文本解讀淺見■臺州市椒江區(qū)人民小學(xué)

黃吉鴻1ppt課件文本解讀淺見■臺州市椒江區(qū)人民小學(xué)黃吉鴻1ppt課件一、閱讀教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀2ppt課件一、閱讀教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀2ppt課件

對于文本的關(guān)注程度不夠，沒有深入地去接觸文本、理解文本。3ppt課件對于文本的關(guān)注程度不夠，沒有深入地去接觸文本、理解（1）一個顯性的表現(xiàn)是，教師在上課時還手捧“語文書”，邊教邊看，給人的感覺是一個端著“菜盤子”的服務(wù)生在餐廳里忙碌。4ppt課件（1）一個顯性的表現(xiàn)是，教師在上課時還手捧“語文書”，邊教邊一個建議：

“備課”先“背課”5ppt課件一個建議：5ppt課件（2）迷失于網(wǎng)絡(luò)、書籍的“信息海洋”之中。6ppt課件（2）迷失于網(wǎng)絡(luò)、書籍的“信息海洋”之中。6ppt課件

（3）跪拜在名師的“影子”下。7ppt課件（3）跪拜在名師的“影子”下。7ppt課件

名師對于文本的解讀，有著一定的特殊性。費盡周折，團隊智慧，深度解讀，個性張揚……8ppt課件名師對于文本的解讀，有著一定的特殊性。8pp（4）匍伏于教學(xué)參考的“條條框框”中。9ppt課件（4）匍伏于教學(xué)參考的“條條框框”中。9ppt課件教師們大都喜歡教一些語文知識，講時代背景、作者生平、文章意義、主要內(nèi)容、寫作特點、藝術(shù)特色，講字、詞、句、篇，講語、修、邏、文。10ppt課件教師們大都喜歡教一些語文知識，講時代背景、作者生平、文章意義“歷來如此”、“大家都這樣”，我也就這樣了。11ppt課件“歷來如此”、“大家都這樣”，我也就這樣了。11ppt課件

（5）當前語文教學(xué)的一個弊端：很多語文教師失去了文本解讀的能力。12ppt課件（5）當前語文教學(xué)的一個弊端：很多語文教師失去了文本解讀

面對文本，老師覺得沒什么可教。13ppt課件面對文本，老師覺得沒什么可教。13ppt課尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。14ppt課件尋隱者不遇14ppt課件尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。15ppt課件尋隱者不遇15ppt課件尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。16ppt課件尋隱者不遇16ppt課件尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。17ppt課件尋隱者不遇17ppt課件尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。18ppt課件尋隱者不遇18ppt課件

教師自身閱讀方法混沌不明，缺乏對閱讀學(xué)、解釋學(xué)理論的基本了解，對閱讀的機理所知甚少。19ppt課件19ppt課件

文本解讀是教師課堂教學(xué)層次、品位的基礎(chǔ)。文本解讀能力是當下教師一項非常重要的教學(xué)素養(yǎng)。20ppt課件文本解讀是教師課堂教學(xué)層次、品位的基礎(chǔ)。文

應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。（實驗稿）應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。（2011年版）21ppt課件21ppt課件

文本解讀能力也是語文教師綜合素養(yǎng)的“全息”呈現(xiàn)。（傳統(tǒng)閱讀學(xué)、西方解釋學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)）22ppt課件文本解讀能力也是語文教師綜合素養(yǎng)的“全息”（6）學(xué)生被“綁架”，被教師、教參、教材所蒙蔽，被硬生生地押進“囚籠”，絲毫沒有自主解讀文本的自由空間。23ppt課件（6）學(xué)生被“綁架”，被教師、教參、教材所蒙蔽，被硬生生地押2011版“實施建議”部分：

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。24ppt課件2011版“實施建議”部分：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)（7）教師自身閱讀量的貧乏，閱讀層次的膚淺，制約了教師對于文本的解讀的程度。25ppt課件（7）教師自身閱讀量的貧乏，閱讀層次的膚淺，制約了教師對于文

三位教師教學(xué)《景陽岡》26ppt課件三位教師教學(xué)《景陽岡》26ppt課件第一位教師沒看過《水滸傳》；第二位教師看過《水滸傳》；第三位教師既看過《水滸傳》，又看過有關(guān)名家對于《水滸傳》的評點和解讀。（如清·金圣嘆批評本《水滸傳》）27ppt課件第一位教師沒看過《水滸傳》；27ppt課件

金圣嘆對《水滸傳》的一段著名點評：一百零八人中，定考武松上上。時遷、宋江定考下下。武松何許人也？曰：“武松，天人也?！?8ppt課件金圣嘆對《水滸傳》的一段著名點評：一百零八

魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警。29ppt課件魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮

如景陽岡勤敘許多“哨棒”字……驟看之，有如無物，及至細尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動?！鹗@用著名作家曹文軒先生的話來說，這就是“文脈”。30ppt課件如景陽岡勤敘許多“哨棒”字……驟看之，有如1．武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊，叫道∶“主人家，快拿酒來吃?！?．武松前后共吃了十八碗。吃完了，提著哨棒就走。3．武松提了哨棒，大踏步走上景陽岡來。31ppt課件1．武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊，叫道∶“主人家，快拿酒4．武松看了，笑道∶“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”拖著哨棒走上岡來。5．武松一面走，一面把氈笠兒掀在脊梁上，把哨棒插在腰間。

32ppt課件4．武松看了，笑道∶“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家6．武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。7．武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。33ppt課件6．武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手8．武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。

