第14頁共14頁《平行四邊形》教學(xué)反思〔通用6篇〕《平行四邊形》教學(xué)反思1認(rèn)識“平行四邊形”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。按照新課改的理念，我在教學(xué)這一知識時，重點調(diào)整了師生之間的課堂角色，當(dāng)好向?qū)?，盡量讓孩子自己去操作、發(fā)現(xiàn)、歸納、表達(dá)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，生動活潑，充滿童趣。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)得積極主動，不僅參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立討論問題的才能和全面觀察問題的思維方式。反思整個教學(xué)過程我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的成功，從而大大進(jìn)步了教學(xué)效果。1、在自主活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡數(shù)學(xué)在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己選擇解決問題的方法，并讓他們理解到同一個問題可以有不同的解決方法，讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析^p、考慮的時機，提供應(yīng)學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦，在探究中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征，產(chǎn)生一種直覺而又朦朧的感性認(rèn)識時，我引導(dǎo)學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。如提問引導(dǎo)“拉一拉、看一看，這個長方形框架發(fā)生了什么變化？”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長方形框架的形狀、角、名稱都有了變化。這些發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說那么是他們利用自己已有的知識經(jīng)歷，在獨立操作、獨立觀察、測量、考慮以及互相討論的根底上得出的“新發(fā)現(xiàn)”，這就是他們的創(chuàng)造。教學(xué)到這里，我接著引導(dǎo)他們?nèi)ヲ炞C，對“全新發(fā)現(xiàn)”作出積極的評價。通過說一說，讓學(xué)生不僅深化理解平行四邊形的特征，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究、研究的欲望，通過大膽嘗試、探究，感受數(shù)學(xué)的樂趣，激起學(xué)習(xí)的熱情。2、在探究發(fā)現(xiàn)中體驗成功的喜悅，擁有自信本節(jié)課的教學(xué)，我力圖通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己去主動探究和發(fā)現(xiàn)知識，在此過程中體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)知識的自信心。在整個教學(xué)過程中，平行四邊形的特征是學(xué)生自己動手、動腦，探究和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學(xué)生“拉一拉——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征，然后以一句提問“是不是所有的平行四邊形都有這樣的特征呢？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)探究的空間，接著，學(xué)生通過折一折、量一量、比一比去發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊角的關(guān)系，通過“畫一畫、剪一剪”加深對平行四邊形特征的理解?？v觀這堂課，學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，成就感和自信心得到良好的培養(yǎng)。讓學(xué)生快樂地學(xué)數(shù)學(xué)，自信地學(xué)數(shù)學(xué)，是每個小學(xué)數(shù)學(xué)老師的榮耀使命！也是一項需要付出創(chuàng)造性勞動的教學(xué)任務(wù)！我應(yīng)該為此繼續(xù)努力！《平行四邊形》教學(xué)反思2一、對教材的理解方面：平行四邊形面積的計算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積和平行四邊形的初步認(rèn)識，會畫平行四邊形的高的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材以主題圖中的的兩個花壇比擬大小，一個是長方形、一個是平行四邊形，長方形面積學(xué)生已經(jīng)會算，而平行四邊形的花壇面積不會計算從而使學(xué)消費生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而引出課題進(jìn)展本節(jié)課的教學(xué)。教材通過兩種方法來推導(dǎo)平行四邊形面積的計算公式，第一種是用數(shù)方格的方法，第二種是采用畫-剪-拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的長方形的方法。二、教學(xué)目的方面：1、使學(xué)生通過探究，理解掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積2、通過操作、觀察、比擬活動，初步認(rèn)識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析^p、概括、推導(dǎo)才能，開展學(xué)生的空間觀念。本節(jié)課，我個人認(rèn)為這個平行四邊形面積推導(dǎo)的過程是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點，通過學(xué)生動手操作，用割補的方法把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形，找出兩個圖形之間的聯(lián)絡(luò)，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。三、在教學(xué)設(shè)計方面：本節(jié)課我的設(shè)計思路是這樣的1、通過主題圖，我要完成這些任務(wù)：長方形面積的計算公式的復(fù)習(xí)，長方形、平行四邊形面積的比擬，使學(xué)消費生疑問，從而引出課題、激發(fā)興趣。2、讓學(xué)生提出平行四邊形面積計算公式的猜測。3、通過數(shù)方格，填表，對學(xué)消費生暗示，知道這個平行四邊形的詳細(xì)的面積。4、用剪-拼，動手操作，轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生觀察與長方形的關(guān)系，底=長高=寬，平行四邊形面積=長方形面積，再結(jié)合數(shù)方格的時候的暗示，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。5、小結(jié)同學(xué)的猜測，進(jìn)一步明確面積計算公式，用字母表示公式。6、應(yīng)用公式，求平行四邊形面積。我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識，獲得了開展。