新課標(biāo)下語(yǔ)文“習(xí)作要素”教學(xué)中的“三視”問(wèn)題與“三通”策略摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“習(xí)作要素”教學(xué)中存在著“三視”問(wèn)題，即輕視習(xí)作要素的差異要求，忽視習(xí)作要素的循序漸進(jìn)，無(wú)視閱讀與習(xí)作要素間的關(guān)聯(lián)。如何解決這些問(wèn)題？筆者提出“三通”策略，即連通，凸顯習(xí)作要素的差異核心；貫通，明了習(xí)作要素的編排體系；融通，建構(gòu)習(xí)作要素的教學(xué)合力。如此，才能發(fā)揮“習(xí)作要素”編排在習(xí)作教學(xué)上的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：習(xí)作要素教學(xué)

“三視”問(wèn)題

“三通”策略統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)單元“閱讀要素”和“習(xí)作要素”并存。在每個(gè)單元頁(yè)設(shè)置的“語(yǔ)文要素”中，第一部分是指向閱讀的，我們稱之為“閱讀要素”，第二部分是指向習(xí)作的，我們則稱之為“習(xí)作要素”。有了“習(xí)作要素”，老師們普遍感覺(jué)到習(xí)作教學(xué)有了方向，也有了內(nèi)容，對(duì)于“教什么”，不會(huì)顧此失彼。但是，在一線教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于習(xí)作要素“怎么教”，出現(xiàn)了一些亟待需要解決的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，才能切實(shí)提高習(xí)作要素的教學(xué)效果。一“習(xí)作要素”教學(xué)中的“三視”問(wèn)題1.輕視習(xí)作要素的差異要求統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)自三年級(jí)開(kāi)始，每單元的“習(xí)作要素”都會(huì)在單元頁(yè)上用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言加以呈現(xiàn)。教師在備課時(shí)，需要對(duì)這些“習(xí)作要素”進(jìn)行解讀，以明確本單元習(xí)作的要義。如果解讀不到位，就會(huì)偏離編者的編排意圖，背離教材的編排本真。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作要素是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，第五單元的習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，不難發(fā)現(xiàn)，雖然這兩個(gè)單元都是有關(guān)寫人的作文，都要在習(xí)作中通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物，但“習(xí)作要素”的要求卻是不相同的，第四單元是“嘗試運(yùn)用”，而第五單元卻是“初步運(yùn)用”，這兩者一區(qū)別，差別還是很明顯的，“嘗試運(yùn)用”在于“嘗試”，是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)的“運(yùn)用”狀態(tài)，而“初步運(yùn)用”顯然是在“嘗試運(yùn)用”的基礎(chǔ)上的“運(yùn)用”，兩者是具有“運(yùn)用”的發(fā)展梯度的。但是，很多老師在執(zhí)教時(shí)，常常憑借自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕視“嘗試運(yùn)用”和“初步運(yùn)用”這兩個(gè)習(xí)作要素間的差異要求，對(duì)差異性的“習(xí)作要素”沒(méi)有作必要的深刻解析，常?；\統(tǒng)地把相似的習(xí)作要素等同起來(lái)，或拔高，或降低，出現(xiàn)了對(duì)“習(xí)作要素”解讀不精準(zhǔn)、不到位的現(xiàn)象，影響了習(xí)作要素在教學(xué)中的生根落地。2.忽視習(xí)作要素的循序漸進(jìn)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)三至六年級(jí)習(xí)作要素的編排，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的習(xí)作能力發(fā)展規(guī)律。教科書(shū)中把“習(xí)作要素”分成若干個(gè)能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，循序漸進(jìn)地編排在各冊(cè)各單元中，形成了內(nèi)在的習(xí)作能力發(fā)展體系。如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作要素是“按一定順序把事情的過(guò)程寫清楚”，習(xí)作內(nèi)容是《我學(xué)會(huì)了