9．定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

34ppt課件34ppt課件10．武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。11．武松放了手，去樹邊找那條打折的哨棒，只怕大蟲不死，用棒子又打了一回，眼看那大蟲氣兒都沒了，才丟開哨棒。35ppt課件10．武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往店家叫道：“我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文。”36ppt課件店家叫道：“我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文。”36店家叫道：“我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文。”37ppt課件店家叫道：“我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文?！?7

大約走了四五里路，來到岡下，看見一棵大樹，樹干上刮去了皮，一片白，上面寫著兩行字。武松抬頭看時，上面寫道：“近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊過岡，請勿自誤?！?8ppt課件大約走了四五里路，來到岡下，看見一棵大樹，

不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有虎。武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！奔毾肓艘换?，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”39ppt課件不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前

不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有虎。武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”40ppt課件不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前

不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有虎。武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！奔毾肓艘换兀f道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?1ppt課件不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前武松心里想道：“我就把這只死大蟲拖下岡去?！蔽渌苫氐角嗍献税胄?，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明早再來理會?！蔽渌稍谑^邊找到了氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步步挨下岡來。42ppt課件武松心里想道：“我就把這只死大蟲拖下岡去?！?2ppt課件二、文本解讀的一些主要理論介紹43ppt課件二、文本解讀的一些主要理論介紹43ppt課件1．解釋學(xué)（詮釋學(xué)）是閱讀的主要途徑44ppt課件1．解釋學(xué)（詮釋學(xué)）是閱讀的主要途徑44ppt課件

通常人閱讀的時候會有三種取向：傳統(tǒng)、個人、文本。45ppt課件通常人閱讀的時候會有三種取向：（1）我們讀一段文章時，往往會受到自身“傳統(tǒng)”的影響。因為傳統(tǒng)提供了各種參考的立足點。（接受美學(xué)把這叫做“先在視野”）46ppt課件（1）我們讀一段文章時，往往會受到自身“傳統(tǒng)”的影響。因為傳（2）每個人都有自己的成長經(jīng)驗，人們會從自己這個角度來閱讀，每個人都會有不同的心得，也是一樣的道理。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。47ppt課件（2）每個人都有自己的成長經(jīng)驗，人們會從自己這個角度來閱讀，（3）“文本取向”是指不要從傳統(tǒng)或個人的角度閱讀，而是要看文章本身寫作的方式。以前的人讀書講求“以經(jīng)解經(jīng)”。48ppt課件（3）“文本取向”是指不要從傳統(tǒng)或個人的角度閱讀，而是要看文

譬如閱讀《論語》時，就盡量不要用其他材料，而要用《論語》本身來解釋《論語》。這是一種文本取向的閱讀方式，也是一種比較偏向?qū)W術(shù)性的態(tài)度。49ppt課件譬如閱讀《論語》時，就盡量不要用其他材料，2．解釋學(xué)認知方法可大致上分為三種大的研究范疇或者趨向：作者理論、文本理論、讀者理論50ppt課件2．解釋學(xué)認知方法可大致上分為三種大的研究范疇或者趨向：作者（1）作者崇拜，一切對文本意義的解讀，都要追溯到作者“本意”上理解，凡是有關(guān)作者的資料都要全面具體地了解。文本的意義是由作者決定的，是單一的，只能嚴格地尊奉。51ppt課件（1）作者崇拜，一切對文本意義的解讀，都要追溯到作者“本意”

王國維先生在《文學(xué)小言》中斷言：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者，殆未之有也?！?2ppt課件王國維先生在《文學(xué)小言》中斷言：“無高尚偉

有些教師在閱讀教學(xué)中如此注重作者和時代背景的介紹。在一些專家看來，不“知人論世”便不能準確、深刻地理解作品。53ppt課件有些教師在閱讀教學(xué)中如此注重作者和時代背景弗洛伊德說過：“故事的主角即作者?！?4ppt課件弗洛伊德說過：“故事的主角即作者?！?4ppt課件蘇軾提出了“文如其人”的觀點?！捌錇槿松畈辉溉酥湮娜缙錇槿?，故汪洋澹泊，有一唱三嘆之聲?！?5ppt課件蘇軾提出了“文如其人”的觀點。55ppt課件

蘇軾也十分注重自身的心性修養(yǎng)。他以“虛靜”“空明”視為個人修養(yǎng)和詩歌創(chuàng)作的理想境界。56ppt課件蘇軾也十分注重自身的心性修養(yǎng)。他以“虛靜”

欲令詩語妙，無厭空且靜。靜故了群動，空故納萬境。閱世走人間，觀身臥云嶺。咸酸雜眾好，中有至味永。詩法不相妨，此語當更請。

——蘇軾《送參寥師》57ppt課件欲令詩語妙，無厭空且靜。靜故了群動，空故納萬境。閱世走人金人元好問批評了文人人格的虛偽和文章虛假不可信：“心畫心聲總失真，文章寧復(fù)見為人。高情千古《閑居賦》，爭信安仁拜路塵?！保ㄖS刺晉代潘岳文不如人）58ppt課件金人元好問批評了文人人格的虛偽和文章虛假不可信：“心畫心聲總潘新和說：“在我看來，作者崇拜本身就是一種迷信，對于作品的解讀是一種遮蔽，其弊大于利?！?9ppt課件潘新和說：“在我看來，作者崇拜本身就是一種迷信，對于作品的解

