—培優(yōu)補差個人工作計劃勇于克服困難，勤于無私奉獻”是每一個優(yōu)秀老師的不懈追求，本著“讓每個同學都進步，讓每位家長都滿意，讓社會各界都認可”、“沒有差生，只有差異”的原則，從后進生抓起，課內探究與課外輔導相結合，樹立起學習的信念和士氣。下面是給大家整理的培優(yōu)補差個人工作方案，歡迎大家查閱!培優(yōu)補差個人工作方案1伴著同學班級的改變，數學學問的要求、力量不斷提高，在班級中顯現了一部分對學習數學看法消極、愛好淡薄，缺乏信念的“學困生”。而如何提高學困生的成果，也就成了我們這些身在一線的老師長期困惑的問題。一、存在問題分析：后進生在學習上總的特點是學習看法和習慣不太好，智力一般，學習依靠思想嚴峻，沒有獨立思索勇于創(chuàng)新的意識，遇到較難的題便等老師的答案等。詳細表現如下：1、上課精神不集中。2、訓練、作業(yè)書寫不標準，連簡潔的符號和數字也寫不好。3、平常不認真審題，讀不懂題目的要求。4、概念公式背不出來。5、繳交作業(yè)不按時或作業(yè)沒完成。6、基礎學問不扎實。7、答題速度緩慢。二、教學常規(guī)的落實堅持認真?zhèn)湔n。備課中不僅備同學、備教材、備教法，而且依據教材內容及同學的實際，設計課的類型，擬定采納的教學方法，并對教學過程的程序按時間布置都作了具體的記錄。每一課都做到“有備而來”，制作各種利于吸引同學留意力的好玩教具，課后按時對此課做出總結，寫好教后札記，并認真搜集每節(jié)課的學問要點，歸納成集。努力增加上課技能，提高教學質量，使講解清楚化，條理化，精確化，情感化，做到線索清楚，層次分明，言簡意賅，深化淺出。在課堂上特別要留意調動同學的主動性，強化師生溝通，充足表達同學的主體作用，讓同學學得簡單，學得輕松，學得快樂；留意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，同學動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充足考慮每一個層次的同學學習需求和學習力量，讓各個層次的同學都得到提高。完善批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精挑細選。有針對性，有層次性。為了做到這點，我經常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次訓練都起到的效果。同時對同學的作業(yè)批改按時、認真，分析并記錄同學的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程顯現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況按時改進教學方法，做到有的放矢。三、思想方面的培優(yōu)補差。1、做好同學的思想工作，常常和同學談心，關懷他們，關愛他們，讓同學覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的主動性。了解同學們的學習看法、學習習慣、學習方法等。從而依據同學的思想心態(tài)進行相應的輔導。2、定期與同學家長、班主任聯系，進一步了解同學的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。四、培優(yōu)補差措施。利用課余時間，“因材施教、對癥下藥”，依據同學的素養(yǎng)實行相應的方法輔導。詳細方法如下：1、課上后進生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。2、布置座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。3、課堂訓練分成三個層次：第一層“必做題”—基礎題，第二層：“選做題”—中等題，第三層“思索題”--拓廣題。滿意不同層次同學的需要。4、培優(yōu)補差過程必需優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果穩(wěn)固在課后培優(yōu)補差。5、每單元進行簡潔測評，了解同學情況，建立同學學習檔案。五、在培優(yōu)補差中留意幾點：1、不鄙視學習有困難的同學，不縱容優(yōu)秀的同學，一視同仁。2、依據優(yōu)差生的實際情況制定學習方案，比方優(yōu)秀生可以給他們肯定難度的題目讓他們進行訓練，學困生則依據他們的程度給與相應的題目進行訓練和講解，已到達按部就班的目的。3、對于同學的作業(yè)完成情況要按時地檢查，并做出評價。4、要講究教法。做到師生互動，生生互動，極大的調動同學學習主動性。提高優(yōu)生率。總之，我不但要在學習上關懷后進生，還要在生活上關懷每一個后進生的成長，使每個后進生真正感到班集體的暖和，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面進展。培優(yōu)補差個人工作方案2一、指導方案提高優(yōu)生的自主和自覺學習力量，進一步穩(wěn)固并提高中等生的學習成果，幫忙差生取得恰當進步，讓差生在老師的輔導和優(yōu)生的幫忙下，逐步提高學習成果，并培育較好的學習習慣，形成語文根本力量。二、制定目標：在下半個學期的培優(yōu)補差活動中，培優(yōu)對象能根據方案提高閱讀寫話等方面的力量，并幫助老師實施補差工作，幫忙差生取得進步。補差對象能根據老師的要求做好，成果有肯定的提高。