學(xué)期作業(yè)：“怎樣上好教師生涯的第一節(jié)課”要求：

1，自己的觀點；

2，結(jié)合你的學(xué)科；

3，2500以上；

4，寫清楚姓名、學(xué)號、院系。

1學(xué)期作業(yè)：1第五講有哪些課堂教學(xué)模式？郝寧華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院2第五講有哪些課堂教學(xué)模式？郝寧2本講綱要

以教師為中心的教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)運用技術(shù)的教學(xué)

3本講綱要以教師為中心的教學(xué)31.1教師為中心教學(xué)的特征1.1.1師生雙方在教學(xué)中的地位教師處于主導(dǎo)、控制地位（1）強制性的教導(dǎo)方法；（2）伴以獎勵和懲罰行為。學(xué)生處于被動、順應(yīng)地位（1）備課時的想象對象；（2）上課時的教授對象。41.1教師為中心教學(xué)的特征1.1.1師生雙方在教學(xué)中的地1.1.2課堂教學(xué)中的互動師－生互動：

問題：教師中心式教學(xué)中有師－生互動嗎？生－生互動：（1）生－生互動有哪些形式？（2）教師有必要關(guān)注生－生互動嗎？51.1.2課堂教學(xué)中的互動師－生互動：51.1.3教師為中心教學(xué)的特點以教師為中心的教學(xué)具有如下一些特點：

（1）制定教學(xué)計劃時，教師確定特定的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生達到目標(biāo)；

（2）教師的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些清楚而明確的知識；

（3）在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師承擔(dān)主要責(zé)任。61.1.3教師為中心教學(xué)的特點以教師為中心的教學(xué)具有如下一1.2直接教學(xué)1.2.1直接教學(xué)的含義直接教學(xué)（directinstruction）是一種旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)程序性技能的教學(xué)方法。程序性技能就是程序性知識。問題：請舉些程序性技能的例子？71.2直接教學(xué)1.2.1直接教學(xué)的含義注意：程序性技能并不僅存在于理科類學(xué)科！“將分母不同的分?jǐn)?shù)相加”、“斷句”“找出城市的經(jīng)緯度”這些技能都有特定的解決步驟或程序，而且都要通過大量練習(xí)來達到熟練運用的水平。8注意：程序性技能并不僅存在于理科類學(xué)科！81.2.2直接教學(xué)的步驟引入與復(fù)習(xí)講述有指導(dǎo)的練習(xí)獨立練習(xí)步驟：激發(fā)動機概括與確定目標(biāo)復(fù)習(xí)家庭作業(yè)檢查理解情況提出大量問題示范呈現(xiàn)具體例子互動監(jiān)控支持布置家庭作業(yè)自動化監(jiān)控方法：信息加工：吸引與集中注意力激活原有知識向記憶中輸入信息在長時記憶中編碼完成編碼形成自動化91.2.2直接教學(xué)的步驟引入與復(fù)習(xí)講述有指導(dǎo)的1.2.3直接教學(xué)法用于課堂教學(xué)舉例用示范、疑問或問題來導(dǎo)入課程以提高學(xué)生興趣例如：一位數(shù)學(xué)教師在開始教授百分?jǐn)?shù)和小數(shù)知識時說，我國的人均國民生產(chǎn)總值每年增長8％，她問道：“這意味著什么？我們怎么把它算出來？”101.2.3直接教學(xué)法用于課堂教學(xué)舉例用示范、疑問或問題來導(dǎo)在直接教學(xué)的講述階段要保持學(xué)生的高度參與例如：一位地理教師掛出一張地圖，并提出一些問題，來幫助學(xué)生找到一些城市、山脈等地理位置的經(jīng)度與緯度。11在直接教學(xué)的講述階段要保持學(xué)生的高度參與11讓學(xué)生獨立練習(xí)時執(zhí)行監(jiān)控例如：一位數(shù)學(xué)教師布置了一些加法和減法的題目作為作業(yè)。當(dāng)學(xué)生們開始做題時，他在教室里來回走動，檢查每一個學(xué)生的進度，偶然停下來給學(xué)生一些建議。12讓學(xué)生獨立練習(xí)時執(zhí)行監(jiān)控121.3講授法1.3.1講授法的含義直接教學(xué)對教授陳述性知識為主的科目而言，并不是最佳方法。問題：為什么？（1）要求學(xué)生掌握“組織化的知識體系”。（2）組織化的知識體系難通過呈現(xiàn)例子來說明。講授法（lecture）是有效的。131.3講授法1.3.1講授法的含義1.3.2講授法的步驟開始：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備結(jié)束：復(fù)習(xí)講述：知識的呈現(xiàn)闡述目標(biāo)和基本原理提供講授新材料的情境將注意力集中于關(guān)鍵概念、概要或原則上按照理解的難度，將內(nèi)容從易至難排列結(jié)合視覺形式的信息來講述用言語或非言語行為來吸引學(xué)生的注意力將新學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗整合起來過渡到下節(jié)課或下面的活動中步驟：方法：141.3.2講授法的步驟開始：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備結(jié)束：復(fù)習(xí)講述：知識1.3.3講授法的優(yōu)缺點優(yōu)點（1）對教師而言很有效率。（2）講授法比較靈活。（3）講授法非常簡單。151.3.3講授法的優(yōu)缺點優(yōu)點15缺點