》，這是教材第四次安排寫事類的作文，前面已安排了三次訓(xùn)練，習(xí)作要素中要求學(xué)生“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”（三上第八單元）“把事情寫清楚”（四上第五單元）“能寫出自己的感受”（四上第八單元），后面還安排了三次寫事，要求“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”（五下第一單元）“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”（六上第五單元）“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”（六下第三單元），這次寫事習(xí)作的安排，在教學(xué)中具有承上啟下的作用，不僅是對(duì)前面三次習(xí)作要素的重點(diǎn)“按一定順序”“寫清楚事情的經(jīng)過(guò)”的延伸和發(fā)展，還是對(duì)后面三次習(xí)作把“重點(diǎn)部分寫清楚”“表達(dá)中心意思”“寫出真實(shí)情感”的鋪墊和照應(yīng)，這體現(xiàn)出教材編排前后貫通、環(huán)環(huán)相連的階梯式發(fā)展特點(diǎn)。但在一線教學(xué)中，很多教師常常固守著“以本為本、以冊(cè)為冊(cè)”的教學(xué)觀，往往局限于研究當(dāng)前某冊(cè)教材的習(xí)作要素，缺乏對(duì)整套教材習(xí)作要素編排體系的關(guān)注，忽視前后習(xí)作要素之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)和漸進(jìn)發(fā)展，這顯然影響學(xué)生習(xí)作能力的有序發(fā)展。3.無(wú)視閱讀與習(xí)作要素間的關(guān)聯(lián)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)繼承了閱讀與寫作相結(jié)合的優(yōu)秀傳統(tǒng)，集中體現(xiàn)了“閱讀鋪路，讀寫并重”的編寫理念，因此，很多單元中的“閱讀要素”和“寫作要素”之間有著內(nèi)在的讀寫關(guān)聯(lián)的編排邏輯。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“閱讀要素”是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，“習(xí)作要素”是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，這兩個(gè)語(yǔ)文要素之間緊密結(jié)合，關(guān)聯(lián)度強(qiáng)，教材通過(guò)《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》閱讀材料的學(xué)習(xí)，完成習(xí)作《我的心愛(ài)之物》。讀為寫奠定了基礎(chǔ)，寫則是讀的提升，這樣為教師的習(xí)作教學(xué)打開(kāi)了新的路徑，也為學(xué)生寫好單元習(xí)作作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中，常常有老師無(wú)視閱讀要素和習(xí)作要素之間的相互關(guān)聯(lián)，用孤立的思維執(zhí)教閱讀要素和習(xí)作要素，既不能全面理解編者對(duì)教材的編排意圖，又使教學(xué)事倍功半，達(dá)不成應(yīng)有的效果。二“三視”問(wèn)題改進(jìn)的“三通”策略1.