與實踐探索已全面展開。如何做好這一教育下的大學(xué)生思想政治工作，對目前自身仍處于動態(tài)發(fā)展的大學(xué)生思想政治工作來說，是一個值得探討的課題。一、國內(nèi)創(chuàng)新教育的基本特征1、全新的教育理念（1）高層次的人才目標定位。作為高層次的素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)不是一般的素質(zhì)，而是創(chuàng)造素質(zhì)。其全新的人才定位，一般被通俗認為是新一輪的“精英教育”。北京大學(xué)元培學(xué)院把人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有國際競爭力的領(lǐng)軍人物和社會精英。地處西部欠發(fā)達地區(qū)的西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院，以其服務(wù)于學(xué)校建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的大戰(zhàn)略，提出了培養(yǎng)知識基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、具有較強的實踐和科研能力的拔尖創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)目標。（2）知識教育與人格教育并重。作為通識教育的實踐模式，創(chuàng)新教育不僅要求開展完備的知識體系教育，實現(xiàn)其厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新的教育目的，更要求進行全面的人格教育。中山大學(xué)博雅書院即是一個典型，書院負責(zé)提供通識教育、文體娛樂輔導(dǎo)等活動，同一書院學(xué)生生活在一起，經(jīng)常與指導(dǎo)老師交流，密切了同學(xué)之間和師生之間的關(guān)系，活躍了課外生活，以至于被稱為“中大人的柏拉圖書園”。2、全新的教育實踐（1）書院制的管理模式。書院制的學(xué)生管理方式起源于英國，它讓不同學(xué)院、不同年級的學(xué)生生活在一起，共同學(xué)習(xí)生活，通過舉辦各種各樣的活動來開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣調(diào)整專業(yè)方向，因而，成為繼創(chuàng)新班、實驗班之后國內(nèi)創(chuàng)新教育管理模式的首要選擇。目前，僅中山大學(xué)就有新亞、聯(lián)合、崇基、逸夫四個書院，且各自具有不同的特點，如新亞書院比較看重中國文化，而逸夫書院則注重高科技素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）互動式的教學(xué)實踐。作為一種主動性教育，創(chuàng)新教育的本質(zhì)特征是把個體的地位、潛能、利益、發(fā)展置于核心地位，高揚人的主體性，其職能是最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育更強調(diào)教學(xué)的互動性，施行研究型、探討性的學(xué)習(xí)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院為例，他們在專訪浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、四川大學(xué)吳玉章學(xué)院、中三大學(xué)“逸仙班”、北京大學(xué)元培學(xué)院、香港理工大學(xué)后，學(xué)院積極施行了“小班教學(xué)，團隊授課，教學(xué)自主，師生互動”的教學(xué)改革。3、全新的教育對象（1）零批次的高分學(xué)子。以提前批次、自主招生、大類招生的方式，選拔高考優(yōu)秀考生進入創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。例如，北京大學(xué)元培學(xué)院將“元培計劃”單獨列入招生計劃，實行不分專業(yè)招收學(xué)生，學(xué)生進校時只按文、理分類，在低年級主要進行通識教育，在第四學(xué)期前，可根據(jù)自己的志趣提出希望選擇的專業(yè)。（2）動態(tài)生源遴選機制。以動態(tài)的方式在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀學(xué)生加入創(chuàng)新教育，同時將不適應(yīng)創(chuàng)新教育的學(xué)生分流到一般專業(yè)教育，是目前創(chuàng)新教育對其教育對象的一個基本選擇方式。西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院建立了科學(xué)的學(xué)生選拔分流考核制度，依據(jù)學(xué)生的思想品德及綜合素質(zhì)、外語成績及學(xué)分成績、創(chuàng)新能力考評等綜合指標制定了嚴格的分流標準，以動態(tài)遴選學(xué)生。二、創(chuàng)新教育對思想政治工作的挑戰(zhàn)1、符合創(chuàng)新教育理念（1）教育目標調(diào)適問題。