（1）將學(xué)生置于被動地位，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動進行知識建構(gòu)。（2）不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解步調(diào)不一致，而講授法強調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)。（3）對于年齡較小的學(xué)生，由于其注意力持續(xù)時間短，詞匯量又有限，因而講授法不太適合。16缺點16所以···17所以···171.3.4講授法的改進講授－討論法是將少量教師講授與教師提問結(jié)合起來的教學(xué)方法。階段1：呈現(xiàn)知識。階段2：理解監(jiān)控。階段3：整合。181.3.4講授法的改進講授－討論法是將少量教師講授與教師提2以學(xué)生為中心的教學(xué)2.1教學(xué)特征學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，以平等方式與教師互動；強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)習(xí)主題的深層理解；教師扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動機激發(fā)者的角色。192以學(xué)生為中心的教學(xué)2.1教學(xué)特征學(xué)生處于教學(xué)活動的中認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么重要；學(xué)生參與討論或其他形式的互動，學(xué)習(xí)就必然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用比較微弱。2.2常見的誤區(qū)20認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么重要；2.2常見的誤區(qū)202.3發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法（discoverylearning）是為學(xué)生提供可使用的知識來建構(gòu)理解的一種策略。212.3發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法（discoverylearning）例如：教師向?qū)W生描述燈泡、照相機和唱片的發(fā)明過程，并將這些“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”（如發(fā)現(xiàn)電流、核裂變和萬有引力進行比較），這樣學(xué)生就會自己探討下面問題的結(jié)論：“發(fā)明”的要素有哪些，它與“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別。22例如：教師向?qū)W生描述燈泡、照相機和唱片的發(fā)明過程，并將這些“2.3.1發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的責(zé)任想一想：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師承擔(dān)哪些責(zé)任？（1）激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神；（2）給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料；（3）給學(xué)生提供指導(dǎo)，避免學(xué)生鉆“牛角尖”；（4）向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，或設(shè)計一些需要解決的兩難問題，鼓勵學(xué)生形成并檢驗假設(shè)。232.3.1發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的責(zé)任想一想：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師2.3.2發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的優(yōu)點同直接教學(xué)法和講授法相比，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)具有如下優(yōu)點：

（1）對科學(xué)概念與原理的長期保持更穩(wěn)固；（2）所學(xué)知識更具有遷移性；（3）學(xué)生的參與程度更大；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強；（5）學(xué)生有更多的機會來練習(xí)高級思維。242.3.2發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的優(yōu)點同直接教學(xué)法和講授法相比，有指導(dǎo)2.4討論法討論法（discussion）是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類教學(xué)方法。252.4討論法討論法（discussion）是旨在激發(fā)思考想一想：討論法的核心價值是什么？應(yīng)形成的人際交往技能：（1）學(xué)會傾聽他人，包容不同意見。（2）學(xué)習(xí)民主的過程。（3）批判看待自己和他人的理解、態(tài)度和價值觀。26想一想：討論法的核心價值是什么？262.4.1討論法對教師的要求首先，教師要提供一個關(guān)注點。其次，教師要利用學(xué)生的背景知識。再次，教師要注重學(xué)生的理解過程。最后，教師要關(guān)注課堂中的生－生互動。請注意：

