Word-12-少年閏土教學(xué)反思簡短（優(yōu)秀4篇）

在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我參考使用了下面這段教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：學(xué)生們，雪地捕鳥這一段請(qǐng)你們自己來學(xué)習(xí)，要求象教師日常那樣設(shè)計(jì)好板書，并能說明理由。

（生默讀課文，悄悄思量，間續(xù)完成。）

生：我的板書是支縛拉罩。

師：你為什么這樣板書？

生：這些是捕鳥的動(dòng)詞，連起來就是捕鳥的經(jīng)過。

師：抓住主要?jiǎng)釉~來板書，是個(gè)好方法。

生：我板書的是匾縛秕谷鵓鴣。

師：你能說說理由嗎？

生：這是學(xué)生們簡單讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的字，我板書出來，提示大家，就不會(huì)錯(cuò)了。

師：很有須要。利用板書讓學(xué)生們學(xué)記易錯(cuò)字。

生：我的板書是大雪竹匾遠(yuǎn)遠(yuǎn)什么都有師（很納悶，看不懂他板書的理由）：你為什么這樣板書？

生：這捕鳥必需在大雪天，用大竹匾簡單罩住，人必需遠(yuǎn)遠(yuǎn)地藏起來，不然會(huì)被鳥兒發(fā)覺。這些是捉鳥的條件，結(jié)果是什么鳥都有。

師：你考慮問題很周到，的確缺一不行。接下來老師按照生的板書指導(dǎo)復(fù)述，按照一生的板書指導(dǎo)寫字，按照另一生的板書提示同學(xué)寫作時(shí)要考慮全面。

這一教學(xué)片段充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，老師利用開放板書，巧妙地引導(dǎo)全員進(jìn)入文本，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還了同學(xué)。在同學(xué)眼里板書是老師的專權(quán)，而現(xiàn)在權(quán)力下放，就樂觀調(diào)動(dòng)了他們的情感，激發(fā)了他們的思維，促使他們萌生劇烈的探索欲望。在這種自想法識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)在詳細(xì)的語言探索時(shí)，已不再是單調(diào)乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能，去饒有愛好地朗讀、發(fā)覺、思辨、歸納，寫出符合自己認(rèn)知本事的板書，結(jié)果自然就多元化、共性化了。

《少年閏土》教學(xué)反思篇二

這次上課，我對(duì)課文整體把握之后，接下來就舉行“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事；其次課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，人物特征的深層感悟。第二，備同學(xué)。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都考慮了同學(xué)對(duì)此會(huì)有什么反應(yīng)。在上課以前，對(duì)課上所會(huì)發(fā)生的問題都有所預(yù)測(cè)。同學(xué)會(huì)回答些什么？會(huì)說出些什么？課堂語言的設(shè)計(jì)，我注重到了一些引領(lǐng)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計(jì)，并且努力地使這些語言簡明、柔美，而又起到點(diǎn)睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓同學(xué)接受這些語言。

例如，我講到了“分貝”一詞，同學(xué)沒有一下子能醒悟過來?！百|(zhì)疑研究”的把握處理。

問題的產(chǎn)生：

在上《少年閏土》第一課時(shí)，首先讓同學(xué)利用課前的預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。由于預(yù)習(xí)的質(zhì)疑，同學(xué)更多是停歇在對(duì)詞語的理解上，而并非課文所要討論的重點(diǎn)問題。惟獨(dú)當(dāng)同學(xué)在課堂上利用初讀，對(duì)課文的內(nèi)容有所了解之后，才干更好的質(zhì)疑，同時(shí)，質(zhì)疑的過程也需要對(duì)同學(xué)舉行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后，我又思量著一個(gè)問題：課堂上應(yīng)當(dāng)有誰來質(zhì)疑？研究的問題應(yīng)當(dāng)從何而來？問題能夠來自教師，但更多的應(yīng)該來自同學(xué)。同學(xué)在自讀時(shí)，會(huì)有獨(dú)創(chuàng)，會(huì)產(chǎn)生不同的意見，也會(huì)有一些困窘，這些創(chuàng)見、不同的看法、困窘，應(yīng)該是研究的問題。其它，同學(xué)在研究和回答問題時(shí)，也會(huì)反饋出問題，這些問題，正是教師應(yīng)該引領(lǐng)同學(xué)繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的地方。

少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

學(xué)習(xí)任務(wù)

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3、感觸少年閏土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰慧、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解對(duì)閏土的特別感情。利用聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、學(xué)生互相研究等方式理解含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)抓住人物的言行外貌概括人物特征的寫作辦法。

課前預(yù)備

課件：課文插圖、魯迅介紹及重點(diǎn)語句。

【教材分析】

課文利用“我”的回憶，刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰慧能干、有豐盛常識(shí)的海邊農(nóng)村少年形象。表述了“我”與閏土短暫而誠摯的友情及對(duì)他的懷念之情。