創(chuàng)新教育全新的人才定位很容易被認為是新一輪的“精英教育”，甚至有學(xué)者即認為它是大眾教育時代的精英教育，并從這一角度探討教育實踐問題。這就需要思想政治教育工作者妥善處理好“大眾教育”與“創(chuàng)新教育”的關(guān)系，明確創(chuàng)新教育不是“精英教育”，防止創(chuàng)新教育對象因過于執(zhí)著精英意識，而缺乏團隊意識，同時更要防止獨特教育模式下因分流工作而給學(xué)生帶來自我貶抑。（2）人格教育時機問題。人格教育主導(dǎo)上是主體性的生活實踐與反思性教育，需要教育對象在面臨人格困境時不斷深入反思與探索，并最終贏得突破，形成人格的完善與提升。它決定創(chuàng)新教育實踐者必須處理好教育對象的人格自我探索與外界引導(dǎo)問題，正視挫折教育的必要性?，F(xiàn)時以“大愛”為特征并積極實踐心理干預(yù)的思想政治工作，如何做到適時對創(chuàng)新教育對象實施人格指導(dǎo)或心理引導(dǎo)則十分棘手。此外，知識教育與人格教育并重的教育特征，對創(chuàng)新教育思想政治教育工作者提出了更高的知識渲染力與人格感染力要求。2、適應(yīng)創(chuàng)新教育模式（1）書院制的學(xué)生管理問題。學(xué)術(shù)沙龍式的書院制，管理人員少、機構(gòu)精簡，一改校院二級管理制度的權(quán)威模式，有利于鼓勵學(xué)生參與管理，培育學(xué)生平等溝通意識與獨立人格精神。事實上，創(chuàng)新教育的探索也需要學(xué)生積極參與管理，以動態(tài)調(diào)研學(xué)生思想，做到教學(xué)相長。思想政治工作者要做到既能與學(xué)生民主溝通又能宏觀引導(dǎo)，在引起學(xué)生情感與認知共鳴的同時又要在認識上高于學(xué)生，起到引導(dǎo)作用。（2）創(chuàng)新教育內(nèi)容銜接問題。知識教育與人格教育的脫節(jié)，是當前大學(xué)教育被廣為詬病的一大原因。專任教師隊伍與思想政治工作隊伍的相互獨立，專任教師對學(xué)生缺少人格教育與引導(dǎo)，思想政治工作隊伍不具備專業(yè)指導(dǎo)或溝通能力，成為當前大學(xué)生思想政治教育的一塊通病。以通識教育與人格教育并重為特征的創(chuàng)新教育，其下的思想政治工作則要主動架起“人格教育”與“知識教育”溝通的橋梁。3、把握創(chuàng)新教育對象（1）服務(wù)精神與利益訴求融合難題。作為高分優(yōu)質(zhì)生源群體，創(chuàng)新教育的對象不僅有著良好的學(xué)習(xí)成績記錄，同時多數(shù)也具備著學(xué)生干部等經(jīng)歷。這奠定了學(xué)生具有一定服務(wù)精神，同時決定學(xué)生對實質(zhì)利益的重視。以西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院為例，首屆322名學(xué)生中申請加入團工委學(xué)生會組織的學(xué)生達到了112人，申請理由個性鮮明，有的直陳擔任學(xué)生干部能夠給自己帶來的好處。創(chuàng)新教育對象的這一特征，決定大學(xué)生思想政治教育工作者必須正確處理學(xué)生的理想信念教育與現(xiàn)實利益訴求問題。（2）個體創(chuàng)新與群體合作揉合問題。創(chuàng)新教育對象因其處于中國獨特的高考模式下，高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式、競賽模式乃至于創(chuàng)意活動等，決定他們在個體上具備了較強的主動性和創(chuàng)造性。西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院首屆322名學(xué)生，僅2008年度獲全國大學(xué)生英語競賽獎的就有10人。但同時這些學(xué)生也有著傳統(tǒng)高考模式下群體合作性差的特征。如何揉合好學(xué)生的個體創(chuàng)新能力與群體合作，對創(chuàng)新教育思想政治工作者來說至關(guān)重要。三、創(chuàng)新教育下的大學(xué)生思想政治工作策略1、樹起崇高信仰的旗幟（1）突出黨團共同建設(shè)。以黨建帶團建，充分發(fā)揮學(xué)生黨員在共青團學(xué)生會組織及其活動中的作用，不僅可以有效地在團學(xué)組織活動中融入黨的知識教育，吸引優(yōu)秀共青團員入黨，更能通過實踐活動鍛煉學(xué)生黨員的黨性修養(yǎng)，做到黨團學(xué)的合作共進。創(chuàng)新實驗學(xué)院有效地強化了這一教育模式，在院黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下，院學(xué)生黨支部、團工委、學(xué)生會組織建立了有效的工作聯(lián)系會議制度，以黨員的模范與奉獻精神影響并強化學(xué)生干部的奉獻精神，為吸納優(yōu)秀團員入黨做好準備。（2）正視學(xué)生利益訴求。創(chuàng)新教育的學(xué)生觀，要求創(chuàng)新教育實踐者從“人的發(fā)展”角度來培養(yǎng)學(xué)生，正視學(xué)生的利益訴求并指導(dǎo)學(xué)生在利益訴求實踐中形成正確的利益觀。