錢鐘書先生說：“覺得雞蛋好吃，何必認識生蛋的母雞呢？”60ppt課件錢鐘書先生說：“覺得雞蛋好吃，何必認識生（2）文本崇拜文本理論和作者理論的共同點在于，都趨向于認為讀者的解讀是一種被動的解釋行為，作品的意義是固定的，內(nèi)在地存在著的，是由作者或文本所決定的。61ppt課件（2）文本崇拜61ppt課件

“文本的核心價值”——其價值側(cè)重在內(nèi)容所蘊含的人文價值，還是形式所蘊含的表達價值，或者可提供作某種操練的材料價值？這三者就是精神思想、表達智慧、閱讀程序62ppt課件“文本的核心價值”——其價值側(cè)重在內(nèi)容所蘊含的人文

表現(xiàn)論閱讀教學(xué)對作者的關(guān)注，重心不是放在對文本意義的解讀上，而應(yīng)放在透過意義的層面，感悟作者的言語生命意識和特征，解讀作者的言語創(chuàng)新和言語個性上。63ppt課件表現(xiàn)論閱讀教學(xué)對作者的關(guān)注，重心不是放在對文

閱讀教學(xué)，指向文本秘妙。指向于人人心中有，個個筆下無的文本秘妙。64ppt課件閱讀教學(xué)，指向文本秘妙。指向于人人心中有，文本秘妙王國維所指出的“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言”的語文理象。65ppt課件文本秘妙王國維所指出的“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自可能是某種精準、妥貼的表現(xiàn)形式，也可能是動人的情感、獨特的思想、深刻的哲理、重要的信息，或者形式與內(nèi)容兩者兼得，但都離不開“不朽之文字”。

66ppt課件可能是某種精準、妥貼的表現(xiàn)形式，也可能是動人的情感、獨特的思

作品的一些極要緊、極精彩處往往不易看出。

——魯迅67ppt課件作品的一些極要緊、極精彩處往往不易看出。67

宗白華說：文學(xué)是如何地經(jīng)過藝術(shù)家的匠心而完成，接著如何以微妙的形式表現(xiàn)出來，這不是“常人”所注意，也不是“常人”所了解的。

68ppt課件宗白華說：文學(xué)是如何地經(jīng)過藝術(shù)家的匠心而完成，接著

歌德說過，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對于大多數(shù)人是一個秘密。69ppt課件歌德說過，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對《刷子李》第一種：俗世奇人，奇在哪里？學(xué)生活動：默讀課文，發(fā)現(xiàn)“刷子李”奇的地方。教學(xué)指向：感受小說中的人物形象70ppt課件《刷子李》70ppt課件第二種：這篇小說怎樣“一波三折”？學(xué)生畫出曹小三對師傅看法的心理曲線圖，并作簡單說明。教學(xué)指向：欣賞生動的故事情節(jié)71ppt課件第二種：這篇小說怎樣“一波三折”？71ppt課件《豐碑》72ppt課件《豐碑》72ppt課件

狂風(fēng)呼嘯（xiào），大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。73ppt課件狂風(fēng)呼嘯（xiào），大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備

隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。74ppt課件隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。75ppt課件單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。75ppt課件

將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”76ppt課件將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。77ppt課件將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。77ppt課件紅軍隊伍（wǔ）在冰天雪地里艱難地前進。他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。78ppt課件紅軍隊伍（wǔ）在冰天雪地里艱難地前進。78ppt課件他一動不動，好似一尊塑像。雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。79ppt課件79ppt課件雪很快地覆蓋了軍需處長的身體?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍80ppt課件雪很快地覆蓋了軍需處長的身體。80ppt課件將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。將軍兩腮的肌肉抖動著。81ppt課件將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。81ppt課件什么是作者言語生命的創(chuàng)造和特征，作品中最能體現(xiàn)作者的言語才華和精神創(chuàng)造力的是什么，作者為言語形式、文本貢獻了什么。82ppt課件什么是作者言語生命的創(chuàng)造和特征，作品中最能體現(xiàn)作者的言語才華對“言語精華”的提純。這對于讀者的言語生命滋養(yǎng)和了悟是至關(guān)重要的。83ppt課件對“言語精華”的提純。這對于讀者的言語生命滋養(yǎng)和了悟是至關(guān)重

從文本中洞悉作者的言語個性，從而獲得一種寫作上的精神感應(yīng)，心靈和智慧的裨益及言語圖式的建構(gòu)。84ppt課件從文本中洞悉作者的言語個性，從

光知道雞蛋好吃，雞蛋和鴨蛋有什么不一樣還是不夠的，還得知道這一只母雞是怎樣產(chǎn)下雞蛋的，怎樣產(chǎn)出高營養(yǎng)價值雞蛋的。85ppt課件光知道雞蛋好吃，雞蛋和鴨蛋有什么不一樣還是《貓》的文本細讀；《文心素樸，淡而有味》（1）修辭之妙（2）標點之巧（3）語氣詞之趣86ppt課件《貓》的文本細讀；86ppt課件（4）關(guān)鍵詞之隱（5）相同句式之反復(fù)（6）俏皮感和幽默感87ppt課件（4）關(guān)鍵詞之隱87ppt課件

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

88ppt課件它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

89ppt課件它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小霉花。

90ppt課件它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵梅花。

91ppt課件它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。

92ppt課件它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。

93ppt課件它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同、粗細各異、變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。

94ppt課件它還會豐富多腔地叫喚，長短不同、粗細各異、變化

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。

95ppt課件它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化

說它老實，它的確有時候很乖。說它貪玩，的確是，要不怎么會一

天一夜不回家？它若是不高興，無

論誰說多少好話，它也一聲不出。

96ppt課件說它老實，它的確有時候很乖。說它貪玩，的確是，

說它老實吧，它的確有時候很乖。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？它若是不高興啊，無論誰說多少

