論早期教育的意義和作用

教材分析1學(xué)情分析2

教法與學(xué)法3

教學(xué)過程4

教學(xué)評價(jià)方式5說課主要內(nèi)容

設(shè)計(jì)反思6學(xué)前教育專業(yè)課程體系圖公共課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)技能課程專業(yè)核心課程學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前心理學(xué)幼兒文學(xué)

學(xué)前教育心理學(xué)教師口語美術(shù)手工歌唱演唱鋼琴與幼兒歌曲伴奏舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)前衛(wèi)生學(xué)幼兒游戲指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒園課程幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作學(xué)前教科研方法嬰幼兒營養(yǎng)幼兒園管理學(xué)前教育史比較學(xué)前教育家庭社區(qū)教育學(xué)前特殊兒童教育幼教專題講座現(xiàn)代教育技術(shù)思想政治基礎(chǔ)實(shí)用英語計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)體育（一）教材的地位和作用專業(yè)拓展課程體現(xiàn)人文關(guān)懷精神養(yǎng)成良好的職業(yè)心理素質(zhì)（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)過程方法目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)1.理解古代重視早期教育的思想淵源2.掌握“慈幼”社會(huì)責(zé)任觀的具體體現(xiàn)及影響3.掌握古代“早諭教”的學(xué)前教育觀1.能夠分析出古今對兒童特點(diǎn)研究上的不同2.學(xué)會(huì)辯證地汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高個(gè)人素質(zhì)3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)小組合作1.感受古人的教育智慧，增強(qiáng)民族自豪感2.提高自身的學(xué)習(xí)遷移能力課程重點(diǎn)：理解、掌握“慈幼”及“早諭教”的內(nèi)涵，并且能夠體會(huì)這兩種思想在當(dāng)時(shí)社會(huì)中起到的作用。課程難點(diǎn)：古代思想家是怎樣從“豫”的原則出發(fā)闡述早期教育的意義的。解決辦法：給學(xué)生補(bǔ)充大量信息幫助其理解；運(yùn)用支架式教學(xué)、小組討論等有效的教法和學(xué)法，幫助學(xué)生階梯式的逐步克服困難。（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材分析1

學(xué)情分析2

教法與學(xué)法3

教學(xué)過程4

教學(xué)評價(jià)方式5說課主要內(nèi)容

設(shè)計(jì)反思6二學(xué)情分析專業(yè)基礎(chǔ)課程《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》等古代學(xué)前教育的基本形式和特點(diǎn)古代學(xué)前教育的教材?？贫昙墝W(xué)生，思想已開始成熟，有較強(qiáng)的邏輯思維能力理論學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)自覺性不足，認(rèn)知水平較差因材施教，不可盲目照本宣科考慮學(xué)生的接受程度和接受能力理論課深入淺出，授課形式多樣知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ浇鉀Q方法三教法與學(xué)法教學(xué)方法以精講---課件演示---引發(fā)學(xué)生思考---以早期教育思想為主線把整個(gè)教學(xué)過程串起來講授教學(xué)法直觀教學(xué)法運(yùn)用幻燈片、視頻動(dòng)畫等使抽象理論直觀化，提高課堂效率討論教學(xué)法讓學(xué)生分組討論古今對兒童特點(diǎn)研究上的不同，得出結(jié)論支架教學(xué)法考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，教師直接提供的素材或指導(dǎo)趨向于減少，類似于房子行將造成之前不斷拆減的腳手架；這種方法傾向于學(xué)生的自主合作練習(xí)