創(chuàng)新實驗學(xué)院廣泛召開學(xué)生黨員座談會、學(xué)生干部座談會、學(xué)生代表座談會，積極聽取廣大學(xué)生的意見和要求，同時啟動“院長談心”活動，院領(lǐng)導(dǎo)直接與學(xué)生交談，確保學(xué)生正當利益得以表達與實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的利益觀。2、拓展自主創(chuàng)造的空間（1）營造良好的創(chuàng)新氛圍。校園文化是創(chuàng)新教育的外在軟環(huán)境，能否為創(chuàng)新教育對象營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要意義。創(chuàng)新實驗學(xué)院以創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)型、學(xué)術(shù)性活動為主軸，先后開展了系列學(xué)術(shù)講座與主題活動，以精品化的院系活動，在知識體系與實踐能力兩個層面營造學(xué)院的創(chuàng)新文化。（2）打造目標化的管理模式。創(chuàng)新教育的主體性要求學(xué)生在知識體系與個體人格上不斷探索與發(fā)展。事實上，學(xué)生的服務(wù)精神、團隊意識與健康人格的養(yǎng)成，都離不開其實踐中的自我探索。創(chuàng)新實驗學(xué)院以學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃為載體，與學(xué)生共同商討其個性化發(fā)展方向，以制定符合學(xué)生發(fā)展需求的培養(yǎng)方案。在學(xué)生活動層面，遵循申報審批原則，確定并審核活動目標之后，讓學(xué)生自行組織實施，激發(fā)學(xué)生自主開展主題活動意識、培育學(xué)生活動組織策劃思維與能力。3、探尋人格成長的道路（1）建立學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)機制。學(xué)習(xí)問題既是知識體系完善的問題，也是學(xué)生人格發(fā)展中的問題。學(xué)習(xí)困難、成績不好是制約學(xué)生人格健康成長的一大因素。創(chuàng)新實驗學(xué)院以培養(yǎng)人格健全的高素質(zhì)拔尖人才為目標，十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)問題。積極探索了學(xué)生專業(yè)知識教育與人格教育的聯(lián)系橋梁，將思想政治工作隊伍與專任教師隊伍工作有效連接起來，強化了思想政治教育工作的針對性。一是要求輔導(dǎo)員、班主任深入學(xué)生宿舍、課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理與動態(tài)信息；二是召開學(xué)習(xí)專題座談會，聽取任課教師與學(xué)生的意見，在管理層面匯集學(xué)習(xí)問題。（2）健全生活問題解決機制。心理、情感、家庭經(jīng)濟貧困等生活問題，深刻影響著學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，是大學(xué)生人格發(fā)展的基本障礙，解決這些問題對于學(xué)生人格的發(fā)展有著重要意義。創(chuàng)新實驗學(xué)院在做實、做細家庭經(jīng)濟貧困學(xué)生資助工作的同時，積極鼓勵貧困生通過以勤工助學(xué)、獲取獎學(xué)金的方式解決經(jīng)濟問題；積極開展大學(xué)生心理健康普查，關(guān)注關(guān)心學(xué)生心理、情感問題，要求政工干部以情動人、以理說人、以境育人，妥善處理好學(xué)生個人問題。?オ?【兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒內(nèi)1兒童難治性哮喘兒內(nèi)科兒童難治性哮喘兒內(nèi)科2定義定義3美國胸科協(xié)會&歐洲呼吸協(xié)會哮喘GINA方案所推薦的吸入大劑量的糖皮質(zhì)激素和短效?2受體激動劑治療后，癥狀仍難以控制的哮喘。美國胸科協(xié)會&歐洲呼吸協(xié)會哮喘GINA方案所推薦的吸入大劑量4其他：ERS：所有的哮喘兒童每天吸入>800μg的丙酸倍氯米松或相當劑量的其他吸入激素仍有頻繁癥狀，需要應(yīng)用營救性的支氣管擴張劑每周3次以上。BTS:所有兒童只要被專家認為每天應(yīng)該吸入丙酸倍氯米松>800μg或氟替卡松>500μg，不管有無癥狀都屬難治性哮喘。其他：ERS：所有的哮喘兒童每天吸入>800μg的丙酸倍氯5病理生理：1，固定的氣流受限2，急癥應(yīng)用支氣管擴張劑效果不佳3，長期應(yīng)用抗炎治療，氣道反應(yīng)性仍顯著提高病理生理：1，固定的氣流受限6病理學(xué)改變1，進行性的Th2細胞驅(qū)動的氣道炎癥2，大量中性粒細胞浸潤的氣道炎癥3，氣道重塑固定的不可逆的氣道阻塞4，延伸到小氣道的炎癥反應(yīng)及結(jié)構(gòu)變化病理學(xué)改變1，進行性的Th2細胞驅(qū)動的氣道炎癥7臨床類型臨床類型8A，急性重癥哮喘