特別是在根本的考試力量方面。三、定內容：培優(yōu)主要是連續(xù)提高同學的閱讀及課外學問的拓展等方面。補差的內容是教會同學敢于做題，會做題，布置比擬基礎的內容讓他們把握。四、主要措施：1、課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題；充足利用課外時間進行輔導工作。2、采納一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。3、請優(yōu)生介紹學習經驗，差生加以學習。4、課堂上制造時機，用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。5、對差生實施多做多練措施。優(yōu)生恰當增加題目難度。6、對差生的每一點進步都賜予肯定，并激勵其連續(xù)進取，在優(yōu)生中樹立典范，調動他們的學習主動性和勝利感。7、充足了解差生現行學習方法，賜予正確引導，朝正確方向進展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成果。8、重視中等成果同學，保持其成果穩(wěn)定和提高。9、必要時與家長聯系，幫助解決差生的學習問題。培優(yōu)補差個人工作方案3一、學習情況分析：優(yōu)生：學習習慣較好，能認真聽講，思維活潑，勤學好問，擅長發(fā)現解決問題，對學問的應用力量較強，課堂主動發(fā)言，課后按時復習，根本上把握了肯定地理學科的學習方法和學習技巧，有較好的閱讀和讀圖力量。學困生：缺乏學習愛好和主動性，學習習慣差，上課不認真聽講，常常開小差，對基礎學問沒有根本的了解和把握。學習看法不端正，學習看法消極，無所謂的看法突出，沒有學習方法，對不懂的學問點，經常不理睬，對學問的應用較差。二、詳細措施：（1）培優(yōu)措施：強化基礎學問與圖形運用力量的訓練，拓寬學問面，多做習題。對于優(yōu)生，可以再給他們布置一些培優(yōu)習題進行訓練。（2）學困生措施：學困生形成是有原因的，社會的，學校的，家庭以及個人的因素，所以要搞清晰，每個后進生形成的原因，然后對癥下藥。有的家長很少關注他們的學習，上課不認真，常常開小差，基礎學問差，對于這類同學，老師要努力做到不鄙視，多激勵，耐煩細致地幫忙，上課多留意，下課催促他們按時完成相關作業(yè)，必要時降低作業(yè)要求。可以通過課后找他們談話，了解他們的內心世界，還可以通過作業(yè)本方式進行書面溝通激勵。通過課堂上多給他們表現自我的時機，增加他們的自信念，并按時給他們激勵，其次在課堂上為他們特地設計一些難度較小的題目激勵他們答復，降低要求，讓他們體會到勝利的喜悅，從而增加學習地理的愛好，增加他們自信念。如：X等同學，可以利用優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓同學怎樣學，并教他們讀課文，讀圖，激起他們的學習愛好。（3）后期重點利用中考順應訓練題進行檢查，在有針對性的個別的方法和學問輔導?？傊?，對于學困生抓反復，反復抓，留意差生情況更糟的顯現，多溝通，多激勵，多關懷，多輔導；而對于優(yōu)生要嚴格要求，留意驕傲情況顯現，要按時處理。培優(yōu)補差個人工作方案4一、“培優(yōu)轉差”工作目標1、認真落實“培優(yōu)轉差”工作方案，做好參與對象的輔導工作和思想教育工作，培優(yōu)和轉差同步進行。2、主動組織相關同學參與活動，力爭家長的大力協作。3、本班本學期有48人，通過“培優(yōu)轉差”活動，力爭使班級全部的同學都能認識到學習物理的重要性，激發(fā)學習物理的愛好。二、“培優(yōu)補差”工作措施1、老師了解和正確對待同學中客觀存在的個別差異，其實并不是以毀滅差異為目的，而是推動有差異的進展。在“吃透兩頭”的基礎上，通過分層教學目標的設計和實施，使優(yōu)生“吃得飽”，后進生“吃得了”，快者快學，慢者慢學，先慢后快，全面提升。2、老師堅持做到每節(jié)課“層級化”訓練分明，訓練由淺入深，表達層次性，既有“雙基”學問，也有拓展訓練，保證后進生學有所獲，優(yōu)等生能進一步提高自己的思維水平。3、平常對學習有困難的同學努力做到不鄙視，多激勵；不粗暴，多寬容。耐煩細致地幫忙，上課時多留意，多關愛，下課催促他們按時完成相關作業(yè)。必要時恰當地降低作業(yè)要求。4、強化對家庭教育的指導，引導家長遵循教育規(guī)律和同學身心進展規(guī)律、科學育人；引導同學正確對待勝利與失利，英勇戰(zhàn)勝學習和生活中的困難，做學習和生活的強者；激勵孩子在爸爸媽媽的支持和激勵下，另行自我進展，找到自己的特長。5、在日常工作中，老師要對后進生的學習看法、學習方法、學習紀律等方面提出科學而嚴格的要求。6、轉變教學方法，在教學中，將“重視結果”的教學盡量轉變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學，注意再現學問產生、形成的過程，引導同學去探究、去發(fā)現。在課堂上開展小搭配作學習，讓同學在一起動動手、動動腦、動動嘴，讓同學暢所欲言，相互溝通，削減同學的心理壓力，充足發(fā)揮同學的主體性，培育同學的創(chuàng)新意識和實踐力量。8、課堂活動中，盡量采納開放式教學，培育同學依據詳細情境，選擇恰當方法，解決實際問題的意識。譬如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑，拓寬同學的學問面，溝通學問之間的內在聯系，培育同學的應變力量。