教師不要使討論變成一個小型的講座！272.4.1討論法對教師的要求首先，教師要提供一個關(guān)注點。請2.4個別化教學(xué)個別化教學(xué)（individualizedinstruction）是為了滿足每個學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)方式。282.4個別化教學(xué)個別化教學(xué)（individualized個別化教學(xué)并不意味著個體獨自學(xué)習(xí)。教師因人而異提出各種學(xué)習(xí)要求，并花一定時間采用一對一形式輔導(dǎo)學(xué)生。在全班上課的基礎(chǔ)上，照顧班上學(xué)習(xí)速度慢、或速度快的學(xué)生，以及有特殊需要的學(xué)生。教師的作用在于幫助學(xué)生自學(xué)和獨立鉆研，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨立。2.4.1個別化教學(xué)的特點29個別化教學(xué)并不意味著個體獨自學(xué)習(xí)。2.4.1個別化教學(xué)的特2.4.2實現(xiàn)個別化教學(xué)的途徑改變用來學(xué)習(xí)的時間改變學(xué)習(xí)活動改變教學(xué)材料改變學(xué)習(xí)步調(diào)靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)改變評價教學(xué)的手段302.4.2實現(xiàn)個別化教學(xué)的途徑改變用來學(xué)習(xí)的時間302.4.3個別化教學(xué)的缺點個別化教學(xué)效果的遷移性較差

想一想：為什么？個別化教學(xué)很適合基本技能的練習(xí)，但對發(fā)展高級思維技能和問題解決的技能并不十分有效。

想一想：為什么？312.4.3個別化教學(xué)的缺點個別化教學(xué)效果的遷移性較差313運用技術(shù)的教學(xué)3.1運用技術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)運用技術(shù)的教學(xué)是建立建構(gòu)主義觀點的基礎(chǔ)上。323運用技術(shù)的教學(xué)3.1運用技術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)運用技術(shù)的在運用技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生各有新的角色：（1）教師被看作學(xué)生學(xué)習(xí)時的幫助者與合作者，而不是傳授知識的專家；（2）學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中要承擔(dān)更多的責(zé)任，確定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、形式甚至內(nèi)容。33在運用技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生各有新的角色：333.2運用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)缺點優(yōu)點（1）學(xué)習(xí)的科技知識，為個體在社會生存做準(zhǔn)備。（2）技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（3）用技術(shù)來創(chuàng)造自己的成果，使學(xué)習(xí)更有意義。（4）增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的控制感，提高學(xué)習(xí)動機。缺點

（1）需付出更多金錢和時間。

（2）教學(xué)目標(biāo)可能出現(xiàn)偏差。343.2運用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)缺點優(yōu)點343.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-BasedInstruction，WBI）就是運用因特網(wǎng)的搜索與傳遞功能，以及它所擁有的充足資源來促進學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點