這是一篇敘事寫人的文章，從人物極具特征的外貌描述，寫到了他的動(dòng)作、語言、神態(tài)，而這一切又不脫離閏土的生活實(shí)踐──對(duì)四件事的描述，使我們了解了人物的性格特征和內(nèi)心世界，知道閏土是個(gè)聰慧能干、活潑可愛、有豐盛常識(shí)的農(nóng)村少年。大家都知道寫人必定要寫事，而且應(yīng)該寫值得寫的事，不然人物就會(huì)平平淡淡，普一般通，使人覺得毫無可讀之處。利用事例來寫人，就是“讓事實(shí)說話”，借助詳細(xì)的事實(shí)來出示人物的性格特征、品質(zhì)與思想特征。本文所寫的四件事雖然有詳有略，但都體現(xiàn)了這樣的特征，是最能表現(xiàn)人物特征的典型事例。

【學(xué)情分析】

利用對(duì)同學(xué)的調(diào)查測(cè)試，結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)愛好比較高，有四分之一同學(xué)很喜愛?語文學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)喜愛?或比較喜愛?語文學(xué)習(xí)，惟獨(dú)幾位同學(xué)不太喜愛?語文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)光與學(xué)習(xí)學(xué)問檢測(cè)來看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的同學(xué)與最慢的同學(xué)在閱讀完成時(shí)光上整整相差近一倍的時(shí)光，作業(yè)慢的同學(xué)主要是學(xué)問不掌控，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停歇在一班級(jí)的指讀水平。還有一兩個(gè)是連最基本的字都不會(huì)認(rèn)，一篇課文十有八九不會(huì)讀；從學(xué)問檢測(cè)來看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度普通，100%達(dá)標(biāo)的不到一半，還有3人只達(dá)到課標(biāo)要求的40%，2人只達(dá)到40%甚至以下。全面超標(biāo)的同學(xué)惟獨(dú)1個(gè)，超

過課標(biāo)要求1/3的也惟獨(dú)5人。因此從這些數(shù)據(jù)中能夠看出我班的同學(xué)總體學(xué)習(xí)水平普通，特殊突出的同學(xué)不多，大部分同學(xué)處于中

教學(xué)過程

第一課時(shí)

談話溝通，導(dǎo)入新課

我國有一位大文豪：他時(shí)常穿一件樸實(shí)的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的豎立著，濃密的胡須成一個(gè)隸書的“一”字？?你們知道他是誰嗎？（魯迅）

同學(xué)回答后，展示課本75頁圖。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去熟悉、了解魯迅先生吧！

今日我們先來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。

板書課題，齊讀課題。

檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、同學(xué)分段朗讀課文，訂正字音。

默讀課文，在課本空白處作容易的批注，在文中你不理解的地方做上記號(hào)。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。

2、同學(xué)自讀圈畫，老師巡察指導(dǎo)。

3、質(zhì)疑。（同學(xué)可能會(huì)提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，老師可利用后面的練習(xí)幫同學(xué)理解；假如提出不理解含義深刻的句子，可放在深化理解課文時(shí)解決）

展示練習(xí)：把下面的詞語與正確的解釋連線：

其間只知道

無端稀奇

素不知道如此

如許從來不知道

稀罕其中

單知道無緣無故

4、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？（能談多少就談多少）

初識(shí)閏土，了解特征

1、“我”和閏土第一次見面時(shí)，閏土是什么樣子的？速讀課文，畫出有關(guān)句子。N展示：

（1）他正在廚房里？?用圈子將他套住了。

（2）他見人很怕羞？?我們便熟識(shí)了。

2、閏土的外貌有什么特征？

老師適時(shí)板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈

3、從閏土的外貌特征中，能夠看出他是個(gè)怎樣的少年？

（1）若同學(xué)不知從哪說起，可引領(lǐng)同學(xué)做一個(gè)小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”一句話輕輕劃掉，舉行對(duì)照閱讀。

（2）假如同學(xué)沒有新發(fā)覺，再做一個(gè)練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體味。

板書：年少健康天真活潑

（3）結(jié)合“他見人很怕羞？?我們便熟識(shí)了”體味閏土具有年少、健康、天真、活潑的特征。

隨文練筆，舉行仿寫

1、讓同學(xué)結(jié)合對(duì)閏土外貌描寫的學(xué)習(xí)，說一說描寫人物外貌要注重什么。（抓住人物的特征）

2、用幾句話描寫一位學(xué)生的外貌。

N一位同學(xué)讀，其他學(xué)生猜一猜他寫的是誰。（假如學(xué)生們能很快猜出來，就說明他寫得像，抓住了人物的外貌特征）

板書設(shè)計(jì)

少年閏土紫色的圓臉

頭戴小氈帽

頸套銀項(xiàng)圈年少、健康

天真、活潑

其次課時(shí)

復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

上節(jié)課，從對(duì)“我”和閏土初次會(huì)面時(shí)對(duì)閏土的描寫中，我們體味出他是一個(gè)健康、可愛的農(nóng)村孩子。寫人還能夠從哪些方面去寫呢？（從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）