9、必要時組織優(yōu)秀同學利用節(jié)假日開展專題輔導，并實行同學不固定制度，依據每月質量檢測情況，對同學進行調整，形成良好的競爭氣氛。培優(yōu)補差個人工作方案5本學期我擔任八班級三個班的物理教學工作，該班同學的學習力量差異很大，為了讓每一個同學都能夠進步，特做了培優(yōu)輔差方案如下：一、指導思想：為提高三個班的物理學習成果，全面提高全班同學學習的主動性和主動性，進一步進展智力、提高學習成果，特制訂培優(yōu)輔差工作方案。二、思想方面的培優(yōu)補差：1、做好同學的思想工作，常常和同學談心，關懷他們，關愛他們，讓同學覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的主動性。了解同學們的學習看法、學習習慣、學習方法等。從而依據同學的思想心態(tài)進行相應的輔導。2、定期與班主任老師溝通，進一步了解同學的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。三、有效培優(yōu)補差措施：利用課余時間和晚自習，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，依據同學的素養(yǎng)實行相應的方法輔導。詳細方法如下：1、課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。2、布置座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“兵教兵”。3、課堂訓練分成三個層次：第一層“必做題”即基礎題，第二層：“選做題”即中等題，第三層“思索題”即拓展題。滿意不同層次同學的需要。課本教材后面的聯系題一般為基礎題，難度不大，但是對學習內容的穩(wěn)固有基礎作用，為第一層次；教學輔導材料上有許多習題，難度有適中的，也有較大的，可以作為第二層次和第三層次運用。4、培優(yōu)補差過程必需優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果穩(wěn)固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能“消耗最少的必要時間和必要精力”。備好同學、備好教材、備好訓練，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面對大多數同學，符合同學的認知規(guī)律，有利于穩(wěn)固“雙基”，有利于啟發(fā)同學思維；習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增強化度，引到同學高度留意，有利于同學學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培育同學思維的敏捷性，培育同學思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎敏捷的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。四、在培優(yōu)補差中留意幾點：1、不鄙視學習有困難的同學，不縱容優(yōu)秀的同學，一視同仁。2、依據優(yōu)差生的實際情況制定學習方案，比方優(yōu)秀生可以給他們肯定難度的題目讓他們進行訓練，學困生則依據他們的程度給與相應的題目進行訓練和講解，已到達按部就班的目的。3、常常與班主任溝通，互相了解同學在家與在校的一些情況，共同促進同學的作業(yè)情況，培育學習愛好，樹立對學習的信念。4、對于同學的作業(yè)完成情況要按時地檢查，并做出評價。5、不定期地進行所學學問的小測驗，對所學學問進行抽測。五、落實培優(yōu)補差方案：我們針對同學學問殘缺不全，根本解題方法不熟識的特點，在面對全體同學實行學問點逐一過關的基礎上，主要實行六個分層落實教學常規(guī)，完成共同提高。1、同學分層：以班為單位，依據同學現有學問、力量水平和潛力傾向將同學分為A，B，C三層。其中A層同學：成果優(yōu)秀，基礎扎實，學習自覺，有力量獨立完成作業(yè)，有嚴密的數學規(guī)律思維和綜合解題力量。B層同學：成果中等，上課能聽懂，能獨立完成基礎學問題目，但綜合力量欠缺，規(guī)律分析思維尚未成熟，主動性主動性較好。C層同學：基礎不扎實。表現為：計算力量弱，領悟力量差，學習習慣不好，學習意志不堅定。依據自愿，同學可在層間流淌，也可腳踏兩層。2、備課分層：備課是課堂教學的基礎。因此，我們堅持通過集體備課來明確教學目標，設計教學內容，堅持在集體備課時，突出對培優(yōu)補差的商量和研討，經過分析同學的力量增長點、思維障礙點，對不同層次同學提出不同的目標要求。備課內容以學案和教案呈現出來。學案供同學運用，內容主要有：考綱要求，基礎學問整合，重點熱點探究，鏈接高考，總結歸納，課后訓練五部分。其中基礎學問整合，重點熱點探究，課后訓練都以培優(yōu)補差為動身點設計不同的教學目標，由淺入深，梯度合理，可供不同層次同學選用。教案供老師運用。任課老師依據所教班級實際情況，圍繞教學目標，編寫教學設計，主要內容有：教學內容、重點難點、課堂范例、探究點的設置、方法規(guī)律、作業(yè)布置、課后反思等。3、授課分層：分層授課的主要理念是：以同學為本，低起點，緩坡度，讓不同層次同學都有思索和答復問題的時機，讓各個同學在課