好話，它也一聲不出。

97ppt課件說它老實吧，它的確有時候很乖。說它貪玩吧，的成天睡大覺

出走一天一夜

一連就是幾個鐘頭

98ppt課件成天睡大覺

出走一天一夜

一連就是幾個鐘頭98ppt課件成天睡大覺

出走一天一夜

一連就是幾個鐘頭

99ppt課件成天睡大覺

出走一天一夜

一連就是幾個鐘頭99ppt課件

老舍先生愛花草，愛小動物，尤其愛貓。這方面的文章，他寫過不少?！敦垺吩谒麑懾埖奈恼轮惺亲钔淼囊黄彩亲钊娴囊黄?，是集大成者。而且，也是最好的一篇，畢竟觀察了一輩子了?！嬉遥ㄖ袊F(xiàn)代文學(xué)館原館長）。

100ppt課件老舍先生愛花草，愛小動物，尤其愛貓。這方面的

老舍先生愛花草，愛小動物，尤其愛貓。這方面的文章，他寫過不少?！敦垺吩谒麑懾埖奈恼轮惺亲钔淼囊黄?，也是最全面的一篇，是集大成者。而且，也是最好的一篇，畢竟觀察了一輩子了?！嬉遥ㄖ袊F(xiàn)代文學(xué)館原館長）。

101ppt課件老舍先生愛花草，愛小動物，尤其愛貓。這方面的

默讀全文，把“它”字開頭的句子，用波浪線劃出來。

102ppt課件默讀全文，把“它”字開頭的句子，用波浪線（1）它的確有時候很乖。（2）它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。（3）它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。（4）它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。103ppt課件（1）它的確有時候很乖。103ppt課件（5）它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可?。?）它要是高興，能比誰都溫柔可親。（7）它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。（8）它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（9）它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。104ppt課件（5）它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！10（10）它什么都怕，總想藏起來。（11）它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。（12）它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。（13）它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。105ppt課件（10）它什么都怕，總想藏起來。105ppt課件（14）它到院子里來了。（15）它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千。（16）它是那么生氣勃勃，天真可愛！106ppt課件（14）它到院子里來了。106ppt課件

讀著這些句子，讓人有這樣一種感覺，老舍先生向我們介紹他家的貓，就像（）107ppt課件讀著這些句子，讓人有這樣一種感覺，老舍先生向我們介

“可是”“的確是”“就是”“要是”“或是”“若是”“都是”“但是”

108ppt課件“可是”“的確是”“就是”“要是”“或是”推薦閱讀：《老舍幽默文集》《老舍散文選》《老舍文集》《老舍短篇小說選》109ppt課件推薦閱讀：109ppt課件（3）讀者崇拜讀者理論認為解讀是多元的。我國傳統(tǒng)解釋學(xué)有“我注六經(jīng)”和“六經(jīng)注我”之爭。110ppt課件（3）讀者崇拜110ppt課件3．閱讀的四個步驟（傅佩榮）111ppt課件3．閱讀的四個步驟（傅佩榮）111ppt課件（1）文本究竟說了什么？第一步要弄清楚，文本字面上在說什么。112ppt課件（1）文本究竟說了什么？第一步要弄清楚，文本字面上在說什么。（2）文本想要說什么？在研究一篇文章時，必須注意到作者是誰，生平背景如何，當時有些什么思想等。113ppt課件（2）文本想要說什么？在研究一篇文章時，必須注意到作者是誰，（3）文本能夠說什么？閱讀存在著無限的可能性，對于文本的不同解釋都代表著可能性。114ppt課件（3）文本能夠說什么？閱讀存在著無限的可能性，對于文本的不同《自然之道》的可能性解讀115ppt課件《自然之道》的可能性解讀115ppt課件①作者告訴我們要保護野生動物，因為他們和我們生活在同一個地球上。116ppt課件①作者告訴我們要保護野生動物，因為他們和我們生活在同一個地球②要愛惜和保護小海龜，要譴責(zé)海鳥那種殘暴的行為。③要維護生態(tài)平衡。117ppt課件②要愛惜和保護小海龜，要譴責(zé)海鳥那種殘暴的行為。117ppt④要按規(guī)律辦事，如果不按自然規(guī)律辦事，就像文章中的人們一樣，往往事與愿違，好心也會辦壞事。118ppt課件④要按規(guī)律辦事，如果不按自然規(guī)律辦事，就像文章中的人們一樣，⑤課文批判了，人類從自己的偏見出發(fā)，把動物區(qū)分出貴賤善惡，從而依據(jù)這些人類標準對自然進行干預(yù)，而沒有從自然的整體來看待動物之間的平衡，以及生命在這種動態(tài)平衡中的生生不息。119ppt課件⑤課文批判了，人類從自己的偏見出發(fā)，把動物區(qū)分出貴賤善惡，從（4）文本應(yīng)該說什么？必須提出個人的見解。120ppt課件（4）文本應(yīng)該說什么？必須提出個人的見解。120ppt課件