連通，凸顯習(xí)作要素的差異核心對(duì)于單元習(xí)作要素，我們要精準(zhǔn)解讀，做到前后連通，左右相通，整體把握內(nèi)涵，避免孤立地讀解，明確習(xí)作要素間的差異要求，既要發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，又要找到相同點(diǎn)，還要把握承接點(diǎn)，更要緊扣核心點(diǎn)，瞻前顧后，左觀右照，突出重點(diǎn)，凸顯習(xí)作要素的差異核心，設(shè)計(jì)教學(xué)的具體過(guò)程：如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作是《這樣的想象真有趣》，這是一篇想象類的習(xí)作，其習(xí)作要素是“根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事”，聯(lián)系前面學(xué)生寫過(guò)的想象類作文，就會(huì)知曉這是教材中安排的第三篇想象作文。分析習(xí)作要素，發(fā)現(xiàn)“想象”“嘗試編”“童話故事”是這次習(xí)作要素的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再聯(lián)系前二次想象作文的習(xí)作要素，不難發(fā)現(xiàn)，“想象”已經(jīng)是教材中第3次提出的要求了，它是想象作文不可缺少的基本特質(zhì)，“嘗試編”是第2次出現(xiàn)的，前1次出現(xiàn)的是“試著”讓學(xué)生自己編童話，而“童話故事”也已出現(xiàn)2次了；再聯(lián)系后面的想象類習(xí)作，發(fā)現(xiàn)“想象”的要求，還在繼續(xù)提出，而“嘗試編”的要求已不再出現(xiàn)，寫“童話故事”也到了尾聲，接下去教科書(shū)要求學(xué)生寫神話故事、寓言故事和科幻故事了，可見(jiàn)習(xí)作的要求在逐步地提高。經(jīng)過(guò)這一番習(xí)作要素的連通分析，再聯(lián)系本次習(xí)作內(nèi)容和要求，我們確定：“想象”出“童話故事”的“有趣”并“嘗試編”寫出來(lái)，是這次習(xí)作的整體目標(biāo)，而“有趣”則是這次作文最核心的教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，是本次作文有別于其他前后幾次作文的最大地方，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯并緊抓“有趣”展開(kāi)：1.“有趣”揭題：把課文中的習(xí)作提示“母雞能在天空飛翔”“螞蟻個(gè)頭比樹(shù)還大”“老鷹變得膽小如鼠”“蝸牛健步如飛”這4個(gè)內(nèi)容串聯(lián)成故事并制成動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在真切的情境中感受“這樣想象真有趣”。2.“有趣”想象：動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征，變得與原來(lái)完全相反，這是多么有趣的想象！那么在這種情況下，這些動(dòng)物的生活會(huì)有哪些有趣的變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情？請(qǐng)選擇一種動(dòng)物，大膽地展開(kāi)想象，用一句簡(jiǎn)潔的話把發(fā)生的主要情節(jié)寫下來(lái)。3.“有趣”展示：挑選學(xué)生記錄的“有趣情節(jié)”在全班中展示，并交流其中的“有趣”表現(xiàn)在哪里？挑選學(xué)生中記錄的“不有趣”的“主要情節(jié)”，討論怎樣發(fā)生才會(huì)變得“更有趣”。4.“有趣”編寫：剛才，我們交流了動(dòng)物們“有趣”的生活，展示了動(dòng)物們發(fā)生的“有趣”情節(jié)，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，把這些有趣的生活和情節(jié)寫下來(lái)，編成一個(gè)童話故事，讓大家一讀到你的故事，就覺(jué)得很有趣，甚至?xí)笮ζ饋?lái)。5.“有趣”評(píng)價(jià)：當(dāng)堂出示學(xué)生編寫的童話故事，一起來(lái)評(píng)價(jià)，這個(gè)童話故事編得有趣嗎？這樣的想象有趣嗎？是不是可以寫得“更有趣”？那要怎樣來(lái)修改？請(qǐng)?jiān)囍炎约旱耐捁适滦薷牡谩罢嬗腥ぁ薄?.貫通，明了習(xí)作要素的編排體系