（1）能提供更多的學(xué)習(xí)資源。

（2）有利于學(xué)習(xí)者跨地區(qū)、跨國界的交流。（3）常常提供一些現(xiàn)實的有意義的問題。（4）提供學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)過程的機會，利于形成創(chuàng)造性的成果。（5）學(xué)生有更大的自主權(quán)，有利與促進學(xué)習(xí)興趣，促進記憶與理解。缺點（1）對學(xué)生的自我監(jiān)控能有更高的要求；（2）教師很難有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。353.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-BasedInstruc有人說：“終究有一天，大學(xué)將會坍塌，實體存在的大學(xué)將會被虛擬的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所取代，也許這一天很快就會到來！”你贊同這種看法嗎？為什么？36有人說：“終究有一天，大學(xué)將會坍塌，實體存在的大學(xué)將會被虛擬本講擴充閱讀資源1練至高.新課程改革背景下講授法的反思與變革.教育發(fā)展研究，2007（2B）：75~782韋程東.多媒體條件下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué).廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2003（1）：106~1083郝寧.以教育心理學(xué)視角看當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的缺陷.教育理論與實踐，2002（3）:51~5537本講擴充閱讀資源1練至高.新課程改革背景下講授法的反思與理論部分結(jié)束38理論部分結(jié)束38你是一位初中班主任，本周班會你想組織一場關(guān)于初中生早戀問題的討論。請設(shè)計開場白并進行討論的組織安排，3分鐘。實踐內(nèi)容39你是一位初中班主任，本周班會你想組織一場關(guān)于初中生早戀問題的假如你是一位初中二年級語文教師，本節(jié)課要講授王維的詩歌《山居秋暝》。

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

請設(shè)計簡短教學(xué)片斷，并充分利用提問策略。

下節(jié)課實踐內(nèi)容40假如你是一位初中二年級語文教師，本節(jié)課要講授王維的詩歌《山居學(xué)期作業(yè)：“怎樣上好教師生涯的第一節(jié)課”要求：

1，自己的觀點；

2，結(jié)合你的學(xué)科；

3，2500以上；

4，寫清楚姓名、學(xué)號、院系。

41學(xué)期作業(yè)：1第五講有哪些課堂教學(xué)模式？郝寧華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院42第五講有哪些課堂教學(xué)模式？郝寧2本講綱要

以教師為中心的教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)運用技術(shù)的教學(xué)

43本講綱要以教師為中心的教學(xué)31.1教師為中心教學(xué)的特征1.1.1師生雙方在教學(xué)中的地位教師處于主導(dǎo)、控制地位（1）強制性的教導(dǎo)方法；（2）伴以獎勵和懲罰行為。學(xué)生處于被動、順應(yīng)地位（1）備課時的想象對象；（2）上課時的教授對象。441.1教師為中心教學(xué)的特征1.1.1師生雙方在教學(xué)中的地1.1.2課堂教學(xué)中的互動師－生互動：

問題：教師中心式教學(xué)中有師－生互動嗎？生－生互動：（1）生－生互動有哪些形式？（2）教師有必要關(guān)注生－生互動嗎？451.1.2課堂教學(xué)中的互動師－生互動：51.1.3教師為中心教學(xué)的特點以教師為中心的教學(xué)具有如下一些特點：

（1）制定教學(xué)計劃時，教師確定特定的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生達到目標(biāo)；