教材分析1學(xué)情分析2

教法與學(xué)法3

教學(xué)過程4

教學(xué)評價(jià)方式5說課主要內(nèi)容

設(shè)計(jì)反思61.古人重視早期教育的思想淵源平民“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值觀教育家“性惡論”、“性善論”的人性論程君主“廣教化”的立國之本四教學(xué)過程---新授2.對學(xué)齡前兒童特點(diǎn)的分析生理特點(diǎn)心理特點(diǎn)八月生齒，然后食喜好活動(dòng)和游戲期而生髕模仿性強(qiáng)三年嘻合，然后能言記憶力好七年，知有廉恥注意力容易轉(zhuǎn)移四教學(xué)過程---新授時(shí)期一般特征認(rèn)知發(fā)展言語發(fā)展自我概念發(fā)展思維發(fā)展嬰兒期0--3大腦的可塑性、可修復(fù)性，動(dòng)作發(fā)展跨感覺通道、模式、深度知覺3歲掌握母語全部發(fā)音1周歲主體我，2周歲客體我（第一次飛躍）感知?jiǎng)幼饔變浩?--6游戲?yàn)橹鲗?dǎo)記憶：無意識(shí)記、形象記憶、機(jī)械記憶為主；口語表達(dá)：對話-獨(dú)白語、情境-連貫語第一逆反期（活動(dòng)自主）具體形象為主，邏輯思維萌芽圖1《大戴禮記本命》圖2陳鶴琴《兒童心理之研究》系統(tǒng)概括科學(xué)分析直觀式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)四教學(xué)過程---新授四教學(xué)過程---新授3.“慈幼”的社會(huì)責(zé)任觀“慈幼”的含義“養(yǎng)老”

鏡頭一：春秋時(shí)越國規(guī)定，凡臨產(chǎn)孕婦，由政府派公醫(yī)照顧。分娩后發(fā)給酒肉以資鼓勵(lì)。如生雙胎，則由政府供給食物；如生三胎，則政府代培乳母喂養(yǎng)。鏡頭二：淳佑九年（1249）理宗給官田五百畝，于臨安創(chuàng)建慈幼局，收養(yǎng)遺棄的新生兒，并置乳母喂養(yǎng)，無子女者可來領(lǐng)養(yǎng)。四教學(xué)過程鏡頭回放七嘴八舌你如何看待“慈幼局”的設(shè)立呢？早諭教選左右重儒術(shù)四教學(xué)過程---新授4.“早諭教”的學(xué)前教育觀知識(shí)擴(kuò)充賈誼的生平與作為“豫”德育智育生活常規(guī)四教學(xué)過程---新授大學(xué)之法豫時(shí)孫摩1243小組討論完成個(gè)人獨(dú)立完成◆“早諭教”的提出有何現(xiàn)實(shí)意義？請結(jié)合當(dāng)前早期教育的現(xiàn)狀談一談如何科學(xué)的實(shí)施早期教育？◆不限角度，以“論賈誼的……”為題，寫一篇小論文四教學(xué)過程---課后拓展談古論今牛刀小試

§2—1論早期教育的意義和作用一、重視早期教育“慈幼”的社會(huì)責(zé)任觀的思想淵源“早諭教”的學(xué)前教育觀二、對學(xué)齡前兒童“豫”特點(diǎn)的分析

四教學(xué)過程---板書設(shè)計(jì)形成性與終結(jié)性并重課程評價(jià)以“學(xué)生學(xué)到什么”、“學(xué)生是否會(huì)學(xué)”為評價(jià)課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)。課程評價(jià)方案中，形成性考核與終結(jié)性考試分占40%和60%的比例，形成性考核要求包括學(xué)生要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)10%，小組合作設(shè)計(jì)方案30%，從教材處理、教學(xué)方法、手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)給分，因?yàn)樾〗M中每個(gè)學(xué)生選擇的實(shí)訓(xùn)典型工作任務(wù)是交叉進(jìn)行的，每個(gè)人是各不相同的，因此小組學(xué)習(xí)提升了學(xué)生對于每種學(xué)習(xí)情境的體會(huì)的交流。終結(jié)性考核指向于靜態(tài)的操作，要求學(xué)生完成相應(yīng)的水平測試方案。五教學(xué)評價(jià)方式

教材分析1學(xué)情分析2

教法與學(xué)法3

教學(xué)過程4

教學(xué)評價(jià)方式5說課主要內(nèi)容

設(shè)計(jì)反思641依據(jù)理論“夠用為度”原則，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系3根據(jù)學(xué)前教育