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)統(tǒng)籌規(guī)劃習(xí)作要素，創(chuàng)新建立習(xí)作訓(xùn)練體系。因此，習(xí)作要素既是教科書(shū)習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)的主線，也是教科書(shū)習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)體系。作為一名語(yǔ)文教師，全面理清并明了教科書(shū)中習(xí)作要素的編排體系，縱橫貫通，既是研究教科書(shū)的基本要求，更是提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

從橫向看，梳理學(xué)期習(xí)作要素編排體系，就能清晰地明了學(xué)期中習(xí)作要素的內(nèi)容，明白學(xué)期習(xí)作教學(xué)的主題內(nèi)容及相關(guān)要求，便于在教學(xué)中選擇適切的教學(xué)方法，高質(zhì)量地完成學(xué)期習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)；從縱向看，梳理學(xué)段習(xí)作要素編排體系，就能明晰小學(xué)階段三至六年級(jí)習(xí)作教學(xué)中各類習(xí)作體裁的教學(xué)起點(diǎn)在哪里，中間又安排了哪些發(fā)展性的要求，教學(xué)的終極目標(biāo)是什么，并且搞清楚每次習(xí)作要素的前鋪墊和后照應(yīng)，明確學(xué)生作文能力培養(yǎng)的發(fā)展序列，如此，才能更精準(zhǔn)地緊扣“習(xí)作要素”而教。如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)想象類作文共編排了十一次，其中第七次是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》，其習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，這是想象“家鄉(xiāng)巨變”的生活故事類作文。對(duì)于這次習(xí)作，應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位？我們須用貫通的思維方式，在明了習(xí)作要素的編排體系中找尋答案。從教科書(shū)編寫的情況看，本次習(xí)作要素前，已安排了學(xué)生編童話故事、寫神話故事和“新編”寓言故事，后面安排了編寫探險(xiǎn)故事、創(chuàng)編“生活故事”和寫“科幻故事”，此次安排的寫生活類故事，既是對(duì)前面所寫各類故事的承接，又在為后面創(chuàng)編的各種故事作鋪墊，前后一對(duì)比，還能發(fā)現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)涵在不斷豐富，習(xí)作的要求在不斷提高，如要求“列提綱”作文，還要“分段敘述”等，更重要的是從習(xí)作的角度看，從前面寫以“我”為中心的表現(xiàn)自我，轉(zhuǎn)向關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家高科技發(fā)展的“大視角”，意味著寫作外延也在不斷拓展，呈現(xiàn)出習(xí)作要素教學(xué)的螺旋式發(fā)展梯度?？v橫貫通，明了教科書(shū)習(xí)作要素的編排體系，對(duì)于我們吃透習(xí)作教材，選擇習(xí)作教學(xué)方法，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，具有很現(xiàn)實(shí)的意義。像上述想象類習(xí)作，我們研究了習(xí)作要素，結(jié)合每次習(xí)作要素統(tǒng)領(lǐng)下的習(xí)作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“習(xí)作支架”在降低學(xué)生習(xí)作難度、啟發(fā)學(xué)生習(xí)作思維、提升學(xué)生習(xí)作水平等方面，起著巨大的作用。想象類習(xí)作的“習(xí)作支架”主要有：1.詞語(yǔ)支架：出示學(xué)生習(xí)作中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把這些關(guān)鍵詞語(yǔ)作為習(xí)作支架展開(kāi)習(xí)作，如三年級(jí)上冊(cè)第三單元作文《我來(lái)編童話》中，教材提供了“國(guó)王、黃昏、廚房”等三組不同的詞語(yǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生作文。2.問(wèn)題支架：拋出學(xué)生習(xí)作中若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的核心問(wèn)題作為習(xí)作的支架，圍繞這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行習(xí)作，如四年級(jí)上冊(cè)第四單元作文《我和

過(guò)一天》中，出示了“你會(huì)選擇誰(shuí)”“你們會(huì)一起去哪里”“會(huì)做些什么”“會(huì)發(fā)生什么故事呢”這四個(gè)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生作文。3.圖示支架：用圖示的形式提示文章要寫的思路和內(nèi)容，依此進(jìn)行寫作，使文章的習(xí)作結(jié)構(gòu)可視化，一目了然，如四年級(jí)下冊(cè)第二單元作文《我的奇思妙想》（見(jiàn)下圖）：4.情節(jié)支架：習(xí)作前向?qū)W生提供要寫文章的故事情節(jié)，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思維，開(kāi)闊習(xí)作視野，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性化的創(chuàng)新習(xí)作思路，如四年級(jí)下冊(cè)第八單元作文《故事新編》，為學(xué)生提供了“河流擋道

撞上樹(shù)樁

掉進(jìn)陷阱（路遇不測(cè)）”等5個(gè)新的故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編新故事。5.提綱支架：寫作文前，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己構(gòu)思好的要寫的內(nèi)容，明確要寫什么，從哪些方面來(lái)寫，用習(xí)作提綱的形式列出來(lái)，這樣作文就會(huì)思路清晰，重點(diǎn)突出，如五年級(jí)上冊(cè)第四單元作文《二十年后的家鄉(xiāng)》（見(jiàn)下圖）：