患兒表現(xiàn)為嚴重的喘息，咳嗽及呼吸困難，最大呼吸流速（PEF）往往低于最佳值的50%，?2激動劑療法無反應(yīng)，需要全身應(yīng)用皮質(zhì)激素。A，急性重癥哮喘患兒表現(xiàn)為嚴重的喘息，咳嗽及呼吸困9B，糖皮質(zhì)激素抵抗及依賴性哮喘糖皮質(zhì)激素抵抗：每天早晨口服單劑量的潑尼松30-40mg（兒童2mg/kg）連續(xù)兩周，如果FEV1或平均PEF在基礎(chǔ)值上增加<15%。糖皮質(zhì)激素依賴：大劑量使用皮質(zhì)激素有反應(yīng)，降低吸入激素的維持量即導(dǎo)致哮喘癥狀的惡化。 B，糖皮質(zhì)激素抵抗及依賴性哮喘糖皮質(zhì)激素抵抗：每天早晨口服單10C，脆性哮喘I：盡管積極的抗哮喘治療，PEF呈持續(xù)的無序變異性（日間FEV1>50%，PEF變異率大于40%）II：在肺功能正?；蚪咏：涂刂屏己玫南純洪g斷發(fā)生PEF突然下降，引起哮喘嚴重惡化。C，脆性哮喘I：盡管積極的抗哮喘治療，PEF呈持續(xù)的無序變異11D:致死性哮喘1，發(fā)作過需要插管的呼吸衰竭2，不需插管但伴有呼吸性酸中毒的一次發(fā)作3，長期使用口服激素的情況下仍有2次或以上住院4，有2次哮喘發(fā)作伴發(fā)縱隔積氣或氣胸D:致死性哮喘1，發(fā)作過需要插管的呼吸衰竭12診斷注意的問題診斷注意的問題13確定哮喘診斷確定哮喘診斷14排除易誤診為哮喘或哮喘共存的疾病1，胃食管反流（GER）2，聲帶功能失調(diào)（VCD）3，異物吸入排除易誤診為哮喘或哮喘共存的疾病1，胃食管反流（GER）15評估治療的依從性1，父母的不理解治療，及不接受激素治療2，治療的復(fù)雜性3，心理社會問題評估治療的依從性1，父母的不理解治療，及不接受激素治療16治療進展治療進展171，口服潑尼松龍2，霧化皮質(zhì)激素1，口服潑尼松龍183，?受體激動劑4，口服白三烯調(diào)節(jié)劑3，?受體激動劑195，口服環(huán)孢素6，口服MTX（氨甲蝶呤）5，口服環(huán)孢素207，靜脈使用免疫球蛋白8，大環(huán)內(nèi)酯類抗生素7，靜脈使用免疫球蛋白21謝謝謝謝22謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕23兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒內(nèi)科定義當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初端倪，國力競爭日趨激烈。時代呼喚創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人靠創(chuàng)新教育。基于時代的發(fā)展和社會的需求，本文嘗試進行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。什么叫創(chuàng)造性？創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，開展主動積極的創(chuàng)造性思維，對原有的知識和經(jīng)驗進行重新加工綜合，創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。因此，就閱讀教學(xué)來說，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)在理念上把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為目標，是一個強調(diào)學(xué)生的主體意識，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用，使閱讀成為一種個性化的創(chuàng)造性勞動的教學(xué)過程。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)不僅是閱讀理念的更新，更是閱讀方法的創(chuàng)新。如何進行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)呢？本人認為可有以下兩種方法：一、知識積累創(chuàng)造性閱讀的根基是積累性閱讀，它是以積累感性語言材料和自然、社會知識為基本目標的語文閱讀?！墩Z文課程標準》在在教學(xué)建議中特別提出"九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上"的總目標，附錄中關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目和課外讀物的建議，更是為了把積累性閱讀的要求落到實處。如何指導(dǎo)學(xué)生進行知識積累？我認為可有以下幾種方法：（一）精選書籍。閱讀一定要廣泛，包括閱讀中外名著、報刊，收聽廣播，收看電視，要有面的鋪開和量的積累；還要有選擇，力求質(zhì)的突破。教學(xué)大綱規(guī)定和推薦的篇目以及與教材配套的《讀本》都是好書籍，除此以外，選擇文質(zhì)兼美、針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進。