文學(xué)闡釋學(xué)的前理解、理解、解釋、藝術(shù)性分析等，接受美學(xué)的第一文本與第二文本、不確定性與空白、召喚結(jié)構(gòu)、期待視野、視界融合等。121ppt課件文學(xué)闡釋學(xué)的前理解、理解、解釋、藝術(shù)性分析等，接受美4．姚斯的閱讀三層次（1）初級閱讀在審美感知層次進行，主要是對詞、詞組、句段、節(jié)奏、韻律、對話、起伏及其情感進行審美感知；122ppt課件4．姚斯的閱讀三層次（1）初級閱讀在審美感知層次進行，主要是（2）二級閱讀在反思層次進行，以理解為中心，是一種理性思考，仍在文本層次上進行；123ppt課件（2）二級閱讀在反思層次進行，以理解為中心，是一種理性思考，（3）三級閱讀在效果歷史中進行，它超越了文本，進入到與其他資料的關(guān)聯(lián)域中，顯示出一種歷史語境，并把前兩種閱讀納入其中。124ppt課件（3）三級閱讀在效果歷史中進行，它超越了文本，進入到與其他資

這三種閱讀和解釋，是以文本的審美特征為前提的。以往語文教學(xué)一般不以審美特征為前提，且停留在初級閱讀層次上進行。125ppt課件這三種閱讀和解釋，是以文本的審美特征為前提的。以往三、文本解讀走向生本126ppt課件三、文本解讀走向生本126ppt課件讀者（普通讀者）——教者（特殊讀者：教師角色）——學(xué)者（特殊讀者：學(xué)生）127ppt課件讀者（普通讀者）——教者（特殊讀者：教師角色）——學(xué)者（特殊《生命的藥方》一文中，主角到底是誰？128ppt課件《生命的藥方》一文中，主角到底是誰？128ppt課件（1）只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。（2）艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（3）一個偶然的機會，艾迪在雜志上看到一則消息，說新奧爾良的費醫(yī)生找到了能艾滋病的植物，這讓他興奮不已。129ppt課件（1）只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。129ppt（4）在一個月明星稀的夜晚，他帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。（5）艾迪用木板和輪胎做了一只很結(jié)實的船。（6）艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上……（7）艾迪照舊常常去病房看他。（8）艾迪給那家雜志寫了信……130ppt課件（4）在一個月明星稀的夜晚，他帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾（9）艾迪在病房陪著德諾……（10）艾迪問他想不想再玩裝死的游戲……（11）那天，艾迪陪著德諾的媽媽回家。……分手的時候，艾迪才抽泣著說：“我很難過，沒能為德諾找到治病的藥?！?31ppt課件（9）艾迪在病房陪著德諾……131ppt課件《那片綠綠的爬山虎》132ppt課件《那片綠綠的爬山虎》132ppt課件

在文本解讀時，教師必須盡可能地蹲下身子，讓自己擁有“兒童高度”，用“兒童視角”去解讀文本，確保文本解讀保持“兒童深度”，這是“生本課堂”真正落實的第一步，也是根基。133ppt課件在文本解讀時，教師必須盡可能地蹲下身子，讓自

讓我們一起行走在語文路上…用真情、智慧和汗水，書寫屬于我們的教育生命傳奇！134ppt課件讓我們一起行走在語文路上…用真情、智慧和汗水，謝謝大家！135ppt課件謝謝大家！135ppt課件文本解讀淺見■臺州市椒江區(qū)人民小學(xué)

黃吉鴻136ppt課件文本解讀淺見■臺州市椒江區(qū)人民小學(xué)黃吉鴻1ppt課件一、閱讀教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀137ppt課件一、閱讀教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀2ppt課件

對于文本的關(guān)注程度不夠，沒有深入地去接觸文本、理解文本。138ppt課件對于文本的關(guān)注程度不夠，沒有深入地去接觸文本、理解（1）一個顯性的表現(xiàn)是，教師在上課時還手捧“語文書”，邊教邊看，給人的感覺是一個端著“菜盤子”的服務(wù)生在餐廳里忙碌。139ppt課件（1）一個顯性的表現(xiàn)是，教師在上課時還手捧“語文書”，邊教邊一個建議：

“備課”先“背課”140ppt課件一個建議：5ppt課件（2）迷失于網(wǎng)絡(luò)、書籍的“信息海洋”之中。141ppt課件（2）迷失于網(wǎng)絡(luò)、書籍的“信息海洋”之中。6ppt課件

（3）跪拜在名師的“影子”下。142ppt課件（3）跪拜在名師的“影子”下。7ppt課件

名師對于文本的解讀，有著一定的特殊性。費盡周折，團隊智慧，深度解讀，個性張揚……143ppt課件名師對于文本的解讀，有著一定的特殊性。8pp（4）匍伏于教學(xué)參考的“條條框框”中。144ppt課件（4）匍伏于教學(xué)參考的“條條框框”中。9ppt課件教師們大都喜歡教一些語文知識，講時代背景、作者生平、文章意義、主要內(nèi)容、寫作特點、藝術(shù)特色，講字、詞、句、篇，講語、修、邏、文。145ppt課件教師們大都喜歡教一些語文知識，講時代背景、作者生平、文章意義“歷來如此”、“大家都這樣”，我也就這樣了。146ppt課件“歷來如此”、“大家都這樣”，我也就這樣了。11ppt課件

（5）當前語文教學(xué)的一個弊端：很多語文教師失去了文本解讀的能力。147ppt課件（5）當前語文教學(xué)的一個弊端：很多語文教師失去了文本解讀

面對文本，老師覺得沒什么可教。148ppt課件面對文本，老師覺得沒什么可教。13ppt課尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。149ppt課件尋隱者不遇14ppt課件尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。150ppt課件尋隱者不遇15ppt課件尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。151ppt課件尋隱者不遇16ppt課件尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。152ppt課件尋隱者不遇17ppt課件尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。153ppt課件尋隱者不遇18ppt課件