（2）教師的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些清楚而明確的知識；

（3）在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師承擔(dān)主要責(zé)任。461.1.3教師為中心教學(xué)的特點以教師為中心的教學(xué)具有如下一1.2直接教學(xué)1.2.1直接教學(xué)的含義直接教學(xué)（directinstruction）是一種旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)程序性技能的教學(xué)方法。程序性技能就是程序性知識。問題：請舉些程序性技能的例子？471.2直接教學(xué)1.2.1直接教學(xué)的含義注意：程序性技能并不僅存在于理科類學(xué)科！“將分母不同的分?jǐn)?shù)相加”、“斷句”“找出城市的經(jīng)緯度”這些技能都有特定的解決步驟或程序，而且都要通過大量練習(xí)來達到熟練運用的水平。48注意：程序性技能并不僅存在于理科類學(xué)科！81.2.2直接教學(xué)的步驟引入與復(fù)習(xí)講述有指導(dǎo)的練習(xí)獨立練習(xí)步驟：激發(fā)動機概括與確定目標(biāo)復(fù)習(xí)家庭作業(yè)檢查理解情況提出大量問題示范呈現(xiàn)具體例子互動監(jiān)控支持布置家庭作業(yè)自動化監(jiān)控方法：信息加工：吸引與集中注意力激活原有知識向記憶中輸入信息在長時記憶中編碼完成編碼形成自動化491.2.2直接教學(xué)的步驟引入與復(fù)習(xí)講述有指導(dǎo)的1.2.3直接教學(xué)法用于課堂教學(xué)舉例用示范、疑問或問題來導(dǎo)入課程以提高學(xué)生興趣例如：一位數(shù)學(xué)教師在開始教授百分?jǐn)?shù)和小數(shù)知識時說，我國的人均國民生產(chǎn)總值每年增長8％，她問道：“這意味著什么？我們怎么把它算出來？”501.2.3直接教學(xué)法用于課堂教學(xué)舉例用示范、疑問或問題來導(dǎo)在直接教學(xué)的講述階段要保持學(xué)生的高度參與例如：一位地理教師掛出一張地圖，并提出一些問題，來幫助學(xué)生找到一些城市、山脈等地理位置的經(jīng)度與緯度。51在直接教學(xué)的講述階段要保持學(xué)生的高度參與11讓學(xué)生獨立練習(xí)時執(zhí)行監(jiān)控例如：一位數(shù)學(xué)教師布置了一些加法和減法的題目作為作業(yè)。當(dāng)學(xué)生們開始做題時，他在教室里來回走動，檢查每一個學(xué)生的進度，偶然停下來給學(xué)生一些建議。52讓學(xué)生獨立練習(xí)時執(zhí)行監(jiān)控121.3講授法1.3.1講授法的含義直接教學(xué)對教授陳述性知識為主的科目而言，并不是最佳方法。問題：為什么？（1）要求學(xué)生掌握“組織化的知識體系”。（2）組織化的知識體系難通過呈現(xiàn)例子來說明。講授法（lecture）是有效的。531.3講授法1.3.1講授法的含義1.3.2講授法的步驟開始：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備結(jié)束：復(fù)習(xí)講述：知識的呈現(xiàn)闡述目標(biāo)和基本原理提供講授新材料的情境將注意力集中于關(guān)鍵概念、概要或原則上按照理解的難度，將內(nèi)容從易至難排列結(jié)合視覺形式的信息來講述用言語或非言語行為來吸引學(xué)生的注意力將新學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗整合起來過渡到下節(jié)課或下面的活動中步驟：方法：541.3.2講授法的步驟開始：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備結(jié)束：復(fù)習(xí)講述：知識1.3.3講授法的優(yōu)缺點優(yōu)點（1）對教師而言很有效率。（2）講授法比較靈活。（3）講授法非常簡單。551.3.3講授法的優(yōu)缺點優(yōu)點15缺點

（1）將學(xué)生置于被動地位，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動進行知識建構(gòu)。（2）不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解步調(diào)不一致，而講授法強調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)。（3）對于年齡較小的學(xué)生，由于其注意力持續(xù)時間短，詞匯量又有限，因而講授法不太適合。56缺點16所以···57所以···171.3.4講授法的改進講授－討論法是將少量教師講授與教師提問結(jié)合起來的教學(xué)方法。階段1：呈現(xiàn)知識。階段2：理解監(jiān)控。階段3：整合。581.3.4講授法的改進講授－討論法是將少量教師講授與教師提2以學(xué)生為中心的教學(xué)2.1教學(xué)特征學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，以平等方式與教師互動；強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)習(xí)主題的深層理解；教師扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動機激發(fā)者的角色。592以學(xué)生為中心的教學(xué)2.1教學(xué)特征學(xué)生處于教學(xué)活動的中認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么重要；學(xué)生參與討論或其他形式的互動，學(xué)習(xí)就必然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用比較微弱。2.2常見的誤區(qū)60認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么重要；2.2常見的誤區(qū)202.3發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法（discoverylearning）是為學(xué)生提供可使用的知識來建構(gòu)理解的一種策略。612.3發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法（discoverylearning）例如：教師向?qū)W生描述燈泡、照相機和唱片的發(fā)明過程，并將這些“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”（如發(fā)現(xiàn)電流、核裂變和萬有引力進行比較），這樣學(xué)生就會自己探討下面問題的結(jié)論：“發(fā)明”的要素有哪些，它與“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別。62例如：教師向?qū)W生描述燈泡、照相機和唱片的發(fā)明過程，并將這些“2.3.1發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的責(zé)任想一想：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師承擔(dān)哪些責(zé)任？（1）激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神；（2）給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料；（3）給學(xué)生提供指導(dǎo)，避免學(xué)生鉆“牛角尖”；（4）向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，或設(shè)計一些需要解決的兩難問題，鼓勵學(xué)生形成并檢驗假設(shè)。632.3.1發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的責(zé)任想一想：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師2.3.2發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的優(yōu)點同直接教學(xué)法和講授法相比，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)具有如下優(yōu)點：