如在講授《故鄉(xiāng)》時，可以向?qū)W生推薦讀有關(guān)魯迅先生的作品如〈社吸〉、〈狂人日記〉、〈墳〉、〈野草〉等作品，這樣多角度的拓展了學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考和分析。（二）精讀與略讀結(jié)合?？茖W(xué)的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求來確定。知識性的讀物，且只作一般性的了解，就適宜泛讀和略讀；文情并茂的佳作，要體味優(yōu)美的文字，睿智的語言，真實的情感，則應(yīng)細讀和精讀。（三）做讀書筆記。學(xué)生在閱讀過程中，產(chǎn)生疑問、萌發(fā)感受、主觀批評，往往是一瞬間的，稍縱即逝。若不能在閱讀中及時對這些疑問、感受、欣賞、批評作下標志或記錄，就不便于積累材料，發(fā)展思維，使閱讀留于膚淺。二、營造問題情境古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。同樣，設(shè)問置疑也是閱讀教學(xué)中促進思維訓(xùn)練、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效辦法。在閱讀教學(xué)中，除了一般性的理解分析外，還應(yīng)注意設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文中精彩的地方，去質(zhì)疑值得探討的內(nèi)容，去欣賞領(lǐng)略其精妙之處，并結(jié)合生活實際活學(xué)活用。教師應(yīng)該通過問題的一步步展開，激發(fā)學(xué)生大腦的"創(chuàng)造性區(qū)域"進入最佳狀態(tài)，使學(xué)生放飛思緒，重組知識，進而產(chǎn)生新思想，超越自我，甚至超越或否定作者或前人的觀點。（一）求異式提問。古人云："學(xué)貴有疑"。質(zhì)疑問難的過程，實質(zhì)上是一個積極思維的過程，在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于否定，勇于批判。當然，質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)需要有一個過程，且要靠老師的啟發(fā)引導(dǎo)有方。如《道士士》（高二第一冊）一課，作者對王道士持批評的態(tài)度：愚昧無知，貪圖私利，是出賣文物的罪人。我在教學(xué)這一課中向?qū)W生提出了這樣一個問題：你們對王道士也是持批評的態(tài)度嗎？有學(xué)生認為王道士愚昧無知；也有學(xué)生認為王道士貪圖私利是不錯，但是這也是當時那個社會逼的?。贿€有學(xué)生對王道士是同情的。經(jīng)過學(xué)生的一番標新立異的發(fā)表自己的看法，學(xué)生對課文、對王道士又有了更深一層的認識。求異式的問題鼓勵學(xué)生勇敢地提出自己的看法，推陳出新，標新立異。體現(xiàn)了創(chuàng)造性閱讀對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練和批判意識、批判精神的培養(yǎng)。雖然有時見解顯得幼稚，但學(xué)生的創(chuàng)造性思維和不盲從、不迷信的獨立個性得到了培養(yǎng)。（二）想象式提問。創(chuàng)造性想象就是把自己已經(jīng)占有的知識重新組合，從而獨特的創(chuàng)造出種種新形象或幻想出前所未有的形象的心智操作過程。我們的語文閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的形象思維優(yōu)勢，讓他們在閱讀過程中思接千載，視通萬里，于創(chuàng)造性想象中，感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的無限樂趣。如教學(xué)《項鏈》一課時，給文章添上一個結(jié)尾，想象知道真相后瑪?shù)贍柕碌纳?。當然，想象式提問要有度，必須在教師充分備課的基礎(chǔ)上，準確把握文本主旨，緊緊圍繞課文主旨展開，避免生拉硬扯，無事生非。（三）遷移式提問。遷移式問題是把語文學(xué)習(xí)引申到廣闊的生活中，開拓學(xué)生的思維空間，將學(xué)生在閱讀文本產(chǎn)生的感悟、共鳴、聯(lián)想表達出來。如在教學(xué)《談骨氣》時，可以設(shè)計這樣幾個問題：請另舉幾個古今中外"有骨氣的人"的例子？在市場經(jīng)濟的今天，"骨氣"有怎樣的內(nèi)涵？古今"骨氣"的含義是否有變化有發(fā)展？古往今來，也有一些喪失了骨氣的人，請舉幾個例子，從他們身上應(yīng)當汲取怎樣的教訓(xùn)？這些問題挖掘了學(xué)生的知識貯藏，激活了發(fā)散思維，又有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成。它著力于對學(xué)生創(chuàng)造動機的激發(fā)和創(chuàng)造行為的指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生在獨立的完成創(chuàng)造性產(chǎn)品的實踐活動中實現(xiàn)自身的發(fā)展。