主要表達(dá)在以下幾個方面：〔一〕創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來于生活實際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景親密相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去。上述教學(xué)片斷中，老師帶著學(xué)生進(jìn)展實地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃重的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。〔二〕重視學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)動手理論，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！鄙鲜鲞@個教學(xué)片斷中，對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改良。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的根底。這一設(shè)計意圖在教學(xué)中得到了較好的表達(dá)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著老師鼓勵學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜測，由于受長方形面積公式的干擾，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜測，老師均給予鼓勵。因為雖然第一個猜測的結(jié)果是錯誤的，但就猜測本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的`火花往往在猜測的瞬間被點燃，不同的猜測結(jié)果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)展驗證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探究。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現(xiàn)兩種猜測有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細(xì)想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因為老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給了學(xué)生充分的考慮問題的時間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂想、善思、敢說，他們可以自由地考慮、猜測、理論、驗證……在學(xué)生獨立考慮、自主探究的根底上組織學(xué)生進(jìn)展合作交流這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，老師在放手讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以獨立考慮時間的根底上讓學(xué)生進(jìn)展交流是非常必要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是獨立自主的，因此面對同樣的問題學(xué)生會出現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生在獨立考慮的根底上進(jìn)展合作交流能滿足學(xué)生展示自我的心理需要，同時通過師生互動、生生互動，可以使學(xué)生從不同的角度去考慮問題，可以對自己和別人的觀點進(jìn)展反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相鼓勵、共同開展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，正是通過學(xué)生之間的互相交流、互相啟發(fā)才得到"靈感"的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生只有在互相討論，各種不同觀點互相碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能才能不斷得到增強?！踩撑囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識問題是數(shù)學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動力，不擅長發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先老師要精心設(shè)計具有探究性的問題，老師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學(xué)片斷中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主探究，我設(shè)計了這樣一個問題："你能想什么方法自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開場思索、理論、猜測，并積極探求猜測的根據(jù)。當(dāng)學(xué)生初步用數(shù)方格的方法驗證自己的猜測后，我又提出了這樣一個問題：“這個公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個問題把學(xué)生引向了深化，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深化，同時更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題。老師對學(xué)消費生的問題意識要倍加呵護(hù)與尊重，師生之間應(yīng)保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生充分披露靈性，展示個性。在上述教學(xué)片斷中，我積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)展大膽的猜測，提出自己的問題。于是，“平行四邊形面積該怎樣求？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高？”“該怎樣來驗證自己的猜測呢？”“怎樣用數(shù)方格來數(shù)出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？”……這些問題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生，學(xué)生在獨立考慮、互相交流、互相評價的過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中?！菜摹吵醪襟w驗科學(xué)探究的方法科學(xué)探究的方法是創(chuàng)新才能的必要根底，是每個公民必須具備的根本素質(zhì)?？v觀這個片斷的教學(xué)過程，初步表達(dá)了“提出問題——大膽猜測——反復(fù)驗證——總結(jié)規(guī)律——靈敏運用”這一科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生通過自身的理論活動對科學(xué)探究的方法有了初步的理解，體驗到知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱辛的創(chuàng)新過程。