第20頁共20頁《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教案集合五篇《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教案篇1【教學目的】１、在朗讀課文的根底上，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文。２、在感知語句大意的根底上，揣摩重點詞語的含義。３、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。４、領(lǐng)悟讀書有益于人的開展和完善的道理?！窘虒W重點】品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點?！菊n時安排】一課時【教學設(shè)計】１、導入：同學們喜歡看《三國演義》嗎？知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一那么關(guān)于品蒙讀書的故事。〔板書課題〕２、學生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。３、翻譯課文：⑴齊讀課文。⑵對照注解，自行翻譯課文。⑶根據(jù)你對以下詞語所處的上下文內(nèi)容大意〔語境〕的理解，揣摩其含義〔板書〕。初謂豈邪掌但耳熟假設(shè)就遂①四人合作小組討論，然后全班交流。②全班討論翻譯課文５、分角色朗讀：①先同桌練習②再請三位同學朗讀③討論孫權(quán)：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。魯肅：情不自禁的贊嘆，非常驚奇的神態(tài)。呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無愧的坦然態(tài)度，說明自己才略長進之快之大。６、小結(jié)：孫權(quán)的話是認真相勸，魯、呂的話那么有調(diào)侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，說明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨非常生動，這是全文的最精彩之處。７、質(zhì)疑問難８、穩(wěn)固拓展：①試背課文〔比賽〕②呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示？全班討論９、作業(yè)《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教案篇2知識與才能目的：1、理解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。2.通過預習、解釋重點詞語，把握文章根本內(nèi)容。3.通過不同方式的朗讀深化理解文意，進步學生閱讀感受及理解文言文的才能。4.理解本文開卷有益的主旨。過程與方法運用：學生預習、老師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。情感、態(tài)度與價值觀目的：1、學習領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。教學重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。2、理解魯肅贊學與孫權(quán)勸學之間有何關(guān)系。課前準備：多媒體課件教學課時：1課時教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。1、播放《刮目相待》動畫視頻。2、出示課題。3、補充介紹作品、作者。二、初讀課文，理解內(nèi)容。1、朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。2、齊讀課文(讀準字音和停頓)。3、預習匯報：解釋局部沒有注釋的詞語。4、學生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問。5、結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點。三、研讀課文，朗讀加深體會。1、分析^p第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學!”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙怎樣的心理?(2)二勸：考慮：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?揣摩：“卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣勸說好嗎?為什么?(3)小結(jié)第一層，討論朗讀技巧，指導朗讀。2、分析^p第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?這與孫權(quán)勸學有什么關(guān)系?(2)揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?考慮：為什么“士別三日，即更刮目相待”?3、總結(jié)全文對話為主的特點，回憶體會人物對話語氣，分角色朗讀。4、談?wù)剬W習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。四、作業(yè)設(shè)計。1、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子。2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情。3、假設(shè)你的好朋友上課經(jīng)常違背紀律，學習沒有上進心，你打算怎么勸說他?《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教案篇3一、關(guān)于本課例的介紹：本課例有三大特點：1、以小組合作探究的形式學生自主學習;2、老師以書面的形式指引學生培養(yǎng)文言文學習的習慣;3、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評價的評價方式讓每位學生學會反思，促進開展。二、關(guān)于本課例設(shè)計的考慮1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習方式?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的開展”是新課程標準的核心理念，學生是學習和開展的主體。如何表達學生的主體性?這就需要在學習過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多的是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，引導、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃犹骄?、團結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學》一課中，讓學生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等根底問題入手，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析^p、解決問題。這樣在分工合作中，即使根底很差的學生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。2、非智力因素的培養(yǎng)對初一學生尤為重要。我們都很清楚，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學生才能形成和開展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學門檻的初一學生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學習形式的初一學生，語文教學的重點應(yīng)放在“開展學生的學習興趣”，“培養(yǎng)良好的學習習慣”的非智力因素的培養(yǎng)上?！秾O權(quán)勸學》一課中，設(shè)計了小組學習成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺、我當小老師、設(shè)計板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的好勝心、滿足感，讓學生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學提出的“情感性激起說”指出：學習動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預期的目的;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學習。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步。當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學生真正的學到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學生養(yǎng)成文言文學習的習慣。文言文的學習關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目的應(yīng)是層層遞進的。《孫權(quán)勸學》一課中，為學生設(shè)計出不同要求的層次目的：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學生遵循這樣的思路學習，漸漸的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習慣。3、對于學生的評價應(yīng)“立足過程，促進開展”。新課標提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和理論才能以及安康的身心品質(zhì)等多方面的綜合開展，為學生的終身開展奠定根底。所以評價功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。因此我們的學生評價應(yīng)：①關(guān)注學生個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。