教師自身閱讀方法混沌不明，缺乏對閱讀學(xué)、解釋學(xué)理論的基本了解，對閱讀的機理所知甚少。154ppt課件19ppt課件

文本解讀是教師課堂教學(xué)層次、品位的基礎(chǔ)。文本解讀能力是當下教師一項非常重要的教學(xué)素養(yǎng)。155ppt課件文本解讀是教師課堂教學(xué)層次、品位的基礎(chǔ)。文

應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。（實驗稿）應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。（2011年版）156ppt課件21ppt課件

文本解讀能力也是語文教師綜合素養(yǎng)的“全息”呈現(xiàn)。（傳統(tǒng)閱讀學(xué)、西方解釋學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)）157ppt課件文本解讀能力也是語文教師綜合素養(yǎng)的“全息”（6）學(xué)生被“綁架”，被教師、教參、教材所蒙蔽，被硬生生地押進“囚籠”，絲毫沒有自主解讀文本的自由空間。158ppt課件（6）學(xué)生被“綁架”，被教師、教參、教材所蒙蔽，被硬生生地押2011版“實施建議”部分：

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。159ppt課件2011版“實施建議”部分：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)（7）教師自身閱讀量的貧乏，閱讀層次的膚淺，制約了教師對于文本的解讀的程度。160ppt課件（7）教師自身閱讀量的貧乏，閱讀層次的膚淺，制約了教師對于文

三位教師教學(xué)《景陽岡》161ppt課件三位教師教學(xué)《景陽岡》26ppt課件第一位教師沒看過《水滸傳》；第二位教師看過《水滸傳》；第三位教師既看過《水滸傳》，又看過有關(guān)名家對于《水滸傳》的評點和解讀。（如清·金圣嘆批評本《水滸傳》）162ppt課件第一位教師沒看過《水滸傳》；27ppt課件

金圣嘆對《水滸傳》的一段著名點評：一百零八人中，定考武松上上。時遷、宋江定考下下。武松何許人也？曰：“武松，天人也?！?63ppt課件金圣嘆對《水滸傳》的一段著名點評：一百零八

魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警。164ppt課件魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮

如景陽岡勤敘許多“哨棒”字……驟看之，有如無物，及至細尋，其中便有一條線索，拽之通體俱動?！鹗@用著名作家曹文軒先生的話來說，這就是“文脈”。165ppt課件如景陽岡勤敘許多“哨棒”字……驟看之，有如1．武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊，叫道∶“主人家，快拿酒來吃?！?．武松前后共吃了十八碗。吃完了，提著哨棒就走。3．武松提了哨棒，大踏步走上景陽岡來。166ppt課件1．武松走進店里坐下，把哨棒靠在一邊，叫道∶“主人家，快拿酒4．武松看了，笑道∶“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”拖著哨棒走上岡來。5．武松一面走，一面把氈笠兒掀在脊梁上，把哨棒插在腰間。

167ppt課件4．武松看了，笑道∶“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家6．武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。7．武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。168ppt課件6．武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手8．武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。

9．定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

169ppt課件34ppt課件10．武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。11．武松放了手，去樹邊找那條打折的哨棒，只怕大蟲不死，用棒子又打了一回，眼看那大蟲氣兒都沒了，才丟開哨棒。170ppt課件10．武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往店家叫道：“我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文?！?71ppt課件店家叫道：“我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文?！?6店家叫道：“我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文?！?72ppt課件店家叫道：“我是好意，你回來看看這抄下來的官府的榜文?！?7

大約走了四五里路，來到岡下，看見一棵大樹，樹干上刮去了皮，一片白，上面寫著兩行字。武松抬頭看時，上面寫道：“近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊過岡，請勿自誤?！?73ppt課件大約走了四五里路，來到岡下，看見一棵大樹，

不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有虎。武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！奔毾肓艘换?，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！?74ppt課件不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前

不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有虎。武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”175ppt課件不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前

不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有虎。武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！奔毾肓艘换?，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”176ppt課件不到半里路，看見一座破爛的山神廟。走到廟前武松心里想道：“我就把這只死大蟲拖下岡去?！蔽渌苫氐角嗍献税胄?，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明早再來理會?！蔽渌稍谑^邊找到了氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步步挨下岡來。177ppt課件武松心里想道：“我就把這只死大蟲拖下岡去?！?2ppt課件二、文本解讀的一些主要理論介紹178ppt課件二、文本解讀的一些主要理論介紹43ppt課件1．解釋學(xué)（詮釋學(xué)）是閱讀的主要途徑179ppt課件1．解釋學(xué)（詮釋學(xué)）是閱讀的主要途徑44ppt課件

通常人閱讀的時候會有三種取向：傳統(tǒng)、個人、文本。180ppt課件通常人閱讀的時候會有三種取向：（1）我們讀一段文章時，往往會受到自身“傳統(tǒng)”的影響。因為傳統(tǒng)提供了各種參考的立足點。（接受美學(xué)把這叫做“先在視野”）181ppt課件（1）我們讀一段文章時，往往會受到自身“傳統(tǒng)”的影響。因為傳（2）每個人都有自己的成長經(jīng)驗，人們會從自己這個角度來閱讀，每個人都會有不同的心得，也是一樣的道理。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。182ppt課件（2）每個人都有自己的成長經(jīng)驗，人們會從自己這個角度來閱讀，（3）“文本取向”是指不要從傳統(tǒng)或個人的角度閱讀，而是要看文章本身寫作的方式。以前的人讀書講求“以經(jīng)解經(jīng)”。183ppt課件（3）“文本取向”是指不要從傳統(tǒng)或個人的角度閱讀，而是要看文