而現(xiàn)有的教材較多地呈現(xiàn)了知識的結(jié)論，很少反映知識的產(chǎn)生過程。因此，我在進(jìn)展教學(xué)時對教材進(jìn)展了重組，在把握教材內(nèi)涵的根底上，把教材的知識結(jié)論變成學(xué)生主動參與、探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的創(chuàng)新過程，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神，不僅使學(xué)生的智慧、才能得到開展，而且獲得了深層次的情感體驗。《平行四邊形》教學(xué)反思3平行四邊形這個內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了三角形、長方形、正方形后又一個對平面圖形的認(rèn)識。在上本節(jié)課之前我讓學(xué)生每個同學(xué)用木條分別制作一個長方形和三角形本節(jié)課就是利用學(xué)生自制的長方形拉成一個新的圖形導(dǎo)入的，學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個熱度讓他們對自己手中的新圖形進(jìn)展觀察，看一看，比一比，哪個小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們劇烈的討論中出來了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進(jìn)展比照，進(jìn)一步認(rèn)識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點有更加深化的認(rèn)識，也對平行四邊形和三角形的用處有了新的認(rèn)識。本節(jié)課的優(yōu)點就是在于學(xué)生可以積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們在與同伴合作與交流的過程中真正地掌握了數(shù)學(xué)知識，同時也學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。這樣的課堂學(xué)生的參與面積很廣，熱情很高，就連我們平時不愛說話的郝立榮同學(xué)，在這節(jié)課上竟然站了起來，說出了自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表了小組的意見。他們在這個過程中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，因此課堂的效率也大大的進(jìn)步了。美中缺乏之處就是：注重了學(xué)生的參與度，時間卻也浪費了許多，因此課堂上的內(nèi)容涉及的不是很多，在練習(xí)這個環(huán)節(jié)上就顯的很倉促，沒有做什么練習(xí)，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節(jié)課上進(jìn)展練習(xí)了?！镀叫兴倪呅巍方虒W(xué)反思4上了平行四邊形一課，覺得有以下的特點：1、激發(fā)欲望，引導(dǎo)參與。以復(fù)習(xí)長方形入手，引出課題平行四邊形，讓學(xué)生體會長方形和平行四邊形之間的聯(lián)絡(luò)。從圖中伸縮門入手，以主題圖“為什么學(xué)校的伸縮門用平行四邊形？”問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的特性。2、操作活動，小組探究。⑴設(shè)計了小組活動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、操作、合作、交流，讓不同知識程度的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)展互補、互學(xué)，進(jìn)一步體會平行四邊形的特征。⑵通過圍一圍、畫一畫、剪一剪等理論活動，進(jìn)一步體會平行四邊形的特征；通過動手做“拉一拉”三角形和平行四邊形，在比擬中體驗、感知平行四邊形的特性。3、穩(wěn)固知識，課外延伸。讓學(xué)生用自己探究的平行四邊形的特征解決“伸縮門為什么做成平行四邊形？”的問題。在學(xué)生掌握知識的根底上，提供一些具有一定綜合性的題目，對知識進(jìn)展強化穩(wěn)固，提供七巧板讓學(xué)生拼擺成平行四邊形。布置課外理論活動，讓學(xué)生結(jié)合生活實際設(shè)計了尋找身邊圖形的活動，使我們的學(xué)習(xí)和生活嚴(yán)密相連?！镀叫兴倪呅巍方虒W(xué)反思5本節(jié)課要求通過觀察、操作、交流等教學(xué)活動，理解平行四邊形的特征，要通過折一折的活動認(rèn)識平行四邊形的底與高，明白高與底是互相垂直的線段，并培養(yǎng)學(xué)生觀察比擬、抽象概括的才能和空間想象的才能。在設(shè)計這節(jié)內(nèi)容時，我創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)設(shè)情境以學(xué)生感興趣的魔術(shù)表演出示長方形框，拉一拉變成平行四邊形，再把抽象出的幾何圖形畫在黑板上，這樣直觀呈現(xiàn)，有利用培養(yǎng)學(xué)生的抽象才能和空間想象才能。接著再出示生活中的平行四邊形，讓學(xué)生觀察生活中的平行四邊形和黑板上的平行四邊形，發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征？接下來讓學(xué)生以小組為單位展開驗證，老師提出合作要求。學(xué)生以小組為單位到講臺前匯報驗證過程、驗證結(jié)果，其余學(xué)生補充，老師進(jìn)一步完善。這樣學(xué)生對平行四邊形的特征有了更深化的認(rèn)識。在此根底上讓學(xué)生自由說出“什么樣的圖形是平行四邊形”，水到渠成，再回過頭看書上是怎么說的，老師補充通常我們說“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。”折高局部讓學(xué)生自學(xué)看書，動手操作，知道“折后兩局部底重合時”留下的折痕才是平行四邊形的高，底和高是互相垂直的線段。并追問“同一底上還能折出不同的高嗎？”讓學(xué)生繼續(xù)折，明白同一底上有無數(shù)條高，打破難點。本節(jié)課的成功之處是：1.注重學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，給學(xué)生充分的時間、空間讓他們觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證平行四邊形的特征。2.創(chuàng)造性地運用教材，領(lǐng)會編者意圖，把例1、例2結(jié)合在一起上，讓學(xué)生對平行四邊形的特征有了更明晰地、更完好地認(rèn)識。3.學(xué)生在提醒“平行四邊形的意義”時，百花齊放，言之有理，老師適時評價，最后回歸課本，通常我們說“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。4.練習(xí)設(shè)計穿插在新授內(nèi)容中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了特征后有小練，運用特征解決問題，打破難點。在認(rèn)識了高以后有小練，學(xué)生對平行四邊形的底和高有了更明晰的認(rèn)識。最后還有綜合練習(xí)，拓展延伸，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下根底。5.數(shù)學(xué)來于生活，又運用于生活，在本節(jié)課表達(dá)很充分，首尾照應(yīng)，相得益彰，彰顯了數(shù)學(xué)課的魅力。缺乏之處：1.課堂評價語言有些僵硬，不生動，沒能水到渠成。2.對課堂生成的資利用得不夠好，以