不使用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略，固然不能稱之為創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，即使偶爾使用了有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的某些教學(xué)方法，但執(zhí)教者并無明確的培養(yǎng)創(chuàng)造性的目標，也不能稱之為創(chuàng)造性教學(xué)。因此，有關(guān)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究還有待于學(xué)者的深入研究。?オ?隨著北京大學(xué)元培學(xué)院、四川大學(xué)吳玉章學(xué)院等創(chuàng)新教育性質(zhì)學(xué)院的成立，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一大趨勢，其教育理念與實踐探索已全面展開。如何做好這一教育下的大學(xué)生思想政治工作，對目前自身仍處于動態(tài)發(fā)展的大學(xué)生思想政治工作來說，是一個值得探討的課題。一、國內(nèi)創(chuàng)新教育的基本特征1、全新的教育理念（1）高層次的人才目標定位。作為高層次的素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)不是一般的素質(zhì)，而是創(chuàng)造素質(zhì)。其全新的人才定位，一般被通俗認為是新一輪的“精英教育”。北京大學(xué)元培學(xué)院把人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有國際競爭力的領(lǐng)軍人物和社會精英。地處西部欠發(fā)達地區(qū)的西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院，以其服務(wù)于學(xué)校建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的大戰(zhàn)略，提出了培養(yǎng)知識基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、具有較強的實踐和科研能力的拔尖創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)目標。（2）知識教育與人格教育并重。作為通識教育的實踐模式，創(chuàng)新教育不僅要求開展完備的知識體系教育，實現(xiàn)其厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新的教育目的，更要求進行全面的人格教育。中山大學(xué)博雅書院即是一個典型，書院負責(zé)提供通識教育、文體娛樂輔導(dǎo)等活動，同一書院學(xué)生生活在一起，經(jīng)常與指導(dǎo)老師交流，密切了同學(xué)之間和師生之間的關(guān)系，活躍了課外生活，以至于被稱為“中大人的柏拉圖書園”。2、全新的教育實踐（1）書院制的管理模式。書院制的學(xué)生管理方式起源于英國，它讓不同學(xué)院、不同年級的學(xué)生生活在一起，共同學(xué)習(xí)生活，通過舉辦各種各樣的活動來開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣調(diào)整專業(yè)方向，因而，成為繼創(chuàng)新班、實驗班之后國內(nèi)創(chuàng)新教育管理模式的首要選擇。目前，僅中山大學(xué)就有新亞、聯(lián)合、崇基、逸夫四個書院，且各自具有不同的特點，如新亞書院比較看重中國文化，而逸夫書院則注重高科技素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）互動式的教學(xué)實踐。作為一種主動性教育，創(chuàng)新教育的本質(zhì)特征是把個體的地位、潛能、利益、發(fā)展置于核心地位，高揚人的主體性，其職能是最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育更強調(diào)教學(xué)的互動性，施行研究型、探討性的學(xué)習(xí)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院為例，他們在專訪浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、四川大學(xué)吳玉章學(xué)院、中三大學(xué)“逸仙班”、北京大學(xué)元培學(xué)院、香港理工大學(xué)后，學(xué)院積極施行了“小班教學(xué)，團隊授課，教學(xué)自主，師生互動”的教學(xué)改革。3、全新的教育對象（1）零批次的高分學(xué)子。以提前批次、自主招生、大類招生的方式，選拔高考優(yōu)秀考生進入創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。例如，北京大學(xué)元培學(xué)院將“元培計劃”單獨列入招生計劃，實行不分專業(yè)招收學(xué)生，學(xué)生進校時只按文、理分類，在低年級主要進行通識教育，在第四學(xué)期前，可根據(jù)自己的志趣提出希望選擇的專業(yè)。