譬如閱讀《論語》時，就盡量不要用其他材料，而要用《論語》本身來解釋《論語》。這是一種文本取向的閱讀方式，也是一種比較偏向?qū)W術(shù)性的態(tài)度。184ppt課件譬如閱讀《論語》時，就盡量不要用其他材料，2．解釋學(xué)認知方法可大致上分為三種大的研究范疇或者趨向：作者理論、文本理論、讀者理論185ppt課件2．解釋學(xué)認知方法可大致上分為三種大的研究范疇或者趨向：作者（1）作者崇拜，一切對文本意義的解讀，都要追溯到作者“本意”上理解，凡是有關(guān)作者的資料都要全面具體地了解。文本的意義是由作者決定的，是單一的，只能嚴格地尊奉。186ppt課件（1）作者崇拜，一切對文本意義的解讀，都要追溯到作者“本意”

王國維先生在《文學(xué)小言》中斷言：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者，殆未之有也?！?87ppt課件王國維先生在《文學(xué)小言》中斷言：“無高尚偉

有些教師在閱讀教學(xué)中如此注重作者和時代背景的介紹。在一些專家看來，不“知人論世”便不能準確、深刻地理解作品。188ppt課件有些教師在閱讀教學(xué)中如此注重作者和時代背景弗洛伊德說過：“故事的主角即作者?！?89ppt課件弗洛伊德說過：“故事的主角即作者?！?4ppt課件蘇軾提出了“文如其人”的觀點?！捌錇槿松畈辉溉酥?，其文如其為人，故汪洋澹泊，有一唱三嘆之聲?！?90ppt課件蘇軾提出了“文如其人”的觀點。55ppt課件

蘇軾也十分注重自身的心性修養(yǎng)。他以“虛靜”“空明”視為個人修養(yǎng)和詩歌創(chuàng)作的理想境界。191ppt課件蘇軾也十分注重自身的心性修養(yǎng)。他以“虛靜”

欲令詩語妙，無厭空且靜。靜故了群動，空故納萬境。閱世走人間，觀身臥云嶺。咸酸雜眾好，中有至味永。詩法不相妨，此語當更請。

——蘇軾《送參寥師》192ppt課件欲令詩語妙，無厭空且靜。靜故了群動，空故納萬境。閱世走人金人元好問批評了文人人格的虛偽和文章虛假不可信：“心畫心聲總失真，文章寧復(fù)見為人。高情千古《閑居賦》，爭信安仁拜路塵。”（諷刺晉代潘岳文不如人）193ppt課件金人元好問批評了文人人格的虛偽和文章虛假不可信：“心畫心聲總潘新和說：“在我看來，作者崇拜本身就是一種迷信，對于作品的解讀是一種遮蔽，其弊大于利。”194ppt課件潘新和說：“在我看來，作者崇拜本身就是一種迷信，對于作品的解

錢鐘書先生說：“覺得雞蛋好吃，何必認識生蛋的母雞呢？”195ppt課件錢鐘書先生說：“覺得雞蛋好吃，何必認識生（2）文本崇拜文本理論和作者理論的共同點在于，都趨向于認為讀者的解讀是一種被動的解釋行為，作品的意義是固定的，內(nèi)在地存在著的，是由作者或文本所決定的。196ppt課件（2）文本崇拜61ppt課件

“文本的核心價值”——其價值側(cè)重在內(nèi)容所蘊含的人文價值，還是形式所蘊含的表達價值，或者可提供作某種操練的材料價值？這三者就是精神思想、表達智慧、閱讀程序197ppt課件“文本的核心價值”——其價值側(cè)重在內(nèi)容所蘊含的人文

表現(xiàn)論閱讀教學(xué)對作者的關(guān)注，重心不是放在對文本意義的解讀上，而應(yīng)放在透過意義的層面，感悟作者的言語生命意識和特征，解讀作者的言語創(chuàng)新和言語個性上。198ppt課件表現(xiàn)論閱讀教學(xué)對作者的關(guān)注，重心不是放在對文

閱讀教學(xué)，指向文本秘妙。指向于人人心中有，個個筆下無的文本秘妙。199ppt課件閱讀教學(xué)，指向文本秘妙。指向于人人心中有，文本秘妙王國維所指出的“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言”的語文理象。200ppt課件文本秘妙王國維所指出的“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自可能是某種精準、妥貼的表現(xiàn)形式，也可能是動人的情感、獨特的思想、深刻的哲理、重要的信息，或者形式與內(nèi)容兩者兼得，但都離不開“不朽之文字”。

201ppt課件可能是某種精準、妥貼的表現(xiàn)形式，也可能是動人的情感、獨特的思

作品的一些極要緊、極精彩處往往不易看出。

——魯迅202ppt課件作品的一些極要緊、極精彩處往往不易看出。67

宗白華說：文學(xué)是如何地經(jīng)過藝術(shù)家的匠心而完成，接著如何以微妙的形式表現(xiàn)出來，這不是“常人”所注意，也不是“常人”所了解的。