（1）對科學(xué)概念與原理的長期保持更穩(wěn)固；（2）所學(xué)知識更具有遷移性；（3）學(xué)生的參與程度更大；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強；（5）學(xué)生有更多的機會來練習(xí)高級思維。642.3.2發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的優(yōu)點同直接教學(xué)法和講授法相比，有指導(dǎo)2.4討論法討論法（discussion）是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類教學(xué)方法。652.4討論法討論法（discussion）是旨在激發(fā)思考想一想：討論法的核心價值是什么？應(yīng)形成的人際交往技能：（1）學(xué)會傾聽他人，包容不同意見。（2）學(xué)習(xí)民主的過程。（3）批判看待自己和他人的理解、態(tài)度和價值觀。66想一想：討論法的核心價值是什么？262.4.1討論法對教師的要求首先，教師要提供一個關(guān)注點。其次，教師要利用學(xué)生的背景知識。再次，教師要注重學(xué)生的理解過程。最后，教師要關(guān)注課堂中的生－生互動。請注意：

教師不要使討論變成一個小型的講座！672.4.1討論法對教師的要求首先，教師要提供一個關(guān)注點。請2.4個別化教學(xué)個別化教學(xué)（individualizedinstruction）是為了滿足每個學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)方式。682.4個別化教學(xué)個別化教學(xué)（individualized個別化教學(xué)并不意味著個體獨自學(xué)習(xí)。教師因人而異提出各種學(xué)習(xí)要求，并花一定時間采用一對一形式輔導(dǎo)學(xué)生。在全班上課的基礎(chǔ)上，照顧班上學(xué)習(xí)速度慢、或速度快的學(xué)生，以及有特殊需要的學(xué)生。教師的作用在于幫助學(xué)生自學(xué)和獨立鉆研，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨立。2.4.1個別化教學(xué)的特點69個別化教學(xué)并不意味著個體獨自學(xué)習(xí)。2.4.1個別化教學(xué)的特2.4.2實現(xiàn)個別化教學(xué)的途徑改變用來學(xué)習(xí)的時間改變學(xué)習(xí)活動改變教學(xué)材料改變學(xué)習(xí)步調(diào)靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)改變評價教學(xué)的手段702.4.2實現(xiàn)個別化教學(xué)的途徑改變用來學(xué)習(xí)的時間302.4.3個別化教學(xué)的缺點個別化教學(xué)效果的遷移性較差

想一想：為什么？個別化教學(xué)很適合基本技能的練習(xí)，但對發(fā)展高級思維技能和問題解決的技能并不十分有效。

想一想：為什么？712.4.3個別化教學(xué)的缺點個別化教學(xué)效果的遷移性較差313運用技術(shù)的教學(xué)3.1運用技術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)運用技術(shù)的教學(xué)是建立建構(gòu)主義觀點的基礎(chǔ)上。723運用技術(shù)的教學(xué)3.1運用技術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)運用技術(shù)的在運用技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生各有新的角色：（1）教師被看作學(xué)生學(xué)習(xí)時的幫助者與合作者，而不是傳授知識的專家；（2）學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中要承擔(dān)更多的責(zé)任，確定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、形式甚至內(nèi)容。73在運用技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生各有新的角色：333.2運用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)缺點優(yōu)點（1）學(xué)習(xí)的科技知識，為個體在社會生存做準(zhǔn)