請(qǐng)你們細(xì)細(xì)地品嘗6～16自然段，邊讀邊想閏土向我們敘述了幾件事？

再識(shí)閏土，探索深讀

1、同學(xué)默讀課文，用簡潔的語言概括。

2、師生溝通，適時(shí)板書：雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚

3、閏土向“我”敘述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時(shí)的語氣、神態(tài)嗎？請(qǐng)你試著用成語描述一下。（眉飛色舞等）

4、用你們所說的那種感觸讀這幾段話，信任會(huì)讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)一評(píng)。

5、同學(xué)自由練讀。

同學(xué)有感情地朗讀自己喜愛?的自然段，看誰能讓大家身臨其境。（每件事可采納不同的方式指導(dǎo)朗讀。如，“雪地捕鳥”可讓同學(xué)邊朗讀邊表演；“看瓜刺猹”老師可扮成“我”引領(lǐng)朗讀，調(diào)動(dòng)同學(xué)心情）

利用剛才的朗讀，你覺得閏土是個(gè)怎樣的少年？（老師相機(jī)板書：聰慧、能干、英勇、見多識(shí)廣）

想象畫面，指導(dǎo)背誦

月亮地下，閏土一個(gè)人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險(xiǎn)刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先出現(xiàn)出來的就是這幅畫面。

展示課本第一幅插圖。

用自己的語言描述一下這幅畫面。

同學(xué)描述。

輕聲讀課文第1自然段，看看的描述和學(xué)生們剛才的描述有什么不同。（景色描寫烘托氣氛、動(dòng)詞的恰當(dāng)使用使畫面動(dòng)了起來）

引領(lǐng)背誦（能夠展示段落填空舉行提醒）

解疑釋惑，升華熟悉

1、那閏土的心中僅僅惟獨(dú)這四件稀奇事嗎？（同學(xué)絕對(duì)會(huì)回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事？?）

展示句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀罕的事，都是我平常的伴侶所不知道的。”

2、大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會(huì)有哪些呢？（比如說：池塘捕魚、捉泥鰍？?）

是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新奇事，是說也不完的。他就是這樣一【.HUZHIDAO.COM】個(gè)機(jī)靈英勇、聰慧能干、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年。你用什么樣的感情讀好這句話？（重點(diǎn)指導(dǎo)“啊”的讀法）

假如是“開心”，該怎么讀？

假如是“佩服”，該怎么讀？

假如是“艷羨”，該怎么讀？

假如是“奇怪”，該怎么讀？

假如是“自嘆不如”，該怎么讀？

3、為什么“我”會(huì)有如此復(fù)雜的感情？

按照同學(xué)的回答展示：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”，老師引讀，同學(xué)接讀：

閏土在（海邊）時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼）閏土在（雪地捕鳥）時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（大雪天是能夠捕鳥的，而且能夠捕到這么多的鳥）

閏土在（看瓜刺猹）時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危急的經(jīng)受）

小結(jié)：正由于這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好伴侶。雖然他們才相聚了一個(gè)月，卻建立了濃厚、真摯的友情。三十年來，向來都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景淡忘，一想起閏土，腦海里馬上就浮現(xiàn)了這個(gè)漂亮又奇特的畫面（展示“看瓜刺猹”圖）讓我們?cè)僖淮螐浡星榈刈x一讀課文的第一段話。

觀察插圖，想象表演

1、閏土為我打開了一扇窗，讓我看見一個(gè)多姿多彩的世界。我多么想再和他相處幾天，再聽聽那些新奇好玩的事兒呀，惋惜我們卻要分手了。

2、讀一讀17自然段。他們會(huì)怎樣話別呢？

3、同桌分角色想象表演。板書：難舍難分

課內(nèi)堆積，課外拓展

1、有感情地朗讀課文，謄寫描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子。

2、“我”和閏土一別就是三十年。三十年后，“我”和閏土再次相遇，閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請(qǐng)學(xué)生們課下閱讀魯迅的小說《家鄉(xiāng)》，然后溝通讀后的感想。

板書設(shè)計(jì)

少年閏土雪地捕鳥

夏日拾貝

看瓜刺猹

潮汛看魚聰慧、能干

《少年閏土》教學(xué)反思篇四

《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)同學(xué)舉行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練非常有效。

首先，老師讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后舉行研究：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”同學(xué)利用理解體味到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)常常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還能夠看出他常常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)非常健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，老師再點(diǎn)撥同學(xué)懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體味出來。說明外貌描寫能讓讀者精確?????地熟悉人物。

這時(shí)拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能按照“我”當(dāng)初的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學(xué)想象的樂觀性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)再要求按照剛才的研究，有條理地口述出“我”的外貌特點(diǎn)。在臨下課時(shí)，要求同學(xué)按照課文中寫作辦法，以教師為模特，把教師的