6.情境支架：情境是指在一定時(shí)空內(nèi)各種情況結(jié)合的境況，它比情節(jié)更復(fù)雜，內(nèi)容也更豐富，習(xí)作前為學(xué)生提供情境，能讓學(xué)生展開(kāi)多角度、多層次的想象，為學(xué)生寫好習(xí)作拓寬思路，創(chuàng)新思維，如五年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，是典型的根據(jù)情境編故事的習(xí)作，教材中提供了多名“人物”、多種“場(chǎng)景”、多個(gè)“裝備”、多次“險(xiǎn)情”，來(lái)啟迪學(xué)生編寫探險(xiǎn)故事的驚險(xiǎn)刺激。在想象類習(xí)作教學(xué)中，借助“習(xí)作支架”，用好“習(xí)作支架”，探索“習(xí)作支架”在提高學(xué)生作文能力方面的巨大作用，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，具有非同尋常的研究?jī)r(jià)值。3.融通，建構(gòu)習(xí)作要素的教學(xué)合力統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，對(duì)于“閱讀要素”與“寫作要素”編排具有讀寫一致性規(guī)律的單元，我們可以采用融通的方法，將“習(xí)作要素”的教學(xué)適當(dāng)前置，與“閱讀要素”的教學(xué)融合在一起，在閱讀中習(xí)得“寫”法，一課一“練”，一“練”一得，化零為整，聚沙成塔，建構(gòu)單元習(xí)作要素的教學(xué)合力，有效落實(shí)單元“習(xí)作要素”的教學(xué)。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元，“閱讀要素”是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，“習(xí)作要素”是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”，兩者具有高度一致的讀寫關(guān)聯(lián)，我們可以采用以下融通的教學(xué)過(guò)程：教學(xué)單元第一課古詩(shī)《七律?長(zhǎng)征》，當(dāng)學(xué)完“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”后，讓學(xué)生結(jié)合全詩(shī)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：經(jīng)過(guò)千里茫茫的大雪山后，喜笑顏開(kāi)的紅軍具體表現(xiàn)是怎樣的？分別說(shuō)一說(shuō)經(jīng)久沙場(chǎng)的老戰(zhàn)士、剛?cè)胛榈男?zhàn)士、身受重傷的戰(zhàn)士等人物的不同表現(xiàn)。這樣，讀與說(shuō)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”的表現(xiàn)形式。教學(xué)單元第二課精讀課文《狼牙山五壯士》，根據(jù)課后習(xí)題第3題的要求，理解課文第2自然段點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫的方法后，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)：同學(xué)們，場(chǎng)面描寫就需要這樣點(diǎn)面結(jié)合，就好像拍電影，鏡頭從遠(yuǎn)到近，從整體到個(gè)人，畫(huà)面感和層次感極強(qiáng)，給人留下了完整而深刻的印象，如果我們要把班級(jí)里大掃除的場(chǎng)面寫好，你覺(jué)得應(yīng)該怎么來(lái)寫呢？四人小組合作討論，由課文“閱讀要素”理解向“習(xí)作要素”教學(xué)過(guò)渡。教學(xué)單元第三課精讀課文《開(kāi)國(guó)大典》，結(jié)合課后習(xí)題第2題，體會(huì)課文描寫“閱兵式”這個(gè)場(chǎng)面的寫法后，進(jìn)入深化和鞏固環(huán)節(jié)，安排兩項(xiàng)練習(xí)：一是課文中還有用點(diǎn)面結(jié)合來(lái)寫的場(chǎng)景嗎？體悟文中入場(chǎng)式點(diǎn)面結(jié)合的寫法；二是讀了開(kāi)國(guó)大典的閱兵式，讓我們不