203ppt課件宗白華說：文學(xué)是如何地經(jīng)過藝術(shù)家的匠心而完成，接著

歌德說過，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對于大多數(shù)人是一個秘密。204ppt課件歌德說過，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。形式對《刷子李》第一種：俗世奇人，奇在哪里？學(xué)生活動：默讀課文，發(fā)現(xiàn)“刷子李”奇的地方。教學(xué)指向：感受小說中的人物形象205ppt課件《刷子李》70ppt課件第二種：這篇小說怎樣“一波三折”？學(xué)生畫出曹小三對師傅看法的心理曲線圖，并作簡單說明。教學(xué)指向：欣賞生動的故事情節(jié)206ppt課件第二種：這篇小說怎樣“一波三折”？71ppt課件《豐碑》207ppt課件《豐碑》72ppt課件

狂風(fēng)呼嘯（xiào），大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。208ppt課件狂風(fēng)呼嘯（xiào），大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備

隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在干什么。209ppt課件隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。210ppt課件單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。75ppt課件

將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”211ppt課件將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。212ppt課件將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。77ppt課件紅軍隊伍（wǔ）在冰天雪地里艱難地前進。他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。213ppt課件紅軍隊伍（wǔ）在冰天雪地里艱難地前進。78ppt課件他一動不動，好似一尊塑像。雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。214ppt課件79ppt課件雪很快地覆蓋了軍需處長的身體。狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍215ppt課件雪很快地覆蓋了軍需處長的身體。80ppt課件將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。將軍兩腮的肌肉抖動著。216ppt課件將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。81ppt課件什么是作者言語生命的創(chuàng)造和特征，作品中最能體現(xiàn)作者的言語才華和精神創(chuàng)造力的是什么，作者為言語形式、文本貢獻了什么。217ppt課件什么是作者言語生命的創(chuàng)造和特征，作品中最能體現(xiàn)作者的言語才華對“言語精華”的提純。這對于讀者的言語生命滋養(yǎng)和了悟是至關(guān)重要的。218ppt課件對“言語精華”的提純。這對于讀者的言語生命滋養(yǎng)和了悟是至關(guān)重

從文本中洞悉作者的言語個性，從而獲得一種寫作上的精神感應(yīng)，心靈和智慧的裨益及言語圖式的建構(gòu)。219ppt課件從文本中洞悉作者的言語個性，從

光知道雞蛋好吃，雞蛋和鴨蛋有什么不一樣還是不夠的，還得知道這一只母雞是怎樣產(chǎn)下雞蛋的，怎樣產(chǎn)出高營養(yǎng)價值雞蛋的。220ppt課件光知道雞蛋好吃，雞蛋和鴨蛋有什么不一樣還是《貓》的文本細讀；《文心素樸，淡而有味》（1）修辭之妙（2）標點之巧（3）語氣詞之趣221ppt課件《貓》的文本細讀；86ppt課件（4）關(guān)鍵詞之隱（5）相同句式之反復(fù)（6）俏皮感和幽默感222ppt課件（4）關(guān)鍵詞之隱87ppt課件

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

223ppt課件它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

224ppt課件它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小霉花。

225ppt課件它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵梅花。

226ppt課件它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。

227ppt課件它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。

228ppt課件它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同、粗細各異、變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。

229ppt課件它還會豐富多腔地叫喚，長短不同、粗細各異、變化

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。

230ppt課件它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化

說它老實，它的確有時候很乖。說它貪玩，的確是，要不怎么會一

天一夜不回家？它若是不高興，無

論誰說多少好話，它也一聲不出。

231ppt課件說它老實，它的確有時候很乖。說它貪玩，的確是，

說它老實吧，它的確有時候很乖。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？它若是不高興啊，無論誰說多少

好話，它也一聲不出。

232ppt課件說它老實吧，它的確有時候很乖。說它貪玩吧，的成天睡大覺

出走一天一夜

一連就是幾個鐘頭

233ppt課件成天睡大覺

出走一天一夜

一連就是幾個鐘頭98ppt課件成天睡大覺

出走一天一夜

一連就是幾個鐘頭

234ppt課件成天睡大覺

出走一天一夜

一連就是幾個鐘頭99ppt課件

老舍先生愛花草，愛小動物，尤其愛貓。這方面的文章，他寫過不少?！敦垺吩谒麑懾埖奈恼轮惺亲钔淼囊黄彩亲钊娴囊黄?，是集大成者。而且，也是最好的一篇，畢竟觀察了一輩子了。——舒乙（中國現(xiàn)代文學(xué)館原館長）。

235ppt課件老舍先生愛花草，愛小動物，尤其愛貓。這方面的

老舍先生愛花草，愛小動物，尤其愛貓。這方面的文章，他寫過不少?！敦垺吩谒麑懾埖奈恼轮惺亲钔淼囊黄彩亲钊娴囊黄?，是集大成者。而且，也是最好的一篇，畢竟觀察了一輩子了?！嬉遥ㄖ袊F(xiàn)代文學(xué)館原館長）。

236ppt課件老舍先生愛花草，愛小動物，尤其愛貓。這方面的

默讀全文，把“它”字開頭的句子，用波浪線劃出來。

237ppt課件默讀全文，把“它”字開頭的句子，用波浪線（1）它的確有時候很乖。（2）它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。（3）它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。（4）它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。238ppt課件（1）它的確有時候很乖。103ppt課件（5）它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可?。?）它要是高興，能比誰都溫柔可親。（7）它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。（8）它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（9）它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。239ppt課件（5）它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！10（10）它什么都怕，總想藏起來。（11）它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。（12）它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。（13）它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。240ppt課件（10）它什么都怕，總想藏起來。105ppt課件（14）它到院子里來了。（15）它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千。（16）它是那么生氣勃勃，天真可愛！24