學生的個體差異決定了每個學生學業(yè)成就的參差，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量并不成正比，所以我們的評價應(yīng)僅從學業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個體開展的關(guān)注，也就是關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析^p解決問題的才能等。《孫權(quán)勸學》的評價表中就設(shè)計了“參與熱情、學習態(tài)度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學生重視學習的過程，讓每一個人都能在原根底上有所開展。②重視質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方發(fā)的`多樣化。質(zhì)性評價能全面、深化、真實再現(xiàn)評價對象的特點和開展趨勢，使學生的個性特點、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。基于此考慮，《孫權(quán)勸學》的活動記錄表中設(shè)計了幾方面的質(zhì)性評價：A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改良的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環(huán)節(jié)作出詳細描繪性評價，目的讓學生學會考慮量化成績背后得失，讓學生從不同方面理解自己優(yōu)缺點。對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比擬得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。評價方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的場面，讓每一個學生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學習。③強調(diào)參與與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。《孫權(quán)勸學》的評價表中就設(shè)計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動場面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改良，獲得開展。這樣，不同的評價指標、不同的評價方發(fā)、不同的評價主體的設(shè)計，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學生的自尊和自信;也可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改良，這樣就可真正意義上的促進開展。(詳細的評價表詳見附錄)三、學生分析^p1、處于學習的過渡期。初一學生，尚未擺脫小學“乖乖聽課”的學習形式，對主動學習的概念比擬模糊。以互助形似激發(fā)學習的主動性。2、較少接觸文言文，沒形成完善的學習方法。初一學生普遍語文根底知識較差，對字形、字音的掌握不結(jié)實，對詞語的理解才能較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學習興趣。3、有團隊合作精神與好勝心。初一的學生經(jīng)過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。四、設(shè)計目的1、培養(yǎng)學生的合作與探究意識;2、發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;3、引導學生掌握文言文的學習方法,感受文言文的魅力。五、教學設(shè)計1、教學目的⑴學生學習一篇文言文的根本方法。⑵預習中設(shè)置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)，穩(wěn)固學生的語文根底，表達語文教學的根底性。⑶通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動學生的合作學習熱情，滿足學生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。⑷課后的興趣活動，與《傷仲永》的比擬閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的知識遷移才能;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。⑸活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學生學會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點?！敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學生記錄課堂答復的次數(shù)，以形成一種競爭氣氛。⑹“學習效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。⑺最后的“組內(nèi)、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優(yōu)缺點，力求不斷改良。2、教學過程⑴布置預習通過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環(huán)節(jié)。⑵A、導入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”。B、“初讀──讀準音”：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。D、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字明晰錯落有致。E、“細讀──合作探究”：問題：孫權(quán)勸學的理由有哪些?呂蒙學有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設(shè)計板書。F、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習，后派代表讀。要求在理解文章的根底上，讀出人物的心情，語氣。⑶上學習效果檢測。⑷老師小結(jié)。⑸布置課后興趣活動附錄一：小組合作記錄表紀實附錄二：課后興趣活動──辯論會紀實《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教案篇4教學目的知識與技能：1、讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進展創(chuàng)造性閱讀。過程與方法：1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。情感與價值觀：培養(yǎng)學生虛心承受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。教學重點：理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。教學難點：品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。課時安排：一課時教學過程：板塊一：激趣揭題板塊二：風采展示〔1〕學法交流要求：學生自由交流學習文言文的經(jīng)歷、方法〔2〕預習檢測要求：學生到黑板前展示預習的文言文根底知識從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞〔3〕我有我風采要求：共享預習中的收獲、討論預習中的疑問板塊三：感悟文本〔1〕初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失?！?〕品讀課文，討論人物神態(tài)、心理，概括人物性格。板塊四：拓展延伸要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學習等角度談自己的考慮。板塊五：課堂小結(jié)板書設(shè)計：孫權(quán)勸學孫權(quán)——勸學——關(guān)心下屬呂蒙——就學——知錯就改魯肅——贊學——賞識進步《孫權(quán)勸學》優(yōu)秀教案篇5內(nèi)容預覽：《孫權(quán)勸學》教案學習目的：1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，進步自學才能。學習重點、難點：1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。學習安排：二課時學習過程：自主學習㈠理解作品：㈡、讀譯課文，理解文意1、讀一讀:學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣。A'卿今當涂掌事，不可不學！'〔語重心長，諄諄告誡〕B'孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！'〔反問句。強調(diào)學的目的，有責怪的語氣?！矯'卿言多務(wù)，孰假設(shè)孤？'〔反問句。否認呂蒙托辭的理由。要重讀強調(diào)?！矰'卿今者才略，非復吳下阿蒙！'〔感慨句，驚訝贊嘆的語氣〕E'大兄何見事之晚乎！'〔感慨句，帶有自豪的語氣。〕2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。①疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，老師適當提示、指導。②理解以下句子的含義。a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。c刮目相待：用新的目光來對待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相對待。3、議一議：①魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?②呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣說明的?③為什么“士別三日，即更刮目相待。”⑥“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?〔與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可?！扯?、導學過程㈠、小組展示㈡合作探究，互動釋疑1、合作探究：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?③“刮目相待”