（2）動態(tài)生源遴選機制。以動態(tài)的方式在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀學(xué)生加入創(chuàng)新教育，同時將不適應(yīng)創(chuàng)新教育的學(xué)生分流到一般專業(yè)教育，是目前創(chuàng)新教育對其教育對象的一個基本選擇方式。西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院建立了科學(xué)的學(xué)生選拔分流考核制度，依據(jù)學(xué)生的思想品德及綜合素質(zhì)、外語成績及學(xué)分成績、創(chuàng)新能力考評等綜合指標制定了嚴格的分流標準，以動態(tài)遴選學(xué)生。二、創(chuàng)新教育對思想政治工作的挑戰(zhàn)1、符合創(chuàng)新教育理念（1）教育目標調(diào)適問題。創(chuàng)新教育全新的人才定位很容易被認為是新一輪的“精英教育”，甚至有學(xué)者即認為它是大眾教育時代的精英教育，并從這一角度探討教育實踐問題。這就需要思想政治教育工作者妥善處理好“大眾教育”與“創(chuàng)新教育”的關(guān)系，明確創(chuàng)新教育不是“精英教育”，防止創(chuàng)新教育對象因過于執(zhí)著精英意識，而缺乏團隊意識，同時更要防止獨特教育模式下因分流工作而給學(xué)生帶來自我貶抑。（2）人格教育時機問題。人格教育主導(dǎo)上是主體性的生活實踐與反思性教育，需要教育對象在面臨人格困境時不斷深入反思與探索，并最終贏得突破，形成人格的完善與提升。它決定創(chuàng)新教育實踐者必須處理好教育對象的人格自我探索與外界引導(dǎo)問題，正視挫折教育的必要性?，F(xiàn)時以“大愛”為特征并積極實踐心理干預(yù)的思想政治工作，如何做到適時對創(chuàng)新教育對象實施人格指導(dǎo)或心理引導(dǎo)則十分棘手。此外，知識教育與人格教育并重的教育特征，對創(chuàng)新教育思想政治教育工作者提出了更高的知識渲染力與人格感染力要求。2、適應(yīng)創(chuàng)新教育模式（1）書院制的學(xué)生管理問題。學(xué)術(shù)沙龍式的書院制，管理人員少、機構(gòu)精簡，一改校院二級管理制度的權(quán)威模式，有利于鼓勵學(xué)生參與管理，培育學(xué)生平等溝通意識與獨立人格精神。事實上，創(chuàng)新教育的探索也需要學(xué)生積極參與管理，以動態(tài)調(diào)研學(xué)生思想，做到教學(xué)相長。思想政治工作者要做到既能與學(xué)生民主溝通又能宏觀引導(dǎo)，在引起學(xué)生情感與認知共鳴的同時又要在認識上高于學(xué)生，起到引導(dǎo)作用。（2）創(chuàng)新教育內(nèi)容銜接問題。知識教育與人格教育的脫節(jié)，是當前大學(xué)教育被廣為詬病的一大原因。專任教師隊伍與思想政治工作隊伍的相互獨立，專任教師對學(xué)生缺少人格教育與引導(dǎo)，思想政治工作隊伍不具備專業(yè)指導(dǎo)或溝通能力，成為當前大學(xué)生思想政治教育的一塊通病。以通識教育與人格教育并重為特征的創(chuàng)新教育，其下的思想政治工作則要主動架起“人格教育”與“知識教育”溝通的橋梁。3、把握創(chuàng)新教育對象（1）服務(wù)精神與利益訴求融合難題。作為高分優(yōu)質(zhì)生源群體，創(chuàng)新教育的對象不僅有著良好的學(xué)習(xí)成績記錄，同時多數(shù)也具備著學(xué)生干部等經(jīng)歷。這奠定了學(xué)生具有一定服務(wù)精神，同時決定學(xué)生對實質(zhì)利益的重視。以西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院為例，首屆322名學(xué)生中申請加入團工委學(xué)生會組織的學(xué)生達到了112人，申請理由個性鮮明，有的直陳擔任學(xué)生干部能夠給自己帶來的好處。創(chuàng)新教育對象的這一特征，決定大學(xué)生思想政治教育工作者必須正確處理學(xué)生的理想信念教育與現(xiàn)實利益訴求問題。（2）個體創(chuàng)新與群體合作揉合問題。創(chuàng)新教育對象因其處于中國獨特的高考模式下，高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式、競賽模式乃至于創(chuàng)意活動等，決定他們在個體上具備了較強的主動性和創(chuàng)造性。西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院首屆322名學(xué)生，僅2008年度獲全國大學(xué)生英語競賽獎的就有10人。但同時這些學(xué)生也有著傳統(tǒng)高考模式下群體合作性差的特征。如何揉合好學(xué)生的個體創(chuàng)新能力與群體合作，對創(chuàng)新教育思想政治工作者來說至關(guān)重要。三、創(chuàng)新教育下的大學(xué)生思想政治工作策略1、樹起崇高信仰的旗幟（1）突出黨團共同建設(shè)。以黨建帶團建，充分發(fā)揮學(xué)生黨員在共青團學(xué)生會組織及其活動中的作用，不僅可以有效地在團學(xué)組織活動中融入黨的知識教育，吸引優(yōu)秀共青團員入黨，更能通過實踐活動鍛煉學(xué)生黨員的黨性修養(yǎng)，做到黨團學(xué)的合作共進。創(chuàng)新實驗學(xué)院有效地強化了這一教育模式，在院黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下，院學(xué)生黨支部、團工委、學(xué)生會組織建立了有效的工作聯(lián)系會議制度，以黨員的模范與奉獻精神影響并強化學(xué)生干部的奉獻精神，為吸納優(yōu)秀團員入黨做好準備。（2）正視學(xué)生利益訴求。創(chuàng)新教育的學(xué)生觀，要求創(chuàng)新教育實踐者從“人的發(fā)展”角度來培養(yǎng)學(xué)生，正視學(xué)生的利益訴求并指導(dǎo)學(xué)生在利益訴求實踐中形成正確的利益觀。創(chuàng)新實驗學(xué)院廣泛召開學(xué)生黨員座談會、學(xué)生干部座談會、學(xué)生代表座談會，積極聽取廣大學(xué)生的意見和要求，同時啟動“院長談心”活動，院領(lǐng)導(dǎo)直接與學(xué)生交談，確保學(xué)生正當利益得以表達與實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的利益觀。2、拓展自主創(chuàng)造的空間（1）營造良好的創(chuàng)新氛圍。校園文化是創(chuàng)新教育的外在軟環(huán)境，能否為創(chuàng)新教育對象營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要意義。創(chuàng)新實驗學(xué)院以創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)型、學(xué)術(shù)性活動為主軸，先后開展了系列學(xué)術(shù)講座與主題活動，以精品化的院系活動，在知識體系與實踐能力兩個層面營造學(xué)院的創(chuàng)新文化。（2）打造目標化的管理模式。創(chuàng)新教育的主體性要求學(xué)生在知識體系與個體人格上不斷探索與發(fā)展。事實上，學(xué)生的服務(wù)精神、團隊意識與健康人格的養(yǎng)成，都離不開其實踐中的自我探索。創(chuàng)新實驗學(xué)院以學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃為載體，與學(xué)生共同商討其個性化發(fā)展方向，以制定符合學(xué)生發(fā)展需求的培養(yǎng)方案。在學(xué)生活動層面，遵循申報審批原則，確定并審核活動目標之后，讓學(xué)生自行組織實施，激發(fā)學(xué)生自主開展主題活動意識、培育學(xué)生活動組織策劃思維與能力。3、探尋人格成長的道路（1）建立學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)機制。學(xué)習(xí)問題既是知識體系完善的問題，也是學(xué)生人格發(fā)展中的問題。學(xué)習(xí)困難、成績不好是制約學(xué)生人格健康成長的一大因素。創(chuàng)新實驗學(xué)院以培養(yǎng)人格健全的高素質(zhì)拔尖人才為目標，十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)問題。積極探索了學(xué)生專業(yè)知識教育與人格教育的聯(lián)系橋梁，將思想政治工作隊伍與專任教師隊伍工作有效連接起來，強化了思想政治教育工作的針對性。一是要求輔導(dǎo)員、班主任深入學(xué)生宿舍、課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理與動態(tài)信息；二是召開學(xué)習(xí)專題座談會，聽取任課教師與學(xué)生的意見，在管理層面匯集學(xué)習(xí)問題。（2）健全生活問題解決機制。心理、情感、家庭經(jīng)濟貧困等生活問題，深刻影響著學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，是大學(xué)生人格發(fā)展的基本障礙，解決這些問題對于學(xué)生人格的發(fā)展有著重要意義。創(chuàng)新實驗學(xué)院在做實、做細家庭經(jīng)濟貧困學(xué)生資助工作的同時，積極鼓勵貧困生通過以勤工助學(xué)、獲取獎學(xué)金的方式解決經(jīng)濟問題；積極開展大學(xué)生心理健康普查，關(guān)注關(guān)心學(xué)生心理、情感問題，要求政工干部以情動人、以理說人、以境育人，妥善處理好學(xué)生個人問題。?オ?【兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒童難治性哮喘兒內(nèi)24兒童難治性哮喘兒內(nèi)科兒童難治性哮喘兒內(nèi)科25定義定義26美國胸科協(xié)會&歐洲呼吸協(xié)會哮喘GINA方案所推薦的吸入大劑量的糖皮質(zhì)激素和短效?2受體激動劑治療后，癥狀仍難以控制的哮喘。美國胸科協(xié)會&歐洲呼吸協(xié)會哮喘GINA方案所推薦的吸入大劑量27其他：ERS：所有的哮喘兒童每天吸入>800